閱讀教學(xué)三層次指導(dǎo)策略談

黃大權(quán)

一般說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀文章提高語(yǔ)文能力大體要經(jīng)歷三個(gè)層次，第一個(gè)層次是理解文章內(nèi)容；第二層次是把握文章的思想感情；第三層次是體會(huì)文章表達(dá)的方式。相應(yīng)的，教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)也要經(jīng)歷三個(gè)層次，只不過(guò)，側(cè)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”。由于大部分的教師只關(guān)注前兩個(gè)層次，忽略或完全忽視第三層次，另外在指導(dǎo)“怎么學(xué)”上策略運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生即使閱讀了不少的文章，可語(yǔ)文能力還是提高不大。

課文內(nèi)容、思想感情、表達(dá)方式這三個(gè)層次，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度是逐層加大的。德國(guó)著名詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密?！薄皟?nèi)容人人看得見(jiàn)”——這是因?yàn)樽髡呙髅靼装椎馗嬖V你；“涵義只有有心人得之”——這是因?yàn)樽髡甙阉[藏在字里行間；“形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密”——這是因?yàn)樽髡吒揪蜎](méi)告訴你。這就揭示了課文內(nèi)容、思想感情與表達(dá)方式三者的難易梯度。針對(duì)課文內(nèi)容、思想感情與表達(dá)方式這三者的難易度，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該采取哪些相應(yīng)的教學(xué)策略呢？

理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只要誘導(dǎo)、小結(jié)即可。也就是說(shuō)，怎么理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己借助工具書(shū)、參考書(shū)自主閱讀，概括理解，自由匯報(bào)交流，教師要做的就是創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)；再對(duì)學(xué)生如何理解課文內(nèi)容的方法進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)、小結(jié)或歸納，使學(xué)生逐漸找到適合于自己的方法。這樣教學(xué)，“原方法”來(lái)自于學(xué)生自己，又通過(guò)師生對(duì)話(huà)；“現(xiàn)方法”又高于學(xué)生，有助于學(xué)生運(yùn)用方法學(xué)習(xí)。這樣隨文學(xué)習(xí)的方法，很有可能是零碎的，無(wú)序的，但這都無(wú)關(guān)緊要，隨著學(xué)習(xí)課文量的增加，各種方法就有可能疊加、擴(kuò)展，積沙成塔，形成閱讀方法的大網(wǎng)，量變就可能產(chǎn)生質(zhì)變。

在這個(gè)層次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)遇到的困難。一是作者的用語(yǔ)特點(diǎn)。比如：魯迅的文章中文白交雜的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生可能不大好懂。二是現(xiàn)代學(xué)生陌生的內(nèi)容。比如，關(guān)于農(nóng)村舊時(shí)繁文縟節(jié)的內(nèi)容描寫(xiě)；一些關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容等。三是時(shí)代背景的。特別是學(xué)生所缺少的知識(shí)背景的內(nèi)容，比如戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容等。這些需要教師直接講解或提供相關(guān)資料給學(xué)生，幫助學(xué)生自學(xué)。

體會(huì)作者（文章）的思想感情，教學(xué)策略是讓學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，合作交流，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。對(duì)于文章中情感基調(diào)比較明顯的，作者在字里行間直抒胸臆的。比如：人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了親人》可以引導(dǎo)學(xué)生找一找每個(gè)自然段中抒情句及最后三小節(jié)，連起來(lái)讀一讀、想一想，再通過(guò)與同學(xué)合作交流，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感。對(duì)于思想感情表達(dá)半隱藏的課文，比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，教師就要引導(dǎo)學(xué)生尋找散落最后兩個(gè)自然段中的情感表達(dá)的語(yǔ)句，并從這“冰山一角”中去挖掘埋藏在“海底下”豐富的情感內(nèi)容。對(duì)于思想感情完全隱藏在“海底下”的課文。比如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》，就需要在學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象、感受、體驗(yàn)作者創(chuàng)造的人物形象、意象等，才能體會(huì)；學(xué)生不易體會(huì)的，其一可以由教師直接點(diǎn)破，不要去窮追答案，把語(yǔ)文教得索然無(wú)味；其二不把答案告訴給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行多元解讀，發(fā)表見(jiàn)解。

體會(huì)文章表達(dá)方式的教學(xué)策略，要多采用教師指導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是它的獨(dú)當(dāng)之任。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用最主要的一項(xiàng)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)作者（文章）是如何進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的，也就是要體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式有什么特點(diǎn)，涉及怎樣謀篇布局，怎樣選材立意，怎樣遣詞造句，怎樣記敘、描寫(xiě)、抒情、議論，他的語(yǔ)言風(fēng)格是怎樣的……一篇優(yōu)秀的作品，可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的。我們可以根據(jù)課標(biāo)的學(xué)段要求，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。第一、二學(xué)段，學(xué)習(xí)遣詞造句；第三學(xué)段，學(xué)習(xí)布局謀篇，學(xué)習(xí)記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方法；第四學(xué)段，學(xué)習(xí)選材立意、語(yǔ)言風(fēng)格等。這只是便于教學(xué)而已，其實(shí)這幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)很多都是穿插一塊，雜糅在一起的。比如：學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，這是每個(gè)學(xué)段都要學(xué)習(xí)的；而作者語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格特點(diǎn)，在第一學(xué)段時(shí)，就要通過(guò)朗讀進(jìn)行感受，在第二、三學(xué)段進(jìn)行品析、欣賞的，而不是到第四學(xué)段才來(lái)學(xué)的。具體在課堂上選擇哪些來(lái)學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的需要來(lái)決定。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、體會(huì)作者遣詞造句時(shí)，我更多的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生試著也寫(xiě)一句，再與課文原句比一比，加深對(duì)課文遣詞造句妙處的體會(huì)。比如寫(xiě)一句荷花從荷葉下長(zhǎng)出來(lái)的句子，再與作者葉圣陶寫(xiě)的句子進(jìn)行比較體會(huì)，進(jìn)行感悟。作者這樣運(yùn)用語(yǔ)言比自己高明在何處，妙在哪里，而不是僅僅只匍匐在作者腳下，作欣賞狀。再比如，寫(xiě)母親轉(zhuǎn)身站起來(lái)的動(dòng)作，同學(xué)們或許都寫(xiě)過(guò)，也會(huì)寫(xiě)，可為什么梁曉聲這樣寫(xiě)：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”讀來(lái)有種讓我們想哭的感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)比較就容易理解到，這就是句子倒裝后，表達(dá)的特殊效果。布局謀篇的學(xué)習(xí)同樣要與學(xué)生自己的平時(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)相合。比如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》，可以先讓學(xué)生思考，如果是你來(lái)寫(xiě)這一篇文章，你打算怎么寫(xiě)？一般可能是把怎么毀滅的作為重點(diǎn)進(jìn)行敘述和描寫(xiě)的。這時(shí)再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何寫(xiě)的，他為什么要把圓明園的輝煌作重點(diǎn)來(lái)敘述與描寫(xiě)？這樣與自己的實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生就易感悟到課文謀篇布局的妙處。語(yǔ)言風(fēng)格或語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)，先讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，感覺(jué)自己習(xí)作的語(yǔ)氣比較單一，節(jié)奏比較呆板，語(yǔ)調(diào)比較平淡；再讀讀作者的文章。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)的《猴王出世》中的語(yǔ)句：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采仙花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！惫?jié)奏的變化就很明顯，先用三字句非常動(dòng)感地寫(xiě)出石猴的快樂(lè)、活潑；再用四字句的排比寫(xiě)出猴子與鄰和睦相處其樂(lè)融融的情景；最后用五字句的對(duì)偶寫(xiě)出石猴的自由快樂(lè)。通過(guò)這樣的對(duì)比朗讀，學(xué)生容易感悟到作者就是這樣通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的緩急變化來(lái)巧妙地表情達(dá)意?？傊?，方法的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的體驗(yàn)融合一起，經(jīng)過(guò)學(xué)生內(nèi)化發(fā)酵，化為學(xué)生血肉，才能形成學(xué)生自如運(yùn)用的能力。

（作者單位：福建省漳平市新橋中心學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）