淺談《品德與生活》的開放式教學

許婉華

《品德與生活》是一門以小學低年級兒童生活為基礎，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動性綜合課程。因此，《品德與生活》課的教學絕不是孤立的，而是立體的、多角度的。在教育教學活動中，我主要通過課內(nèi)活動和社會實踐，指導學生品行并及時得到反饋，進而強化主題教育，促進學生品行提升?！镀返屡c生活》課只有實行開放，與其他學科，與家庭、社會進行信息交換，才能成為一池活水，才能得到有序發(fā)展。

一、創(chuàng)開放性的教學形式，品出“品德課堂”新味道

課堂教學環(huán)境“是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情景”。在這一過程，學生與老師、學生與學生之間的互動，尤為重要。我們的課堂上可以多一些創(chuàng)意，把課堂變成展示學生思想、情感和行為的舞臺，組織引導學生在這個舞臺上盡情地展示自己的收獲、自己的才華、自己的情感世界。如，在《班集體真溫暖》這一主題活動中，我在課堂上開設了“向幸福出發(fā)”小欄目。孩子們在活動中講述自己感恩的小故事，用自己的方式表達感激之情。雖然孩子們的故事聽起來似乎很平凡，但平凡中間有真情。孩子們在學習、生活中，經(jīng)常會遇到這樣那樣的事情，如果我們結(jié)合教材，適時地開展一些活動，搭建孩子們喜聞樂見的平臺，孩子們就會慢慢地成長起來的。

二、選開放性的教學內(nèi)容，回歸兒童生活

兒童的發(fā)展是其懷著對生活的熱愛，通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環(huán)境積極互動而逐步實現(xiàn)的。課程必須植根于兒童的生活才會對兒童有意義，教學必須與兒童的生活世界相聯(lián)系才能促進兒童的成長。因此，我們在使用手中的課本時，就應該特別注意創(chuàng)造性地使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本，使得教學內(nèi)容從教科書擴展到兒童生活的各個方面。如，在二年級《可愛的小動物》這一主題活動中，有的孩子說，晚上經(jīng)常聽到小區(qū)池塘蛙聲一片；有的孩子說，看到報紙上有報道，小區(qū)內(nèi)池塘邊發(fā)現(xiàn)很多蟾蜍兩兩抱對的奇觀。我發(fā)現(xiàn)，孩子們對這個話題很感興趣，而介紹的小區(qū)又剛好在校園的周邊。這么好的資源怎么能錯過呢？于是，我與孩子們一同前往去看個究竟。

在池塘的水草邊，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了兩只抱對的褐色蟾蜍正在產(chǎn)卵。蟾蜍屁股后面，有一條長長的透明帶，透明帶中的一顆顆黑芝麻狀的受精卵，像極了珍珠項鏈。孩子們很興奮地用網(wǎng)勺進行捕撈，甚至還有人用手去觸摸，喊著：“涼涼的、滑滑的，好像果凍?！庇械暮⒆犹岢?，把這些蟾蜍卵帶回學校進行觀察飼養(yǎng)。于是，我們學校的生物角就多了一個新的成員，孩子們天天觀察、記錄著。

我們就是這樣盡可能地為學生提供觀察、操作、實驗、調(diào)查的機會，善于為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中，積極、主動、探索式地學習，通過取卵、觀察、記錄、查閱資料和調(diào)查訪問、討論交流等方式，慢慢揭開了蟾蜍成長中的許多秘密。

三、設開放式的多元評價，收獲“品德教學”之美

對剛?cè)雽W的兒童來說，要養(yǎng)成適應小學生活習慣、學習習慣、勞動習慣需要一個過程，需要我們與家長共同創(chuàng)設條件，讓孩子們在活動中體驗成功的喜悅、成長的快樂、探索的自信。

要客觀、真實、全面地反映孩子的成長和進步，評價就成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。

在日常教學活動中，每節(jié)課課前5分鐘，我都與孩子們玩“進步快車游戲”。首先提出任務和要求：“老師這兒有一輛‘進步快車，想請有進步的、合格的小學生來當‘小小駕駛員?！M步快車開到哪個同學那里，想請哪個同學上車，‘駕駛員就要講出這個同學的一個優(yōu)點或進步的地方，然后，再由這個同學接著往下開?！币粚W期下來，我們看到孩子們評價的理由都很充分，如，李木子同學上學放學都是自己背書包，爺爺要幫他背，他也不要，堅持自己背，我覺得他進步了；胡睿涵同學一進校門口，看到有紙張、落葉都自覺地撿起來，我要向她學習；李政楠同學，我感冒流鼻涕，他不僅主動給我面巾紙，還幫我把紙巾攤開，我很感激他；張杰榮同學每天上學入校，都對門崗的老師、保安一一問好，放學的時候都要與門崗的老師、保安一一說再見，是懂禮貌的好孩子。通過這樣的游戲活動，孩子們初步學會按一定的標準來積極評價同學的行為，成為評價的主人，并把評價轉(zhuǎn)換成自我教育的活動，明確作為一名小學生應該怎樣做。

家長是最關注孩子成長的群體，家長參與評價，了解教與學的互動過程，使我們的家長不僅能變成孩子發(fā)展的積極參與者，為孩子的發(fā)展創(chuàng)造最優(yōu)良的環(huán)境，而且也為教師的教學提供一定的社會信息。如，一年級上冊《自己的事情自己做》主題活動中，孩子們明白了，在認真學習的同時，自己能做的事情要自己做，不會做但又必須做的事情要學著做。在此基礎上，我激勵孩子們爭做“我能行”小標兵，設計相應的評價表，學生和他們的爸爸媽媽一起來評一評。

經(jīng)過一學期的實踐活動，大部分的學生能主動完成自己的事情。堅持自己“整理書包”“洗小物件”“清理書桌”“收拾房間”等詞語頻繁出現(xiàn)在家長填寫的評價表里。我結(jié)合 “學校三星學生”的獎勵機制，開展“班級三星學生”評比，并制定了相關的評價表：集滿10顆小星星就可以換取一顆銅星，集滿10顆銅星就可換一顆銀星，集滿10顆銀星就可以換一顆金星。金星是由校長頒發(fā)的?！叭窃u比”取得初步的成效，孩子們的品德教育也在潛移默化中進行。更重要的是，通過自評、家長評來督促學生在課后注意養(yǎng)成良好的行為習慣，以鞏固和檢驗課堂上所學的知識，真正使學生的道德認識外化為行為。

開放式教學與傳統(tǒng)教學相比較，它更注重學生在知識形成中的主體作用。在新課程標準的指導下，教師應創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地進行開放式的教學實踐，讓學生真正成為學習的主人。

（作者單位：福建省廈門市松柏第二小學）