職業(yè)學校語文課程邊緣化的現(xiàn)實原因及對策

秦海嬌

摘 要 目前職業(yè)學校語文課程越來越被邊緣化，面臨著不被重視、課時少、教師消極懈怠等種種問題。究其原因還是出現(xiàn)在學校的課程安排，評價體制，教師和學生的思想認識等方面。這些情況，需要校方對語文課程重視，需要教師和學生認識到語文課程的重要性。只有各方面共同努力，職業(yè)學校語文課程才能真正發(fā)揮其育人功能。

關鍵詞 語文課程 邊緣化 育人功能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.021

Abstract Currently vocational school language courses are increasingly being marginalized， faced with not being taken seriously， less class， the teacher negative slack and other problems. The reason is still there in the school's curriculum， evaluation system， teachers and students and other aspects of thinking and understanding. These cases require the school to pay attention to language courses， teachers and students need to recognize the importance of language courses. Only the joint efforts of all aspects， vocational school language courses can really play its educational function.

Key words Chinese course； marginalized； education function

1 學校的人為處置致使語文課程被忽視

雖然說語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，但在實際的課時安排上，往往要少于《教學大綱》規(guī)定的時數(shù)，要讓出課時給專業(yè)課，直接導致了語文課程的教學內容一減再減，無法完成系統(tǒng)性的語文知識教學；在考評體制上，職業(yè)學校語文課程評價多為考查性質。雖然強調了學生平時的表現(xiàn)，但考查內容較為簡單，讓學生從思想上放松了對語文學習的重視程度，甚至將語文課程歸于一門可學可不學的選修課程。

2 教師的思想松懈直接導致語文課程邊緣化

教師是教學的主導，在教學中扮演著傳授知識和技能，引導學生學習的角色。但是職業(yè)學校與普通中學有所區(qū)別，沒有升學壓力，只要求任課教師按時按計劃完成教學任務，對教師的教學評價并沒有像中學那樣嚴苛，也無參考標準。這樣的特點直接導致有些職業(yè)學校的語文教師在沒有壓力的情況下，思想上比較松懈，教學觀念也一成不變地按照傳統(tǒng)的教育教學方法、教學模式開展教學，甚至一份教案用幾年，十幾年，這樣的狀態(tài)不得不讓學生們感覺到語文課單調、枯燥，漸漸也就失去了對這門課程的興趣。教師不能用心了解職業(yè)學校學生的學習水平和心理特點，僅是一味憑著自己的感覺講授知識，并沒有真切關注到學生的學習困難和學習需要。所以在抱怨語文課程被邊緣化的同時，我們在職業(yè)學校一線工作的語文教師們也要不斷反省自己的教學態(tài)度，是否擺正了自己的位置。如果我們都不能認為自己所教授的課程很重要，那怎么能讓別人重視我們這門課程呢？

3 學生自身忽視了語文課程的學習

學生到職業(yè)學校就學的目的就是要學一技之長，找一個相對滿意的工作，因此他們往往偏向于專業(yè)課的學習和實踐，忽視了文化課的學習，甚至認為語文課是可學可不學的。學習主體的漠視讓語文課程在職業(yè)學校變得可有可無，無法真正發(fā)揮語文課程的育人功能。

從上可以看出導致語文課程陷入困境的不單單是學校的問題或教師的責任，而是眾多的原因共同造成的。人們提出了很多解決這一困境的方法，比如：對于學?？粗貙I(yè)課，忽視文化課的現(xiàn)象，我們從觀念上去認識語文這門功課的重要作用和意義。從學校的課程安排上就要表現(xiàn)出它的重要性，教學內容和教學時數(shù)都應按照《大綱》的要求嚴格執(zhí)行，不能任意地對課時進行刪減，甚至將語文課程列為選修或是干脆砍掉。

對于教師來說，我們要有愛心、耐心、責任心，要問心無愧地作為“人類靈魂的工程師”。面對這些基礎較差，學習主動性較弱，又缺乏良好學習習慣的職業(yè)學校學生來說，身為語文教師的我們要因材施教，要站在學生全面發(fā)展的角度實施教學。在我們的教學活動中，要結合學生的專業(yè)特點，將教學的重點與學生的專業(yè)課程內容結合起來，這也要求我們的語文教師不僅要熟悉語文教學內容，還要了解學生所學專業(yè)的相關知識。教材的編寫，要多選擇與職業(yè)相關的內容，多側重于應用。比如衛(wèi)生類學校的語文課本就應該選擇一些與醫(yī)藥、身體結構等相關內容，應用文中可加入病歷的書寫等，從教材內容上拉近語文課與專業(yè)課之間的距離。在評價方式上，我們不能只看重學生的考試成績，宜采用多種評價方式綜合測評。更多地鼓勵學生在課堂學習中主動參與，在課外活動中用于實踐。

職業(yè)學校的學生學齡段大多正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，作為工具性和人文性相統(tǒng)一的一門課程，語文教師有責任結合教學內容在情感、態(tài)度、價值觀上對學生進行教育。

在教學過程中，我們可以從課文內容的某一點作為話題，與學生討論，激發(fā)學生的學習興趣。教師在適當?shù)臅r機給學生加以引導，收到的效果要比單學習課文內容要好得多。比如在學習舒婷《致橡樹》這首詩時，我沒有立即讓學生朗讀，而是先提出了一個讓學生嘩然的問題：同學們認為什么樣的愛情才是美好的？十七八歲的學生雖然未到談愛情的年齡，但是他們對愛情并不是一無所知。處于青春期的他們對愛情這種情感有著憧憬和好奇，與其回避它，還不如正視這個問題，結合教學內容，從觀念上去引導他們，樹立一種正確的婚戀觀，對于即將成年的學生來說，我認為更有意義。事實證明，學生對于這一敏感問題并不回避，說出各自的想法，雖說不成熟，但從學生的眼神和語氣中我感受到了猶豫和期待，這時再讓學生去朗讀，去分析這首詩，學生就能很容易地并且深刻地理解這首詩的情感內涵，并且正視社會中、觀念中存在的不正確的婚戀觀?？梢哉f這次課的重點在于對學生情感、態(tài)度和價值觀進行一次教育。

另外，我們還可以將課文內容與生活中的優(yōu)秀品質相聯(lián)系。在學習季羨林先生的《清塘荷韻》一文時，結合著歷時四年，由五六顆蓮子變成一池荷葉，作者的情感由充滿希望到“完全灰了心”，再到有了希望但終究失敗，最后到心中“狂喜”的變化過程，讓學生用心地去感受，引導學生對生命的思考。此時可以列舉汶川地震中從廢墟中堅持生命的案例，小草在巖石夾縫中生存等等。告誡學生要珍惜生命，學會感恩。

再次，語文教師要抓住第二課堂這個陣地。職業(yè)學校相對于普通高中，更多培養(yǎng)的是學生的職業(yè)能力。第二課堂也是職業(yè)學校教育的主要基地。在第二課堂上，學生通過一些講座、文體活動學到課堂以外的知識，并在學習的過程中鍛煉與人溝通、交流的能力，培養(yǎng)團隊意識，集體榮譽感等等。在第二課堂上，很多學生具有高度興趣，愿意主動向老師請教。許多語言文字類、傳統(tǒng)文化類活動等都可以成為語文教師施展才華的平臺。

總之，職業(yè)學校只有各方面合力，語文課程才能回到自己該有的位置上，承擔起育人的功能。

參考文獻

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