小學(xué)動態(tài)作文教學(xué)的幾種實踐策略

林傳

我們提出“構(gòu)建小學(xué)動態(tài)作文教學(xué)的探究與實踐”的課題，是從生成性的課堂觀出發(fā)，以動態(tài)生成的觀念來認(rèn)識小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合、多元互動，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進習(xí)作教學(xué)過程?！皠討B(tài)作文”在課堂上主要體現(xiàn)在思維方式的“動”，讓傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的定格的、靜態(tài)的訓(xùn)練過程變成一個有機統(tǒng)一的動態(tài)訓(xùn)練過程。其特點是：思維的動態(tài)，角色的多元，開放的思想，立體的關(guān)注，虛實的結(jié)合，生成的捕捉，時空的轉(zhuǎn)換等。從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的作文課堂教學(xué)新模式。

一、動態(tài)的讀中悟?qū)?/p>

1.看繪本學(xué)寫話。我們注重利用教本或繪本讀物等可訓(xùn)練的句段形式，借助語言實踐，讓低年級學(xué)生不斷地得以積累、遷移、運用，促進語言的內(nèi)化。例如，陳惠珍老師的《逃家小兔》繪本寫話課，讓學(xué)生看繪本、讀對話，體會兔媽媽和兔子的情感；接著，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對話的句式特點，進一步引導(dǎo)孩子用“如果……就……”句式為圖畫編寫對話；教師先扮演“兔子媽媽”，學(xué)生扮演“小兔”，再轉(zhuǎn)換角色對話，加強句式訓(xùn)練；最后，提供句子形式讓孩子們自主運用寫法寫話，交流，開發(fā)了潛在的思維，表達(dá)出“母愛”的思想感情。

2.專項語言訓(xùn)練。例如，王鳳珍老師教學(xué)《象聲詞的使用》，先是廣泛搜集課內(nèi)外文本中出現(xiàn)的大量象聲詞，單音節(jié)的、雙音節(jié)的、ABB式、ABAB式……一下子把孩子們帶入了有趣的語言情境中。接著通過范文認(rèn)識象聲詞的妙用——表現(xiàn)事物特點、烘托氣氛，表達(dá)感情。然后設(shè)計語境“補充象聲詞”，聽錄音、想畫面、寫生活。學(xué)生在各自不同的經(jīng)驗中，尋找“生活”和“訓(xùn)練”的結(jié)合點，準(zhǔn)確生動形象地運用象聲詞，再現(xiàn)生活情景。

3.詩意仿寫。陳婷老師教學(xué)《賞春寫秋》，先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《春天怎么來》，讀中學(xué)習(xí)兒童詩的寫作方法。而后設(shè)計有層次的寫作實踐：先是借詩續(xù)寫，春天怎么來？有的學(xué)生說：樹葉綠了，春天從葉子里冒出來。還有的學(xué)生說：雪化了，春天從江面上流出來……接著拓展仿寫。陳老師出示一組兒童詩，豐富孩子的語言和表達(dá)句式，然后仿寫一首“秋天”的詩。學(xué)生掌握了表達(dá)的句式和寫話的方法，調(diào)動生活的積累，大膽想象，一首首智慧、靈動的小詩躍然紙上。

二、動態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)作文情境，就要醞釀一個讓學(xué)生可知可感的氛圍，讓學(xué)生有效地產(chǎn)生情感共振，進入最佳的作文狀態(tài)。

1.活動情境導(dǎo)寫。如筆者的習(xí)作指導(dǎo)課《神奇的摩擦力》，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，營造輕松的氛圍，當(dāng)堂請學(xué)生參與活動，有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察活動過程，因人而異提煉活動的“寫點”；自主選擇活動的“重點”，做到有詳有略；抓住習(xí)作的“評點”，提高作文能力。這些喜聞樂見的情境活動，讓學(xué)生在玩耍的生活中悟出細(xì)致觀察之法；在“導(dǎo)寫”的過程，重視引導(dǎo)學(xué)生不同的發(fā)現(xiàn)，及時肯定學(xué)生不同的“構(gòu)思”，點撥習(xí)作的方法。

2.實物情境導(dǎo)寫。實物形色香味直觀可感，是低年級學(xué)生觀察寫話的最好素材。例如，王老師“一盆枯死的菊花引發(fā)的一堂作文訓(xùn)練課”，選材信手拈來，指導(dǎo)隨機靈動，沒有課前的刻意安排，而是對話生成，卻顯獨具匠心。不僅有“枯死菊花”前后的狀物形容，有“菊花來歷”的敘事，還有“關(guān)愛生命”的抒情。

3.言語情境導(dǎo)寫。通過言語提示，促進小學(xué)生寫作素材的回顧、篩選和確定，調(diào)整構(gòu)思和表達(dá)過程中的語言組織，達(dá)到表達(dá)效果的最優(yōu)化。張老師執(zhí)教話題作文“錢的故事”，先由“錢”字自由組詞，激活思維；再由詞語讓學(xué)生回憶生活中因“錢”生發(fā)的事情：有的偷錢，教訓(xùn)深刻；有的公交車上沒零錢趁機逃票，至今懊悔；有的欠同學(xué)錢未還，覺得羞愧；有的捐錢助人，樂在心頭；有的收獲壓歲錢，感恩長輩……學(xué)生的生活是豐富多彩且各異的，因此，我們動態(tài)作文教學(xué)倡導(dǎo)選材求異，不拘一格，盡量避免雷同。

三、動態(tài)的構(gòu)思表達(dá)

作文具有表達(dá)形態(tài)上的多樣性，而學(xué)生習(xí)作往往呈現(xiàn)出千篇一律的面孔。為此，動態(tài)作文教學(xué)特別注意培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的多樣化。

1.看圖作文。例如，四年級下冊的看圖作文《中國娃娃》，陳婷老師參加福州市習(xí)作（寫話）教學(xué)觀摩會執(zhí)教這課時，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察單幅圖，抓住圖畫主體“中國娃娃”的描寫，或總分，或分總；構(gòu)思層次，順學(xué)而導(dǎo)，可以先寫廢墟后寫人物，也可以先寫人物后寫廢墟；而廢墟的場景描寫，或由遠(yuǎn)到近，或由近到遠(yuǎn)；對于中國娃娃的命運，學(xué)生自由想象。整堂課，訓(xùn)練靈動而有效。

2.習(xí)作構(gòu)思專項指導(dǎo)。教師要善于設(shè)計語言訓(xùn)練形式，盤活學(xué)生的儲存，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的表達(dá)方式習(xí)作。例如，黃德寶老師執(zhí)教習(xí)作構(gòu)思指導(dǎo)課《由一塊橡皮擦遭遇說起》，第一板塊，指導(dǎo)學(xué)生觀察、描寫橡皮擦的“美麗”的外形；第二板塊，出示橡皮擦遭遇后的“丑相”，細(xì)描；第三板塊，通過對比，想象橡皮擦的遭遇，有哪幾種原因；第四板塊，根據(jù)“曾經(jīng)的美麗、不幸的遭遇、如今的丑陋”三塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生求異思維：可以用什么順序、什么形式表達(dá)？在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察想象身邊物品類似的“遭遇”，自選材料，自由表達(dá)。整堂課中，教師善于抓住生成和拓展的最佳時機，加以引導(dǎo)、適時點撥。這樣的課堂無疑是充滿活力，是在悄無聲息中充滿著“動態(tài)生成”的智慧火花。

3.想象編寫。如給學(xué)生一組象聲詞或不同類的詞語，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，展開想象，寫出各具特色的情景。例如，王老師的《亞馬遜探險記》習(xí)作課，要求學(xué)生根據(jù)提供的情境和詞語，展開個性化的想象，學(xué)生或獨自或結(jié)伴地“體驗”險境，有的描述“探險囧途”，有的演繹“歷險逃生”，有的編寫“險象環(huán)生遇奇跡”的片段。學(xué)生合理想象、自由表達(dá)，于是精彩紛呈。

在“動態(tài)作文”的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)造性地利用教材，充滿活力的課堂組織，開放民主的氛圍營造，不斷地在教學(xué)中踐行“動態(tài)生成”教學(xué)理念，促進動態(tài)生成教學(xué)策略的成功選擇和運用，促使學(xué)生的自主意識被喚起而成為課堂的主人。

（作者單位：福建省連江縣江南中心小學(xué)）