從誦讀、遷移到領(lǐng)悟

彭秋翎

語(yǔ)感作為小學(xué)生必備的一種基本語(yǔ)文能力，已經(jīng)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視。古詩(shī)文語(yǔ)言精練，富有意境，讀來(lái)朗朗上口，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的好資源。因此，在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，要找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、揣摩、想象、遷移、領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

“讀”是欣賞古詩(shī)的第一步，“讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏”是基礎(chǔ)。誦讀則是在此基礎(chǔ)上的提高?！罢b”是感悟古詩(shī)音樂(lè)美、古詩(shī)優(yōu)美的意境的金鑰匙，所以，“誦”應(yīng)貫穿始終，在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用心靈和詩(shī)人對(duì)話，想詩(shī)人所想、思詩(shī)人所思。這樣，學(xué)生的情感才能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，要學(xué)生做到入情入境，查閱相關(guān)的背景資料是必不可少的。如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩(shī)，是南宋詩(shī)人陸游所作。在教學(xué)之前，就要讓學(xué)生做足準(zhǔn)備——查閱當(dāng)時(shí)的背景資料。通過(guò)查閱，學(xué)生知道南宋時(shí)期金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)。詩(shī)人作此詩(shī)時(shí)，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游在哪？他正在山陰鄉(xiāng)下孤苦愁悶，恨國(guó)家支離破碎，恨自己無(wú)能為力，盼中原早日統(tǒng)一，盼人民早日?qǐng)F(tuán)圓。在這樣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生感悟“遺民淚盡胡塵里”這一句時(shí)，我借助課件，邊播放音樂(lè)邊引導(dǎo)學(xué)生想象：“一個(gè)‘胡塵，令多少國(guó)人泣不成聲！看，金人揮鞭策馬，長(zhǎng)驅(qū)直入！聽(tīng)，馬蹄聲聲，慘叫連連！此時(shí)你還看到了什么？聽(tīng)到了什么？”音樂(lè)聲中，學(xué)生展開(kāi)想象：戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，鐵蹄之下老百姓慘死，金兵部隊(duì)所到之處一片狼藉……此時(shí)再引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦“南望王師又一年”，師問(wèn)：“你可知道，這‘又一年是多少年嗎？”“詩(shī)人陸游寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。同學(xué)們，65年啊，780個(gè)月啊，23 739個(gè)日日夜夜呀！十年過(guò)去了——（遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年）；五十年過(guò)去了，黑發(fā)人都已經(jīng)熬成了白發(fā)人了，但是——（遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年）；一百年過(guò)去了，一百五十年過(guò)去了……直到南宋小朝廷被元朝滅亡的那一天，北宋的遺民們依然是——（南望王師又一年！）”。這樣創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀，使學(xué)生達(dá)到了和作者同思同感同悲的境界。學(xué)生在感悟詩(shī)歌內(nèi)涵的同時(shí)，情感受到了熏陶，感情得到了升華，也有效地訓(xùn)練了語(yǔ)感。

二、在揣摩中體悟語(yǔ)感

古詩(shī)文語(yǔ)句凝練，每個(gè)字的錘煉都是詩(shī)人智慧的結(jié)晶?？赏ㄟ^(guò)“換、改、調(diào)”等方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，理解句子含義，進(jìn)而訓(xùn)練語(yǔ)感。如古詩(shī)《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，用得極其巧妙。據(jù)南宋洪邁（《容齋隨筆》續(xù)筆卷八）記載，王安石先后用了“到”“過(guò)”“入”“滿”等十多個(gè)字，最后才選定這個(gè)“綠”字。那么，這個(gè)“綠”字究竟好在哪呢？教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，品味欣賞。讓學(xué)生明白，原來(lái)這個(gè)“綠”字是一個(gè)表顏色的形容詞，用在詩(shī)中變成了使動(dòng)用法的動(dòng)詞，有色彩感和動(dòng)態(tài)感，給人以視覺(jué)上的形象美，表現(xiàn)出春風(fēng)到后江南水鄉(xiāng)的變化，一派生機(jī)，欣欣向榮，給人以強(qiáng)烈的美的感受。

再如，《鄉(xiāng)村四月》是南宋詩(shī)人翁卷所作，這首詩(shī)以白描手法描寫(xiě)了江南農(nóng)村的景象，前兩句著重寫(xiě)景：綠原、白川、子規(guī)、煙雨，寥寥幾筆就將美景再現(xiàn)于讀者的眼前。后兩句寫(xiě)人，畫(huà)面上主要突出了在水田插秧的農(nóng)民的形象，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情?！熬G遍山原白滿川”這句詩(shī)色彩明麗，讓人眼前一亮?！氨椤弊指菍⒔系纳鷻C(jī)勃勃展露無(wú)遺。教學(xué)中，我是這樣引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦的：在村野里漫步，“綠”隨處可見(jiàn)，詩(shī)中僅用一字寫(xiě)出，那就是——（“遍！”）來(lái)到田野里，你發(fā)現(xiàn)——（草嫩綠嫩綠的，秧苗翠綠翠綠的……）這就是——（“綠遍山原”），來(lái)到山坡上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——（樹(shù)木綠的發(fā)亮，藤蔓也是綠的……）這就是——（“綠遍山原”）來(lái)到——（菜地、路邊等），你又會(huì)發(fā)現(xiàn)——（……）這就是——（“綠遍山原”?。┰谡b讀中，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將詩(shī)句化為生動(dòng)的畫(huà)面，在揣摩“遍”中體悟了語(yǔ)感、訓(xùn)練了語(yǔ)感。

三、在意境中深化語(yǔ)感

想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)重要方法，也是學(xué)生形成語(yǔ)感的重要途徑。學(xué)習(xí)古詩(shī)離不開(kāi)想象，想象能穿越時(shí)空，將學(xué)生與詩(shī)人相連；想象能拓展空間，將文字詮釋成畫(huà)面；想象能觸及心弦，讓學(xué)生觸及詩(shī)人內(nèi)心深處。在古詩(shī)文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生想象，能深化語(yǔ)感的培養(yǎng)。例如教學(xué)《游園不值》，當(dāng)學(xué)生讀了“春色滿園關(guān)不住”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：詩(shī)人站在園門外，他仿佛看到了什么？（請(qǐng)學(xué)生描述園內(nèi)春景）教師借助想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的意境，即贊美春天的美好，進(jìn)而也能體會(huì)到詩(shī)人此時(shí)內(nèi)心的情感由掃興、遺憾轉(zhuǎn)為欣慰的心情。另外，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有些古詩(shī)文可讓他們將其編演成一個(gè)故事。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容，深化語(yǔ)感。例如，學(xué)生表演《尋隱者不遇》一詩(shī)中詩(shī)人詢問(wèn)童子師傅的去處時(shí)，他們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對(duì)童子當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的；有焦急無(wú)奈，舉目遠(yuǎn)眺的；有故作神秘，睨視微笑的……一句話，學(xué)生在表演古詩(shī)中深化了語(yǔ)感，他們的想象力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到提高。

四、在遷移中強(qiáng)化語(yǔ)感

古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，要把課本中出現(xiàn)的古詩(shī)文當(dāng)作是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)可以向任何方向發(fā)展的點(diǎn)。背了“離離原上草”，就可讓學(xué)生吟吟“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”；帶學(xué)生春游時(shí)來(lái)句“綠遍山原白滿川”；掃墓遇雨吟句“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”；交談中，不時(shí)冒出一句詩(shī)來(lái)加以概括，是一種較自然的引導(dǎo)；來(lái)了新同學(xué)“笑問(wèn)客從何處來(lái)”。讓詩(shī)走進(jìn)生活，更讓學(xué)生知道生活中處處是“詩(shī)”，從而啟發(fā)學(xué)生把詩(shī)寫(xiě)進(jìn)文章里。當(dāng)教材文本的語(yǔ)言恰好與古詩(shī)詞的情景相合時(shí)，教師如能借鑒古詩(shī)的意境與詩(shī)人的獨(dú)特感受來(lái)幫助學(xué)生理解感悟，就會(huì)收到事半功倍的效果。如教學(xué)人教版第五冊(cè)《風(fēng)箏》，課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩首寫(xiě)風(fēng)箏的古詩(shī)《村居》《山塘棹歌》；上課中，在學(xué)生感受作者放風(fēng)箏情感變化那段話時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)生活讓你想起來(lái)哪句詩(shī)？然后，教師巧用詩(shī)句說(shuō)道：“在‘拂堤楊柳醉春煙的情景中無(wú)憂無(wú)慮地放風(fēng)箏，是件多開(kāi)心的事！可是，忽然吹來(lái)了一陣風(fēng)，線斷了。小伙伴們的心情如何？”而后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才復(fù)習(xí)的詩(shī)句中，哪一句寫(xiě)出了孩子們著急的心情，并讓學(xué)生帶上自己的情感讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。這樣，巧妙結(jié)合詩(shī)句的復(fù)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)對(duì)課文的閱讀感悟，強(qiáng)化了語(yǔ)感，同時(shí)提高了語(yǔ)文文字的運(yùn)用能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，形成古詩(shī)文教學(xué)的良性循環(huán)。

（作者單位：福建省南平師范附屬小學(xué)）