盤活素材 再現(xiàn)歷史 引發(fā)探究

黃雅芳

《品德與社會課程標準（實驗稿）》中提到，學生要通過學習歷史，對中國歷史和世界歷史有一定的了解，以引發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生開放的國際意識，形成良好的道德品質(zhì)?！镀返屡c社會》教材呈現(xiàn)的歷史內(nèi)容以“散點”的形式出現(xiàn)在文本中，打破了原有的學科邏輯，根據(jù)學生的生活實際，將知識點分散到學生生活的各個方面，力求使歷史教育貼近學生生活，與學生的生活相聯(lián)系，使學生在體驗中受到熏陶和教育。但是，歷史對學生來說既遙遠又陌生，缺乏學生所處時代的“生活味”。如何讓學生真實感受到歷史文化的蹤跡，并與之產(chǎn)生“交往”“對話”，是課堂活動必然要思考的問題?，F(xiàn)以《大唐文化》一課為例，談談如何盤活素材，再現(xiàn)歷史，引發(fā)探究。

一、確定目標，盤活歷史素材

教材是課堂教學的素材，是教師教和學生學的材料。教師如何“用教材來教”，如何在教學過程中“用好教材”，這就需要教師將靜態(tài)的歷史教材進行盤活，使文本教材與課堂資源圍繞著教學目標進行融合，使課堂資源活化利用。正如，“學非探其花，要自撥其根?！苯滩闹胸S富多彩的素材是“花”，我們?nèi)绾卧谟邢薜恼n時內(nèi)運用好這些素材，理解教材的內(nèi)涵，讀懂文本所折射的信息，緊扣目標尋“根”而上呢？為了更加有效地開展“唐朝文化”探究活動，我對教材進行“修枝剪葉”，并聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，搭建了學生生活情景與歷史時空銜接這條線，對文本教材進行重組，讓學生以他們自身的歷史眼光去發(fā)現(xiàn)唐朝的文化。這樣的課堂互動，避免了純粹歷史知識的傳授，而是讓學生在心中有情、悟中有理中形成了對唐朝文化的認知與認同感。因此，我將唐朝盛世分為三課時進行深度解讀、合理開發(fā)，將本課內(nèi)容確定為第三課時，為學生展示一幅豐富多彩的“唐朝文化”歷史畫卷。緊扣課時目標，結(jié)合學生的認知及喜愛的話題，我鎖定本節(jié)課的探究內(nèi)容為“敦煌壁畫”“唐朝詩歌”“飲茶文化”，從而實現(xiàn)了教材的二度開發(fā)使用，讓學生的生活經(jīng)驗不斷地與文本的思想相融合，使歷史的畫面變得豐滿靈動。以唐朝文化板塊串成德育的連線，從而激發(fā)了學生探究的欲望。

二、巧用課件，再現(xiàn)歷史題材

歷史以一種過去的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們的面前，它講述的是遠離學生的生活年代發(fā)生的事件。教材里的故事對學生來說是陌生的，他們?nèi)狈Ω行哉J識，因此很難激發(fā)他們的情感。教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”如何解決學生的認知與歷史時空的距離，讓學生產(chǎn)生探究歷史事件的動力是值得我們?nèi)ニ伎?、解決的問題。多媒體課件是最有效的一種手段，它能直觀形象地把畫面展示給學生，讓學生如臨其境，獲得真真切切的感受。當歷史事件在屏幕上再現(xiàn)時，喚醒了學生走進歷史、了解歷史、探究歷史的欲望。為此，在探究“敦煌壁畫”活動中，我借助視頻讓學生欣賞舞蹈《飛天》。學生通過課前調(diào)查資料了解到，舞蹈《飛天》的創(chuàng)作靈感就是來自于敦煌壁畫的啟示。敦煌舞蹈形象千姿百態(tài)、鮮活生動，其嫵媚的神情、曼妙的體態(tài)、細膩的線條、灑脫的舞姿……讓學生身臨其境地感受到了敦煌壁畫的美麗與魅力，大大激發(fā)了學生探究學習的興趣。此時，教師適時拋出探究問題：通過課前的材料搜集，誰能來介紹自己所知道的敦煌壁畫？學生的自主探究能力得到了有效的激發(fā)。古老的文化藝術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的融合，有效地拉近了學生與歷史的親近感，讓學生仿佛置身于歷史時空中，充分感受到敦煌壁畫的藝術(shù)魅力，極大地優(yōu)化了教學過程，提高了課堂效果，突破了活動的重點，促進了目標的達成。

三、授予方法，探究歷史脈絡

《品德與社會》中的歷史教學不只在于知識的傳授，更重要的是掌握學習的方法。因此，我在探究“敦煌壁畫”這部分教學活動時，首先通過讓學生欣賞圖片、視頻及舞蹈，然后再讓學生進行交流討論，在交流中產(chǎn)生思考，進行反思，真正實現(xiàn)一種“生命的交往”。美國科學教育專家蘭本達曾經(jīng)說過，學習是學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深——他越是有動力——也就越能積極地與這一過程合作。她認為，“卷入”是參與學習活動的起點。學生的參與不僅是活動形式上的參與，更多的要體現(xiàn)在學習方法的掌握，思維的參與上，那樣才是較為深刻的“卷入”。探究性學習關(guān)注的是學習的過程，學習的過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程?；诖死砟?，我注重培養(yǎng)學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的搜集、分析和判斷的能力。如，設(shè)計“唐朝詩歌”探究環(huán)節(jié)中，鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)自主選擇問題，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在小組內(nèi)討論交流；學會用探究方法解決問題，養(yǎng)成探究態(tài)度，形成探究能力。同時，在課堂教學活動中，我引導學生積極參與，讓學生充分展開“對話”，讓學生多問、多想、多感受，讓學生在活動過程中形成思考。為此，我引導學生邊學邊總結(jié)學習方法，并運用這些方法探究解決“飲茶文化”，讓學生在歷史長河暢游中，得到體驗、感悟、生成，讓學生在游歷祖國燦爛悠久的歷史文化時空隧道之時，由衷感到驕傲和自豪。

（作者單位：福建省石獅市教師進修學校 本專輯責任編輯：莊嚴）