課堂討論的點(diǎn)撥藝術(shù)

盧伶俐

一、課堂討論的時(shí)機(jī)把握

課堂討論的時(shí)機(jī)把握，直接關(guān)系課堂討論效果的優(yōu)劣。課堂討論時(shí)機(jī)的選擇，筆者認(rèn)為應(yīng)具備四個(gè)基本條件：一是有知識(shí)儲(chǔ)備，即學(xué)生掌握了開(kāi)展討論所應(yīng)具備的知識(shí)；二是有思維碰撞，即學(xué)生對(duì)同一事物的認(rèn)知出現(xiàn)較大差異甚至完全對(duì)立；三是有對(duì)新知的渴求，即學(xué)生不掌握新的知識(shí)難以解決存在的疑惑；四是有情感的鋪墊，即學(xué)生有探索的激情，有討論的欲望。課堂討論時(shí)機(jī)的出現(xiàn)可以源自教師精心的創(chuàng)設(shè)，是水到渠成的教學(xué)設(shè)計(jì)；也可以是教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變。我們要善于從以下幾個(gè)方面捕捉時(shí)機(jī)。

1.出現(xiàn)嘗試欲望時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，從“認(rèn)知論”角度來(lái)看，是知識(shí)模型的建構(gòu)與解構(gòu)的循環(huán)交替、螺旋上升；從“心理學(xué)”角度來(lái)說(shuō)，是學(xué)生充實(shí)、滿足和欣喜的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)，有一種急于展示自我，急于嘗試應(yīng)用的心理期待。教師要充分利用學(xué)生這一心理，組織有一定難度的課堂討論，給學(xué)生提供運(yùn)用的舞臺(tái)，進(jìn)而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。以學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”為例，在學(xué)生已掌握求平均數(shù)的方法后，教師出示這樣一道題讓學(xué)生討論：“小麗一家三人，他們的平均年齡是29歲，爸爸40歲，媽媽37歲，小麗幾歲？”學(xué)生躍躍欲試，把求平均數(shù)的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化與逆運(yùn)用，在求出小麗年齡的過(guò)程中，他們對(duì)“平均數(shù)”的認(rèn)識(shí)也就更深刻與完善。

2.出現(xiàn)能力恐慌時(shí)。人對(duì)于超出其學(xué)識(shí)和見(jiàn)識(shí)之外的事物，必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知恐慌。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種本領(lǐng)恐慌還伴隨著對(duì)新知識(shí)的渴求，希望從教師那里獲取新知識(shí)、新方法，來(lái)了解和應(yīng)對(duì)自己未接觸和經(jīng)歷過(guò)的新事物與新情況。或者說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知處于積極的接收狀態(tài)時(shí)，教師適時(shí)組織相關(guān)討論，與學(xué)生的心理預(yù)期高度契合，教師引導(dǎo)的作用突出，學(xué)生帶著愉悅的情感探究新知識(shí)，討論的效果定然是事半功倍。例如，學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”時(shí)，學(xué)生對(duì)“數(shù)據(jù)整理”基本沒(méi)有認(rèn)知，新課開(kāi)始時(shí)教師可以進(jìn)行誘導(dǎo)談話：“生活中常會(huì)有一些調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，如光明小學(xué)有學(xué)生1509人，工廠一月份用水540噸等。對(duì)這些數(shù)據(jù)要進(jìn)行整理才會(huì)讓人一目了然，那么怎樣對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理呢？有幾種方法？請(qǐng)大家邊看書(shū)邊討論這幾個(gè)問(wèn)題……”此時(shí)，學(xué)生對(duì)新知充滿好奇，急于探究“數(shù)據(jù)整理”是什么意思，要怎樣進(jìn)行整理，整理有什么用等，討論起來(lái)主動(dòng)積極、氣氛活躍。

3.出現(xiàn)模糊、矛盾時(shí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是破立相輔的否定過(guò)程，需要在實(shí)踐應(yīng)用中，思維進(jìn)行辨析、批判與修補(bǔ)，最終形成對(duì)客觀事物的正確反映，構(gòu)建新的認(rèn)知模型。在心理上，學(xué)生一般表現(xiàn)為不理解、不確定的狀態(tài)；在練習(xí)上，則表現(xiàn)為解題錯(cuò)誤，有的是對(duì)公式和規(guī)則的呆板套用，有的是得出完全不切實(shí)際的數(shù)據(jù)。這時(shí)如能抓住機(jī)會(huì)組織討論，有利于澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生正確掌握概念、公式和法則。例如，在學(xué)完“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”及“分?jǐn)?shù)大小比較”等內(nèi)容后，讓學(xué)生做這樣一4.出現(xiàn)在質(zhì)疑辨析時(shí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建必須是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)“否定之否定”的辯證過(guò)程，思維才能隨之實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性、開(kāi)放性、深刻性和靈活性。我國(guó)古代就有“學(xué)貴有疑”與“學(xué)問(wèn)相長(zhǎng)”之說(shuō)，其本質(zhì)就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，只有敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，學(xué)生的知識(shí)才能不斷提升，思維才能不斷飛躍。因此，當(dāng)課堂上學(xué)生提出有質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生合作討論。例如，在學(xué)生初學(xué)“用方程解決問(wèn)題”時(shí)，課堂上有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“為什么用方程解決問(wèn)題，得出的結(jié)果不用寫(xiě)單位？”這個(gè)問(wèn)題涉及了未知數(shù)“設(shè)”的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“設(shè)”與“解”的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二、課堂討論的思路點(diǎn)撥

在課堂討論中，就小學(xué)生的個(gè)體而言，由于思維水平的局限，其思路相對(duì)狹窄，有時(shí)會(huì)找不到正確的思路。就全班學(xué)生而言，雖然能形成多種意見(jiàn)，但學(xué)生綜合分析的能力還不強(qiáng)，學(xué)優(yōu)生的錯(cuò)誤看法還會(huì)引起大部分學(xué)生的盲從。學(xué)生得出討論結(jié)果固然重要，但方法永遠(yuǎn)比結(jié)果重要。教師在此要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂討論的關(guān)鍵時(shí)刻加以點(diǎn)撥。教師應(yīng)在學(xué)生“憤悱”之時(shí)，“啟”之、“發(fā)”之，讓學(xué)生有頓悟之感，有利于他們掌握正確的思維方法。

1.將至?xí)r推一下。有時(shí)，學(xué)生的討論方向與思路都是正確的，很接近正確答案了，但受思維水平的限制，他們不能自覺(jué)地進(jìn)行歸納總結(jié)，不能將結(jié)論上升到更高水平；或是遇到小困難而久攻不下，在某一節(jié)點(diǎn)上不能感悟。這時(shí)教師應(yīng)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生克服這些小困難，排除干擾。如學(xué)習(xí)“不連續(xù)進(jìn)位加”時(shí)，讓學(xué)生比照“兩位數(shù)相加”的方法討論“三、四位數(shù)相加”如何計(jì)算，學(xué)生一般只能在“個(gè)位相加滿10向十位進(jìn)1”的基礎(chǔ)上，得出“十位相加滿10向百位進(jìn)1，百位相加滿10向千位進(jìn)1”，很難將這幾條概括為“哪一位相加滿10就向前一位進(jìn)1”。這時(shí)，教師應(yīng)加以點(diǎn)撥：“誰(shuí)能把這幾句話的意思用一句話來(lái)說(shuō)？”經(jīng)常如此點(diǎn)撥，學(xué)生的歸納、概括能力將得到鍛煉。

2.徘徊時(shí)指一下。課堂討論中，有時(shí)學(xué)生的意見(jiàn)差異很大，找不出其中的共同點(diǎn)，呈無(wú)從下手的狀態(tài)；或糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，原地徘徊；或滿足于取得的一些小成果，停滯不前、無(wú)法深入。這時(shí)教師應(yīng)加以點(diǎn)撥，給予一定的提示或指導(dǎo)，使學(xué)生的思維變得有序，加強(qiáng)思維的深度。

3.錯(cuò)誤時(shí)攔一下。由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中容易產(chǎn)生混淆的概念本質(zhì)認(rèn)識(shí)不深，他們常常會(huì)在討論中產(chǎn)生錯(cuò)誤卻不自知，還在不斷地順著錯(cuò)誤的思路往下走。也就是說(shuō)，學(xué)生用以思考、論證的前提是錯(cuò)誤的，這必然導(dǎo)致他的結(jié)論錯(cuò)誤。這時(shí)，教師加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思路方向上的錯(cuò)誤，換一個(gè)角度再考慮。如果學(xué)生在討論中出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，要及時(shí)進(jìn)行提醒，有時(shí)也可以臨時(shí)中止討論，由教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，進(jìn)一步理順和明確思路。

4.創(chuàng)新時(shí)導(dǎo)一下。在課堂討論的熱烈氛圍中，學(xué)生經(jīng)過(guò)互相交流、獨(dú)立思考，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，提出新穎的解題思路。教師首先要以滿腔熱情加以鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)加以深入探討。對(duì)于不夠完善的見(jiàn)解，教師可加以補(bǔ)充后讓全班同學(xué)共享；對(duì)雖新奇，但不具實(shí)效性，甚至不對(duì)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白其中的原因。

（作者單位：福建省漳平市鐵路小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）