由教材欄目《你知道嗎》談新課程理念

于江

摘 要：“課改”首先是改教材，教材欄目的出現(xiàn)是新老教材一個(gè)很明顯的改變，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，被很多教師所忽視。本文通過分析蘇教版教材欄目的其中一種《你知道嗎》，了解其它教材欄目作用，領(lǐng)悟編者意圖，體會(huì)新課程理念，分析新教材創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式的理念，這樣有助于幫助教師在新課改背景下該如何對(duì)自己的課堂進(jìn)行符合新教材的合理教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)新教材教材欄目《你知道嗎》進(jìn)行比較和分析以及筆者的實(shí)踐體會(huì)，可以幫助廣大教師正確認(rèn)識(shí)新版化學(xué)教材欄目的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，理順欄目的實(shí)施與日常教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)一步理解高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用等方面帶來的巨大變化，從而正確把握新課標(biāo)的教學(xué)尺度和高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：新課程；教材欄目；你知道嗎；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-139-05

蘇教版主編王祖浩教師在教材的首頁有一段《寫給同學(xué)們的話》，有關(guān)教材欄目是這樣寫的：“不同功能的教材欄目體現(xiàn)了作者的編寫理念，有助于同學(xué)們學(xué)習(xí)方式的多樣化?！赌阒绬帷芬龑?dǎo)同學(xué)們回顧已有的知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起‘橋梁，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究的欲望?！边@段話體現(xiàn)了編者的理念，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中的方向標(biāo)。

美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾曾寫到：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。新教材重視創(chuàng)設(shè)問題情境倡導(dǎo)多元教學(xué)模式，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注基本概念的形成，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，實(shí)施觀念建構(gòu)的教學(xué)。在新課程的背景下廣大教師都能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以往的觀念，開展各種各樣的探究活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了良好的教學(xué)效果。但是在各環(huán)節(jié)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題的方式，問題情境與活動(dòng)探究的緊密聯(lián)系等細(xì)節(jié)問題都存在對(duì)教材觀念理解的不透徹。于是出現(xiàn)了為活動(dòng)而活動(dòng)、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)等不符合新教材理念的課堂教學(xué)。本文對(duì)新教材教材欄目《你知道嗎》進(jìn)行比較和分析，有利于廣大教師正確認(rèn)識(shí)新版化學(xué)教材欄目的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，理順欄目的實(shí)施與日常教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)一步理解高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用等方面帶來的巨大變化，從而正確把握新課標(biāo)的教學(xué)尺度和高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

一、教材欄目的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

新教材在教材研制上與舊教材最大的不同在于欄目的設(shè)置。欄目是為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫并審定通過的新版高中化學(xué)教材有3種，分別為人民教育出版社（宋心琦主編，簡(jiǎn)稱人教版），江蘇教育出版社（王祖浩主編，以下簡(jiǎn)稱蘇教版），山東科學(xué)技術(shù)出版社（王磊主編，簡(jiǎn)稱山東科技版）。這三種教材都有教材欄目，相比之下三種高中化學(xué)新教材（化學(xué)1、化學(xué)2）在欄目的設(shè)置上各有千秋、各具特色。通過設(shè)置不同的欄目發(fā)揮教材的最大功能。

蘇教版的教材欄目以高中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》為例主要有：《你知道嗎》、《活動(dòng)與探究》、《交流與討論》、《觀察與思考》、《問題解決》、《信息提示》、《拓展視野》（資料卡）、《整理與歸納》、《回顧與總結(jié)》、《練習(xí)與實(shí)踐》共10個(gè)欄目。《你知道嗎》引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起“橋梁”，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究的欲望。

1、新教材蘇教版高中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》教材欄目的有關(guān)統(tǒng)計(jì)《化學(xué)1》比《化學(xué)2》多設(shè)置了一個(gè)《整理與歸納》的欄目，在每個(gè)專題結(jié)束都有每個(gè)專題系統(tǒng)的整理與歸納。以便學(xué)生系統(tǒng)的整理歸納知識(shí)。筆者對(duì)《化學(xué)1》、《化學(xué)2》的教材欄目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中摘寫出部分主要的教材欄目數(shù)據(jù)如表1所示

從表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)內(nèi)容，教材欄目的形式有不同，有些以《活動(dòng)與探究》為主，有些以《交流與討論》為主。這些設(shè)置直接的反映了教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用什么手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該用什么方法獲得知識(shí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)的理念。

2、新教材蘇教版高中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》教材欄目《你知道嗎》淺析

以蘇教版《化學(xué)1》為例，教材欄目《你知道嗎》的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表3所示

從教材欄目《你知道嗎》進(jìn)行分析，我們可以分析教材編寫的幾個(gè)主要意圖，從而給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，筆者列出主要幾點(diǎn)：

（一）注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花?！赌阒绬帷方滩臋谀磕軌蚵?lián)系學(xué)生的實(shí)際，把握問題起點(diǎn)，所問的問題起點(diǎn)不高，但能為新的知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，恰到好處的問題引起學(xué)生的思考。如《氧化還原反應(yīng)》教材設(shè)置的問題：鈉與氯氣反應(yīng)哪些元素化合價(jià)發(fā)生了變化？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說并不難。接著第二個(gè)問題：為什么會(huì)發(fā)生變化？教材根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境。這兩個(gè)問題也是本節(jié)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)，即化合價(jià)是氧化還原反應(yīng)判斷的標(biāo)志，第二個(gè)問題將學(xué)生引入了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——電子的轉(zhuǎn)移。問題的設(shè)置用一種原理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，稱為以“理”入境。然而“化學(xué)試劑上標(biāo)簽的數(shù)據(jù)是如何得到的？手機(jī)、電腦都與硅單質(zhì)有關(guān)，你知道硅是如何制得的嗎？”等這些問題，做到了以“趣”入境。通過酸雨的圖片以及酸雨的介紹，然后設(shè)置問題：“為什么人們談?wù)撍嵊陼r(shí)常常將其與二氧化硫聯(lián)系在一起？”做到了以“情”入境。心理學(xué)研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的一半。因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激活學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花。

（二）加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，優(yōu)化化學(xué)與STS知識(shí)的整合。教材欄目時(shí)刻注重與初中科學(xué)的相關(guān)知識(shí)的結(jié)合，與前面專題中相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，使化學(xué)與STS知識(shí)的整合。同時(shí)緊緊圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、生產(chǎn)生活、科技前沿等學(xué)生比較關(guān)注且感興趣的問題，使化學(xué)從生活經(jīng)驗(yàn)中來，讓學(xué)生在實(shí)際情景中建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值。如鐵銅及其化合物的應(yīng)用教材欄目，“根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)鐵銅的應(yīng)用，你能說出它們的物理性質(zhì)嗎？將你所知道的填入表3-4”?！痘瘜W(xué)2》專題4《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開化學(xué)》有關(guān)超導(dǎo)合金、記憶合金的問題涉及到科技前沿，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿向往，倡導(dǎo)“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。

（三）注重基本概念的形成，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。教材欄目的內(nèi)容直接與基本概念緊密聯(lián)系。通過教材欄目對(duì)基本概念的形成創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程不斷發(fā)展。以原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)為例，筆者根據(jù)《化學(xué)1》與《化學(xué)2》的對(duì)照比較，發(fā)現(xiàn)教材欄目存在如下特點(diǎn)。初中義務(wù)教育階段學(xué)生已經(jīng)了解構(gòu)成物質(zhì)的微粒原子、分子的相關(guān)知識(shí)，在高中《化學(xué)1》教材通過《你知道嗎》設(shè)置承上啟下的問題：原子是否可以再分？它由哪些更小微粒構(gòu)成？相對(duì)原子質(zhì)量的定義有C-12， C-12原子是指什么原子？這個(gè)問題聯(lián)系初中對(duì)原子等微觀粒子的基本概念，回顧舊知識(shí)，拋出新問題，將學(xué)生的認(rèn)知帶到一個(gè)新的領(lǐng)域。《化學(xué)2》微觀結(jié)構(gòu)的知識(shí)教材設(shè)置的問題是：觀察圖1-1、1-2所示的元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，你能發(fā)現(xiàn)隨著元素核電荷數(shù)的遞增，元素原子核外電子的排布有什么規(guī)律嗎？從這兩個(gè)《你知道嗎》問題的設(shè)置可以看出新教材的編寫理念?！痘瘜W(xué)1》問題設(shè)置要求認(rèn)識(shí)一個(gè)原子，也就是局部的分析問題，形成基本概念，相比之下《化學(xué)2》要求從所有的原子找到規(guī)律，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化，更加全面的看待問題。

（四）緊扣核心知識(shí)，幫助學(xué)生形成基本概念和掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法?！赌阒绬帷诽岢龅膯栴}往往就是一節(jié)課要解決的核心知識(shí)。如“水泥、玻璃、陶瓷是三大硅酸鹽產(chǎn)品，它們是用什么原料生產(chǎn)的？在日常生活中有哪些應(yīng)用？為什么人們談?wù)撍嵊陼r(shí)常常將其與二氧化硫聯(lián)系在一起？”在這些問題的引導(dǎo)下，引起學(xué)生的思考，要知道這個(gè)為什么，學(xué)生就會(huì)冒出另外一個(gè)為什么，這樣逐步的推進(jìn)最終達(dá)到教師所要求的教學(xué)目標(biāo)。這樣教師才真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也能夠改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考。

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！蹦芊裼行У匾龑?dǎo)學(xué)生按探究的一般過程來完成化學(xué)的知識(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題然后在教師的引導(dǎo)下形成基本化學(xué)觀念。從教材欄目可以看出新教材更加注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，致力于構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。同時(shí)也體現(xiàn)了《你知道嗎》、《活動(dòng)與探究》等其它教材欄目之間重要的聯(lián)系。有了這些問題的提出，學(xué)生自己會(huì)冒出許多為什么，產(chǎn)生了“活動(dòng)與探究、交流與討論”活動(dòng)。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)一步鞏固已有知識(shí)，還設(shè)置《整理與歸納》、《拓展視野》等教材欄目。所以教材欄目與學(xué)生知識(shí)構(gòu)建可用以下簡(jiǎn)圖表示：

這些過程教材在編寫時(shí)都是從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)置考慮的，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的這一重要理念。有的時(shí)候教師往往重探究輕過程，其結(jié)果導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活或者知識(shí)的脫鉤。也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中不會(huì)觀察、不會(huì)聯(lián)系、沒有創(chuàng)新、不會(huì)運(yùn)用等問題。

綜合以上幾點(diǎn)我們可以得出以下結(jié)論：

《你知道嗎》設(shè)置問題突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、生活聯(lián)系、前后聯(lián)系，由點(diǎn)到面，由局部到全面，由易到難，由基本到一定深度，逐步建立新的知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。注重知識(shí)的前后聯(lián)系，注重知識(shí)與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系，注重概念的發(fā)展和深化對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和作用的影響，努力構(gòu)建化學(xué)核心觀念，實(shí)行以觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)模式。

《你知道嗎》通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生各自的好奇和想法，產(chǎn)生符合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的探究欲望，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。與此同時(shí)，不僅教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要教給學(xué)生科學(xué)的思想和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教材欄目下的教學(xué)實(shí)踐與反思

筆者認(rèn)為，教師要充分理解教材欄目的真正含義，分析符合新教材理念的教學(xué)方式，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)方式。下面以《二氧化硫的性質(zhì)和作用》為例，談?wù)勔越滩臋谀繛榫€索進(jìn)行情境式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

下面以《含硅礦物與信息材料》為例通過教材欄目《你知道嗎》進(jìn)行“化學(xué)進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的過程

《你知道嗎》設(shè)置四個(gè)問題：

問1、水泥、玻璃、陶瓷是三大硅酸鹽產(chǎn)品它們是使用什么原料生產(chǎn)的？在日常生活中有哪些應(yīng)用？《1》

問2、盛放NaOH溶液的玻璃試劑瓶不能用玻璃塞。你知道其中的原因嗎？《2》

問3、沙子、石英、水晶、硅藻土等都是天然存在的二氧化硅。你知道二氧化硅有哪些重要的應(yīng)用嗎？《3》

問4、當(dāng)我們?cè)陔娔X前用鼠標(biāo)和鍵盤連接瞬息萬變的世界時(shí)，當(dāng)我們打開手機(jī)與家人、朋友互致問候時(shí)，神奇無比的硅片制成的集成電路在為你提供服務(wù)。你知道硅是如何制得？《4》

二氧化硫這節(jié)課通過對(duì)教材欄目的加工處理，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際問題運(yùn)用課堂，在實(shí)驗(yàn)探究過程中目的很明確、積極性很高，能夠運(yùn)用知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，效果很好。同時(shí)，學(xué)生充分利用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究分析，掌握探究酸性氧化物性質(zhì)的一般方法，然后運(yùn)用所學(xué)二氧化硫的相關(guān)知識(shí)防治酸雨，很好的將“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度有機(jī)整合起來。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，又樹立了保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。通過情境式教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造了思維空間，符合新教材從單一的物質(zhì)中心模式到多樣化的學(xué)習(xí)模式。

二氧化硅這節(jié)課完全利用教材欄目《你知道嗎》展開教學(xué)，充分利用化學(xué)新教材“化學(xué)進(jìn)化”觀念的建構(gòu)，通過教材欄目為起點(diǎn)和支撐，充分利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，然后從歷史演變背景的角度使學(xué)生形成化學(xué)觀念，給學(xué)生創(chuàng)造了思維空間和想象空間。課后許多學(xué)生來問有關(guān)分子篩的問題：教師CO2氣體中含有H2能否用分子篩分離它們??？為什么電腦的電路板要用到硅單質(zhì)？能否用其它物質(zhì)代替？這些問題雖然遠(yuǎn)離教材要求，但可以反映這種教學(xué)方式已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才

試卷分析課效果很好，學(xué)生很活躍，完全將試卷分析交給學(xué)生，老師成為引導(dǎo)者，改變以往試卷分析課枯燥的局面。同時(shí)，學(xué)生的信心得到重新樹立，學(xué)習(xí)的興趣都有一定的增加，學(xué)生在討論過程中的熱情很高。有關(guān)《拓展視野》題目投影出來之后，會(huì)做的學(xué)生很有成就感，開始不懂但后來明白的學(xué)生也感覺非常有收獲，做到不同層次的學(xué)生都有收獲。

但是在實(shí)際課堂操作過程中也出現(xiàn)了一些問題。試卷分析課還是有些不放心，畢竟學(xué)生自己討論解決的題目有沒有真正掌握，心理也沒有底。時(shí)間的把握和課堂的駕馭也存在一定難度。比如在課堂的教學(xué)過程中通過各種探究活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生疑問和興趣，這種形式很受學(xué)生歡迎，但是一些細(xì)節(jié)問題還需強(qiáng)調(diào)。比如二氧化硅的化學(xué)反應(yīng)，很多學(xué)生的反應(yīng)方程式都寫成：SiO2+C=Si+CO2。如何做到既能落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能符合新教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)展開教學(xué)，是值得認(rèn)真思考的問題。

雖然教材對(duì)于非主干知識(shí)進(jìn)行了修剪，注重主干知識(shí)的教與學(xué)。但是知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了單元模塊，量多而難于把握，難于操作，補(bǔ)充什么，不宜擴(kuò)展什么，心中沒有數(shù)。如硅酸的性質(zhì)。教材沒有提到硅酸，但是在學(xué)習(xí)“水玻璃”的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，如果不知道硅酸的相關(guān)性質(zhì)，學(xué)生對(duì)于“水玻璃”的相關(guān)反應(yīng)就比較難掌握。如果只是簡(jiǎn)單提到硅酸的性質(zhì)，不全面仔細(xì)學(xué)習(xí)硅酸的性質(zhì)，學(xué)生很難得出硅酸的酸性，不穩(wěn)定性等性質(zhì)。下課學(xué)生拿著題目來問：二氧化硅和水反應(yīng)是不是得到硅酸？如果每個(gè)問題都進(jìn)行補(bǔ)充勢(shì)必增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)于主干知識(shí)體系的構(gòu)建產(chǎn)生很大的影響。所以這種方式使教師在實(shí)際教學(xué)過程中增加設(shè)計(jì)的難度，對(duì)于比較難把握的問題很矛盾。比如在二氧化硫教學(xué)設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了氧化劑高錳酸鉀，不知是否超要求，但高錳酸鉀確實(shí)是中學(xué)階段十分重要而常見的氧化劑。

三、教材欄目下教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)

1、更新觀念，重視教學(xué)方式的多元化，倡導(dǎo)“教改”與“課改”同步進(jìn)行。在使用新教材的過程中，筆者明顯地感覺到新教材加強(qiáng)了生產(chǎn)生活實(shí)際與化學(xué)的結(jié)合，洋溢著一種時(shí)代氣息。接觸過老教材的教師在抱怨：這哪里是為學(xué)生減負(fù)啊，這明顯是變本加厲，現(xiàn)在《化學(xué)1》的內(nèi)容幾乎相當(dāng)于兩本老教材的內(nèi)容。如果教師不更新觀念，不去重點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生的化學(xué)觀念的形成，仍舊按照老的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，《化學(xué)1》的教學(xué)內(nèi)容一個(gè)學(xué)期根本無法完成，學(xué)生能否接受如此多的知識(shí)是個(gè)值得考慮的問題。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)仔細(xì)分析教材欄目，理解教材欄目的意圖，按照教材欄目的梯度和方式進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)與教材更好的融合達(dá)到“教改”與“課改”的同步進(jìn)行。

2、研究新教材，把握好教學(xué)中的“度”。在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者感覺教材的內(nèi)容相對(duì)以前知識(shí)點(diǎn)增加了很多，到了期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多知識(shí)學(xué)生都已經(jīng)遺忘。只有充分利用教材欄目的理念，將重要知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線，再將知識(shí)連成網(wǎng)，不輕易加深的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻把握好教學(xué)中的“度”。另外一定要讓學(xué)生找到解決這個(gè)問題的起點(diǎn)，讓學(xué)生至少能想到這個(gè)方面的問題，那么創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置合理的問題就顯得特別重要。

新教材中有許多引入課題的圖片問題，其目的是創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使化學(xué)聯(lián)系生活。同時(shí)又減少了學(xué)生難以接受的、純理論的知識(shí)。新教材通過教材欄目采用模塊的邏輯順序編排是它的一大亮點(diǎn)，而在每個(gè)模塊中應(yīng)如何抓住重點(diǎn)，適當(dāng)增加彈性，則要求我們教師認(rèn)真研究課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，從而把握住教學(xué)中的“度”。

3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。新教材強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但是在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)過程中教師經(jīng)常不自覺的將問題深化、拓展。學(xué)生對(duì)于個(gè)別問題重點(diǎn)的把握不夠。感覺能聽懂但實(shí)際停留于表面。教師應(yīng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、監(jiān)控者，使學(xué)生以探索者、研究者的身份，動(dòng)腦思、動(dòng)眼看、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)耳聽，全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

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