“三式”并用，進(jìn)行差異性練習(xí)

林珍云

近年來，筆者嘗試在教學(xué)中實行差異性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，取得了一定的成效。

一、自選式練習(xí)題，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自信的意識

一個班上學(xué)生的差異性是客觀存在的，但學(xué)生享受教育的權(quán)利是平等的。為了讓所有學(xué)生在40分鐘內(nèi)學(xué)有所得、練有所獲，教師在設(shè)計練習(xí)時，可采用自選式練習(xí)題方式。開發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的獨立自信意識。

例如，教學(xué)“乘法分配律”一課后，筆者設(shè)計了一組“練習(xí)超市”，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇練習(xí)完成。

★我能行：學(xué)校有8位運動員，每人需要買一套運動服。上衣每件125元，褲子每條75元，一共要花多少錢？

可以這樣算：？搖？搖？搖？搖？搖，也能這樣算：？搖？搖？搖？搖？搖。我發(fā)現(xiàn)用符號表示：？搖？搖？搖？搖？搖，用字母表示：？搖？搖？搖？搖？搖。

★★露一手：下面算式哪些是正確的？錯誤請改正哦！

（1）35×（100+2）=35×100+2 （？搖？搖）

（2）125×（8+4）=125×8+125×4（？搖？搖）

（3）72×99+72=72×（99+1）（？搖？搖）

（4）45×28+72=45×（28+72）（？搖？搖）

（5）125×32=125×8+125×4（？搖？搖）

★★★愛挑戰(zhàn)：王爺爺家有一塊菜地（如圖所示）。你能用巧妙的方法算出它的面積嗎？

一星“我能行”題目是教材的基本要求，旨在讓A程度學(xué)生（程度較差）“會站”。二星“露一手”題目難度有所提高，要求學(xué)生能依據(jù)乘法分配律的特點，認(rèn)真辨析、準(zhǔn)確使用，旨在讓B程度學(xué)生（程度較好）“站穩(wěn)”。三星“愛挑戰(zhàn)”題目則難度較大，要提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，讓這類學(xué)生既體驗了知識的應(yīng)用意識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力，旨在讓C程度學(xué)生（程度優(yōu)秀）“會跳”。這樣有彈性的“超市作業(yè)”，符合“多元智能理論”的核心理念，尊重個體差異，給予學(xué)生自主權(quán)利，保護(hù)了學(xué)生的自信心和自尊心，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的差異發(fā)展。

二、合作式練習(xí)題，伙伴共贏，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的意識

歌德曾說：“不管努力的目標(biāo)是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒有力量的。合群永遠(yuǎn)是一切善良思想的人的最高需要。”為了讓班上每一個學(xué)生在每一次練習(xí)中學(xué)有所獲，我采取“構(gòu)筑伙伴謀發(fā)展，促進(jìn)合作圖共贏”的措施。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”時，為了讓學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，知道如何用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的商。筆者精心設(shè)計了一道有趣的“分金條”的情境練習(xí)。

一個老財主留給3個兒子2根1分米長的金條，可3個兒子卻爭吵不休，認(rèn)為“2÷3=0？郾666…”除不盡沒法分。同學(xué)們能幫他們分一分嗎？看誰分得又對又巧？

學(xué)生立刻活躍了起來。小組交流后，三種程度的學(xué)生都迫不及待地拿起學(xué)具（金燦燦的金條圖片）饒有興趣地分了起來。 A程度學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，對分?jǐn)?shù)意義的初步理解，以及已有的平均分的動手經(jīng)驗順利地解決了這個問題：一共有2根金條，教師先讓A程度學(xué)生介紹自己的分法，及時給予鼓勵與表揚，接著請B程度學(xué)生介紹第2種分法。最后小組內(nèi)再次交流第2種分法，要求：A程度學(xué)生說給C程度學(xué)生聽，C程度學(xué)生聽完要點撥，B程度學(xué)生互相說一說。很多時候，單單靠教師的講解點撥，A程度學(xué)生和B程度學(xué)生不見得完全聽懂，這就需要發(fā)揮C程度學(xué)生在小組內(nèi)的示范作用，同時也對C程度學(xué)生提出了更高的要求，即不僅要會做，而且要給同伴講清楚，這在某種程度上也發(fā)展了他們的能力。學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中合作，學(xué)會傾聽他人的信息，最后取長補短，主動優(yōu)化了方法，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

在“幫幫型練習(xí)”中，將 “黑板”變“白板”，“課堂”變“學(xué)堂”，“演員”變“導(dǎo)演”，“一言堂”變“百家鳴”，從而實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了尊重、關(guān)愛、民主、和諧的課堂生態(tài)。

三、生活式練習(xí)，聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識

數(shù)學(xué)生活化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情境中可以看到數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)可以解決實際問題。從而引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。

例如，六年級教學(xué)過“比例”相關(guān)知識后，筆者學(xué)生帶到操場，讓學(xué)生看操場右邊的一棵大榕樹，筆者提出問題：“這棵大榕樹已經(jīng)生長二十多年了，也不知它有多高，你們能估計它的高度嗎？”學(xué)生紛紛說出自己猜測的數(shù)字。筆者又問：“你們的數(shù)字都不一樣，誰的最準(zhǔn)確呢？”學(xué)生提出要測出大榕樹的高度?？墒窃趺礈y量？有的學(xué)生提出爬上去量。但是要從何量起呢？有人提議拿繩子量，先用繩子量樹，再量繩子?？墒侨绾紊先ィ窟€有學(xué)生提出把樹砍下來再量，可這也不是好辦法。多數(shù)A、B程度的學(xué)生搖頭不語，只有少數(shù)C程度的學(xué)生竊竊私語。C程度學(xué)生中的一位站在筆者身旁，說要比一比我們的身高，然后再比一比兩人的身影的長度。筆者借機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考：“從老師與同學(xué)之間的身高與影子之間的關(guān)系，你們能想出測量樹高的辦法嗎？”經(jīng)過C程度學(xué)生解釋說明，學(xué)生們一致認(rèn)為：樹的高度與它的影子也應(yīng)該有同樣的關(guān)系，可以按正比例方法解決。這個想法得到肯定后，學(xué)生們很快測量出樹影的長，并算出了大榕樹的高度。

教師不斷地創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)生活情境的練習(xí)，并抓住教學(xué)契機(jī)，用各種方式緩慢滲透。學(xué)生就能夠深刻體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而樹立學(xué)生自覺地在生活中解決問題的意識。

練習(xí)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的傳遞者。而差異性練習(xí)是以學(xué)生為本，尊重每一名學(xué)生，還他們平等受教育的權(quán)力。只要教師調(diào)整好自己的心態(tài)和視角，正確對待不同層次的學(xué)生，用欣賞和鼓勵的眼光去珍視他們，用多種形式的練習(xí)去點亮學(xué)生的思維，讓“課堂成為知識的超市，生命的狂歡”。你會發(fā)現(xiàn)班上所有學(xué)生都有豐富的內(nèi)心世界和奇妙的想法。就如蘇霍姆林斯基所說：“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣?！?/p>

（作者單位：福建省龍巖市溪南小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）