立足校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

金希管

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是學(xué)校工作的著重點(diǎn)。福建省壽寧縣大同小學(xué)是一所年輕的學(xué)校，建校僅有8年時(shí)間。教師也十分年輕，且絕大多數(shù)是從鄉(xiāng)下考進(jìn)來(lái)的。年輕教師平常缺乏引領(lǐng)，既沒(méi)有展示的平臺(tái)，也缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，因而理論水平和實(shí)踐能力都顯得不足。但新的學(xué)校、新的教師，猶如一張白紙，好寫(xiě)最新最美的文字，好畫(huà)最新最美的畫(huà)圖。大同小學(xué)的教師們有事業(yè)心、進(jìn)取心，且單純有靈性，像一棵正在茁壯成長(zhǎng)的樹(shù)苗，天天向上是他們的渴望。所以，豐富教師們的理論水平，提高他們的實(shí)踐能力，促使他們逐步成長(zhǎng)，是校長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。

那么，如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？這是個(gè)嚴(yán)峻的話題，也是大同小學(xué)迫切要解決的問(wèn)題。讓教師快速成長(zhǎng)要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，或者“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，多聽(tīng)一些高層次的專題講座。這些做法不無(wú)道理，但效果在大同小學(xué)并不如意。有的教師，理論與實(shí)際相脫節(jié)，說(shuō)起理論口若懸河，課堂教學(xué)又一塌糊涂；“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”時(shí)間不允許，學(xué)校經(jīng)費(fèi)吃不消；高層次的專題講座，有如空中樓閣，看得見(jiàn)摸不著，不切本校教師實(shí)際。我以為，校本教研，才是本校促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。所謂校本教研，并不是讀幾本校本專著，編幾冊(cè)校本教材，辦幾場(chǎng)專題講座，開(kāi)幾場(chǎng)交流會(huì)，而是充分開(kāi)發(fā)本校教師的潛能，借助本地豐富資源，把課堂教學(xué)與理論提升緊密結(jié)合起來(lái)，讓教師在實(shí)踐過(guò)程中提高理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

校本教研，宜以課堂教學(xué)為中心，定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展研討活動(dòng)。如我校每周三下午為語(yǔ)文學(xué)科教研活動(dòng)，周四下午為數(shù)學(xué)學(xué)科教研活動(dòng)。每次活動(dòng)均圍繞一個(gè)主題，解決一個(gè)問(wèn)題。比如語(yǔ)文學(xué)科，“寫(xiě)字教學(xué)”要解決效率問(wèn)題，“隨文識(shí)字”要注重科學(xué)性，“閱讀教學(xué)”要尋找語(yǔ)言文字的生長(zhǎng)點(diǎn)。每次研討活動(dòng)，先由一兩位教師開(kāi)公開(kāi)課，或者同課異構(gòu)，或者師徒登臺(tái)獻(xiàn)藝，或者說(shuō)課、片段教學(xué)。然后參與活動(dòng)的教師針對(duì)課例、圍繞主題展開(kāi)討論。接著由中心發(fā)言人客觀地做出評(píng)價(jià)。最后由縣教研室的教研員總結(jié)評(píng)點(diǎn)，從理論與實(shí)踐結(jié)合的高度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的校本教研活動(dòng)有如下好處：

首先，參與面廣。每次參加教研活動(dòng)的有教研員，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，最主要的是有本校學(xué)科全體教師。雖然每次活動(dòng)只有一兩位教師登臺(tái)教學(xué)，但參與備課和議課的是學(xué)科全體教師。每次活動(dòng)之前，明確研討主題，教師們都熟悉所要教學(xué)的課題，并由教研組長(zhǎng)布置相應(yīng)的任務(wù)要求，如備課過(guò)程要根據(jù)學(xué)段要求、文體特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)方案，預(yù)設(shè)教學(xué)的每個(gè)步驟每個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)期每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)登臺(tái)亮相，都有機(jī)會(huì)進(jìn)行主題發(fā)言，都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這就變“一言堂”為“群言堂”，集思廣益，起到“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用。

其次，鍛煉教師。這樣的校本教研活動(dòng)，是教師成長(zhǎng)的土壤，是教師鍛煉的熔爐。首先得到實(shí)踐鍛煉的是執(zhí)教的教師。學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)實(shí)踐中鍛煉，教師要學(xué)會(huì)教書(shū)育人，也必須在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉。每一節(jié)公開(kāi)課，執(zhí)教者都慎重對(duì)待：確定課題、篩選主題、深入解讀文本、認(rèn)真閱讀備課用書(shū)、查找相關(guān)資料、確定教學(xué)目標(biāo)、精選導(dǎo)學(xué)案例、精心設(shè)計(jì)教學(xué)、小范圍內(nèi)的交流討論、形成科學(xué)的教學(xué)方案、實(shí)施公開(kāi)教學(xué)、反思教學(xué)成敗等。每個(gè)步驟都付出執(zhí)教者辛勤的勞動(dòng)，都是他們心血和智慧結(jié)晶，同時(shí)也是他們實(shí)踐鍛煉的收獲。成功了，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)；失敗了，反思失敗的原因，汲取失敗的教訓(xùn)，為成功積極準(zhǔn)備，同樣是一種收獲。

對(duì)參與活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，同樣是一種鍛煉。參與研討的教師，都得在活動(dòng)前下工夫做一番準(zhǔn)備工作。教研活動(dòng)上什么課，總得先解讀文本。在解讀文本的過(guò)程中明確教材編排的思想、結(jié)構(gòu)、意圖，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、生成點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)、空白點(diǎn)都有哪些。弄清楚這些，聽(tīng)課就有正確的方向。還有更細(xì)致的準(zhǔn)備工作要做，如果上這一節(jié)課，該怎么確定教學(xué)目標(biāo)，該捕捉哪幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)，該如何建構(gòu)教學(xué)思路，該開(kāi)發(fā)哪些資源，該怎么預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，該采用哪些教學(xué)方式等。有了這些準(zhǔn)備，聽(tīng)課的時(shí)候才有比較有鑒別，研討的時(shí)候才能拿出自己的意見(jiàn)。這些準(zhǔn)備工作其實(shí)也是備課，也和上課教師一樣，同樣經(jīng)歷閱讀、分析、思考、篩選等過(guò)程，同樣付出自己艱辛的勞動(dòng)。議課的環(huán)節(jié)，對(duì)于這個(gè)研討課，哪些是好的，為什么好；哪些是特別精彩的，為什么那么精彩；哪些是自己沒(méi)有想到，現(xiàn)在得到了啟示；哪些是不足的，為什么說(shuō)是不足；哪些是值得改進(jìn)的，應(yīng)該怎么改進(jìn)。這些思考和意見(jiàn)，因?yàn)槭亲约荷钏际鞈]的，所以從這里自己也得到提升。每位參與者都能拿出自己的意見(jiàn)或者建議，就是名副其實(shí)的校本教研。

再次，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。通常情況下，教師讀一本專著，學(xué)一篇文章，聽(tīng)一場(chǎng)講座，當(dāng)時(shí)有許多感想，覺(jué)得人家寫(xiě)的確實(shí)有高度，人家說(shuō)的確實(shí)有道理。但怎樣與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，卻又很茫然。同樣，教師們每上一節(jié)課，有時(shí)感到非常滿意，有時(shí)又覺(jué)得很不理想。為什么滿意，為什么理想，卻又說(shuō)不出一個(gè)道道。這就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐與理論脫鉤。而這樣的校本教研卻能把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，公開(kāi)教學(xué)、片段教學(xué)、說(shuō)課研討是實(shí)踐；反思、議課、評(píng)課、中心發(fā)言、專家指導(dǎo)，是理論總結(jié)。通過(guò)實(shí)踐，提高理論認(rèn)識(shí)，在理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，符合實(shí)踐論的基本觀點(diǎn)。教育界向來(lái)有理論指導(dǎo)實(shí)踐的說(shuō)法，但理論是人們認(rèn)識(shí)的反映，認(rèn)識(shí)來(lái)自實(shí)踐。來(lái)自實(shí)踐認(rèn)識(shí)的理論，只要實(shí)踐有廣度，認(rèn)識(shí)有深度準(zhǔn)度，就經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，就能對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用。校本教研過(guò)程形成的認(rèn)識(shí)，或者印證現(xiàn)有的理論，或者形成自己的認(rèn)識(shí)，同樣能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)需要研究，通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)研究，解決問(wèn)題；通過(guò)研究，達(dá)成共識(shí)；通過(guò)研究，共同提高；通過(guò)研究，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。事實(shí)證明，堅(jiān)持這樣的校本教研效果明顯。教師們的課堂教學(xué)，從花哨走向樸實(shí)，從無(wú)效走向有效，從茫然走向清晰，從求實(shí)走向創(chuàng)新。教學(xué)思想端正了，教學(xué)理念更新了，教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，教學(xué)效率提高了。教師們的議課，從不敢說(shuō)到敢說(shuō)，從不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)，從不著邊際地說(shuō)到精要地說(shuō)，從只說(shuō)實(shí)踐層面到用理論印證。教師的中心發(fā)言，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到從容應(yīng)對(duì)，從三言兩語(yǔ)到洋洋灑灑，從零零亂亂到條分縷析。幾乎每一個(gè)反思、每一次中心發(fā)言、每一個(gè)活動(dòng)總結(jié)，都是一篇小論文。教師們深有感觸地說(shuō)，來(lái)大同一年鍛煉的收獲比過(guò)去鄉(xiāng)下四五年所學(xué)的還多。更重要的是全體教師和諧相處，親如兄弟姐妹，互相鼓勵(lì)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，共同發(fā)展。

（作者單位：福建省壽寧縣大同小學(xué)責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）