憑借課文，找準教學突破口

王麗玲

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合……”任何一篇文章都有各自的表達特色：有的用詞精練準確、有的飽含哲理；有的描寫生動優(yōu)美、有的如詩如畫；有的層次鮮明……教學中，教師應認真閱讀文本，找好教學突破口，才能更好地指導學生閱讀、感悟、積累和運用，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、以文章的文眼為突破口

文眼即為文章統(tǒng)攝全篇、表達情感、顯示主旨的關鍵性句子，是文章的點睛之筆。許多課文的教學如果以文眼為突破口就會收到事半功倍的效果。如教學《老人與海鷗》一課，我就緊扣文章中“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”這一顯示全文脈絡的文眼，讓學生結合文本理解以下幾個問題：課文中哪些場景讓你感受到老人對海鷗親人般的愛？課文是怎樣描繪老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的？學生學習方向明確，思路變得更清晰。又如《懷念母親》中的最后一段“我在國內的時候，只懷念，也只可能懷念一個母親。到國外以后，在我的懷念中增添了祖國母親?！边@既是文章的重點句，也是對全文的總結，揭示了文章的主旨。教學時以此為突破口，精心設計研讀問題：是怎樣的“兩位母親”，讓作者去表達那濃濃的深情厚誼？讓學生圍繞問題去體會內涵，真正領略作者對祖國母親的懷念和熱愛。這樣抓住文“眼”可窺全篇，既簡化了閱讀環(huán)節(jié)，又培養(yǎng)學生閱讀語文的能力。

二、以文章的重點詞為突破口

文章的精彩往往體現(xiàn)在重點詞、關鍵詞中。以重點關鍵詞為突破口進行教學，不僅能讓學生較好地了解課文內容，把握中心，還能讓學生領會詞韻，感受語言的優(yōu)美。如教學《趙州橋》，可抓住“這座橋不但堅固，而且美觀”這一句，展開教學，引導學生緊扣“堅固”“美觀”等關鍵詞，深入研讀，找出哪些地方寫出了趙州橋的“堅固”，哪些地方又描述了趙州橋的“美觀”，反復地“讀、品、思”，從而真正感悟到古代勞動人民的智慧和才干。這樣在品析重點詞中，精讀細研，領悟內涵，過程扎實，又富有語文味。

三、以文章的重點句為突破口

在文章中，往往有一個句子或統(tǒng)領全文，或點明中心，或深化主題，最能表現(xiàn)全文主題、情感特點，這就是我們要抓的關鍵句。讓學生自己找出最能表現(xiàn)全文或人物特點的句子，以此為教學突破口，再做有針對的引導、啟發(fā)，就能收到事倍功半的效果。如在教學《自己的花是讓別人看的》時，筆者讓學生自讀課文，想想作者季老重返德國時發(fā)出怎樣的感嘆？在課文中找到這句話，畫出來——“多么美麗的景色，多么奇特的民族！”而后讓學生們反復朗讀，體會文中所說的“美麗的景色”，領悟“奇特”之所在，這樣學生就易于把握文章的內涵。再如，教學《地震中的父與子》。在學生整體感知課文的基礎上，筆者征求學生的意見：“你們最喜歡課文的哪一句？”多數同學一下就找到文中“無論發(fā)生什么事，我總會和你在一起”這一句。于是筆者就以這一句的教學作為突破口。由于內容是學生自己選擇的，學習活動本身能使他們獲得滿足，因而閱讀的積極性就比較高，效果也比較好。

四、以文章的段落為突破口

有的段落在文章的結構上起承上啟下的作用，有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐。在教學時，扣住它突破開去，往往能夠達到“片言可以明萬意”的作用。如教學《地震中的父與子時》時，抓住“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡……”這個自然段作為突破口，啟發(fā)學生針對段中的幾個數字進行思考：“作者為什么不直接寫36小時，這樣寫會不會顯得太啰唆呢？”讓學生理解到作者是怎樣通過幾個數字來體現(xiàn)偉大的父愛。這樣對于理解全文的內涵就容易得多了。像這些“牽一發(fā)而動全身”的內容在不同的文本都會存在，只要教師認真閱讀文本，準確捕捉，靈活施教，就能使學生在閱讀感悟方面得到極好的訓練。

五、以文章的題目為突破口

題目是一篇文章的眼睛，是“窗口”，它常常透露著作者的思想感情，透過“眼睛”可以窺視文章內容的精髓，揭示文章的中心，從而把握全文。因此以課文標題，尤其是以標題中的關鍵詞語作為突破口是非常重要的。如教學《跨越海峽生命的橋》時，可以緊扣課題發(fā)問：1﹒同學們見過哪些橋，課文中的生命橋指的是什么橋？2﹒小錢和臺灣青年之間發(fā)生了什么故事？讓學生帶著這些問題去讀課文。這樣有兩方面的好處，一是學生能夠較快地整體感知課文的主要內容，把握課文的脈絡；二是能夠培養(yǎng)學生認真審題的習慣，學會從文題出發(fā)，從題目的不同角度、不同層面提出問題，找到直指文本內涵的通幽之徑。如此，學生的思維火花定會被激發(fā)，以后上課時就會提出問題，而且還會提出更有深度的問題。

六、以文章的中心為突破口

有些文章，有揭示中心或蘊含深意的句子。在教學中，以這些句子為突破口，展開教學，往往起著至關重要的作用。所謂“提領而頓，百毛皆順”講的就是這個道理。例如：教學《草船借箭》一課時，我以課文結尾周瑜發(fā)自內心感嘆的一句話為突破口，采用了討論法進行教學。我先用課件打出“諸葛亮神機妙算，我真不如他”這句話。讓學生抓住“神機妙算”這個中心詞進行輻射思維，讓學生質疑，并從中篩選出重要的問題：1﹒諸葛亮是怎樣“神機妙算”？“神”在哪里？“算”到什么？2﹒諸葛亮為什么能做到神機妙算？然后把學生分成四個組圍繞上述問題展開討論。學生如饑似渴地埋頭讀書，尋找問題的答案，揭示“神機妙算”與全文的內在聯(lián)系。從小組代表的匯報中可以看出，多數學生已基本上把握了課文內容，認識到諸葛亮上通天文，下識地理，知己知彼，才能料事如神。這樣，讀中理解了語言，議中解決了問題，學生在不知不覺中認識了諸葛亮、周瑜等人物，同時也對如何抓文章的中心句讀懂課文的方法有了較深的印象。

（作者單位：福建省順昌縣雙溪中心小學 責任編輯：辛銘）