論高師合唱教學(xué)中的藝術(shù)處理

李 偉 （湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院 425000）

論高師合唱教學(xué)中的藝術(shù)處理

李 偉 （湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院 425000）

高師合唱教學(xué)中的藝術(shù)處理既是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生專業(yè)成長重要的發(fā)展基礎(chǔ)。這就需要我們改變傳統(tǒng)教學(xué)中忽略藝術(shù)處理教學(xué)的傾向，要在抓住作品風(fēng)格的前提下，深入分析挖掘作品內(nèi)涵，精心設(shè)計“藝術(shù)處理”來展示音樂內(nèi)涵。以便讓學(xué)生盡快找到歌唱感情、發(fā)聲及音樂表現(xiàn)的依據(jù)，從而以更高的效率來完成教學(xué)目標和真正掌握藝術(shù)處理的方法，使教學(xué)做到不僅是“授人以魚”更要“授人以漁”。

高師合唱教學(xué)；藝術(shù)處理；作品風(fēng)格；音樂形象

高師音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送未來的合格教師，這些未來的基礎(chǔ)教育工作者是否能合格，將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和國民音樂素質(zhì)的提高?！逗铣c指揮》課程是高師音樂學(xué)專業(yè)重要的骨干課程，也是一門主要的必修課程。教育部自2004年起已經(jīng)把合唱展演列為每三年舉辦一屆的全國中、小學(xué)藝術(shù)展演的主要內(nèi)容之一。作為高師音樂學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，走向工作崗位以后不論是服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育，還是參加社會藝術(shù)實踐，都將運用和實踐高師所學(xué)的合唱知識。而要切實增長學(xué)生合唱知識，提高合唱教學(xué)水平，一方面需要融科學(xué)性、針對性、啟發(fā)性為一體的優(yōu)秀教材，同時也需要一批能充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，善于運用教材培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教師隊伍。在學(xué)生合唱指揮自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，如何讓學(xué)生掌握合唱實踐中的藝術(shù)處理方法就成了現(xiàn)在教學(xué)中的當務(wù)之急。藝術(shù)處理既是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生專業(yè)成長重要的發(fā)展基礎(chǔ)。關(guān)于這點最為基本的道理在于：教師如果不認真分析合唱作品進行藝術(shù)處理，又如何開展合唱教學(xué)？教師如果不能從合唱作品的整體上駕馭作品，又不能從局部上分析作品來進行藝術(shù)處理，又怎能有效地體現(xiàn)合唱的教學(xué)效果？因此，合唱教學(xué)中的藝術(shù)處理其實也反映了教師對合唱作品的駕馭能力和專業(yè)素養(yǎng)，教師藝術(shù)處理水平的高低，一定程度上決定著合唱教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此它是合唱作品教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

對合唱作品的藝術(shù)處理方面能力弱是目前很多高師音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生共同反映的普遍性問題。很多畢業(yè)生在合唱實踐中往往是拿到合唱作品以后不知道如何下手進行藝術(shù)處理，不熟悉藝術(shù)處理的手段，不會分析具體的合唱作品，最終對合唱藝術(shù)實踐感到心中無數(shù)甚至束手無策。究其原因主要在于：一是現(xiàn)行的高師合唱教學(xué)中存在著重數(shù)量輕質(zhì)量；重結(jié)果輕過程現(xiàn)象，這就造成了學(xué)生沒有通過合唱教學(xué)掌握對作品藝術(shù)處理的理論和基本方法；二是現(xiàn)行的高師合唱教材和教學(xué)中缺乏對合唱作品藝術(shù)處理的專項訓(xùn)練。鑒于上述因素，培養(yǎng)高師音樂學(xué)專業(yè)的合唱藝術(shù)處理能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)的重要性和緊迫性就顯得不言而喻了。那么，到底如何來幫助學(xué)生掌握合唱作品的“藝術(shù)處理”，筆者認為可以有以下幾個主要方面：

一、深入理解理解作品，抓住作品風(fēng)格

深入理解作品，準確抓住合唱作品的風(fēng)格與否對于合唱教學(xué)而言是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，也是合唱教學(xué)要實現(xiàn)的首要目標。不同的時期、不同國家、不同民族的作品在音樂風(fēng)格、審美習(xí)慣、音色要求等方面各不相同，在教學(xué)前要加以認真分析和仔細研究，尤其是對于新創(chuàng)作的合唱作品，由于缺乏必要的音響資料作參考，往往要靠自己根據(jù)作品去思考和摸索。因此在合唱教學(xué)前更加需要熟悉理解作品來抓住音樂風(fēng)格以準確地表現(xiàn)合唱作品。

我們?nèi)粘＝虒W(xué)的合唱曲目，不但有現(xiàn)代的合唱作品，也有過去的作品，而且有歐洲文藝復(fù)興時期、巴洛克時期、古典時期、浪漫派時期的經(jīng)典名作；也有印象派作家的作品；還有抗戰(zhàn)時期及其解放戰(zhàn)爭時期的作品。譬如文藝復(fù)興時期拉索創(chuàng)作的《回聲》、巴洛克時期亨德爾創(chuàng)作的《哈利路亞》、古典時期海頓創(chuàng)作的《創(chuàng)世紀》、莫扎特創(chuàng)作的《安魂曲》等就是其典型代表。這些作品有的已經(jīng)雖然年代已久，但作品中體現(xiàn)的鮮明的音樂風(fēng)格和高超作曲技法、表達出人類真摯而美好的感情、體現(xiàn)出人對生命、對自然的思考和認識其意義卻是永恒不變的。即便是今天我們學(xué)習(xí)它依然從中受到很多教益和美的熏陶。所以，我們對待教學(xué)中的合唱作品都要抱有一個敬畏的心，藝術(shù)處理要忠實于原作，對作品的演繹要做到如實準確地反映，以幫助學(xué)生對其有一個正確、全面的認識。比如，合唱《碼頭工人歌》在演唱時為了表現(xiàn)舊社會碼頭工人們沉痛、悲憤的音樂情緒和風(fēng)格，需要采用暗淡、深沉的音色來塑造，但是，如果不注意這種情緒和風(fēng)格，聲音變成了明朗、熱情的音色來演唱，這就肯定脫離了作品的風(fēng)格要求。又如柴可夫斯基作曲的一首著名無伴奏合唱《夜鶯》，它在調(diào)式、和聲、副歌、交替拍子、織體、領(lǐng)唱等音樂風(fēng)格都帶有典型的俄羅斯風(fēng)格，作者借“夜鶯”來托物言志，是借以表達自己對19世紀下半葉沙皇俄國黑暗統(tǒng)治的一種憂慮和不滿，同時又流露出作者對自由和光明的向往和追求。在教學(xué)前如果不注重對俄羅斯風(fēng)格做番熟悉理解，演唱出來的效果就可能是與作者意圖和作品“本來面目”是格格不入的。

二、分析挖掘作品，揭示作品內(nèi)涵

合唱教學(xué)中突出“藝術(shù)處理”是一種利用“藝術(shù)處理”來教給學(xué)生合唱分析挖掘方法，增加學(xué)生的專業(yè)知識，訓(xùn)練學(xué)生案頭工作能力的重要舉措?！八囆g(shù)處理”其實是大有學(xué)問和充滿了教學(xué)難度的，也是合唱指揮教師最難練就的能力之一。原因在于它是教師分析合唱作品及教學(xué)內(nèi)容后艱苦提煉的環(huán)節(jié)。合唱教學(xué)及合唱演唱中的重點、難點、高潮、亮點的設(shè)計和突破，演唱的謀篇布局是極為細膩和復(fù)雜的，都依賴于認真分析和仔細挖掘。

復(fù)調(diào)織體是合唱作品中最具音樂表現(xiàn)力和表現(xiàn)技巧的交響性部分，也是合唱作品分析挖掘的難點和重點部分。對其分析挖掘過程要聯(lián)系到曲式分析、和聲、總譜讀法等專業(yè)知識。從合唱演唱的多層次、多線條的多聲部織體而言，藝術(shù)處理對于合唱作品的整體和局部，音樂形象都是緊密相連的。具體的合唱作品中復(fù)調(diào)織體的分析挖掘?qū)τ诙嗦暡康囊魳沸螒B(tài)及主旨體現(xiàn)也是息息相關(guān)的。對多聲部合唱進行恰當?shù)膹?fù)調(diào)藝術(shù)處理，不僅能創(chuàng)造性地展示合唱作品的音樂形象，還可以揭示更多的音樂內(nèi)涵。對比性復(fù)調(diào)織體的合唱作品尤其值得注意的問題是：當一個樂段中出現(xiàn)幾個相對獨立狀態(tài)的多聲部時，往往尤其需要對其相應(yīng)地分析和藝術(shù)處理，對各聲部演唱的力度、音色、聲音位置都要根據(jù)作品進行合理挖掘，以體現(xiàn)出作品主旋律交替進行或呼應(yīng)等技法關(guān)系。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析處理主旋律與主動機及其處于從屬地位的聲部之間的關(guān)系。處理時應(yīng)該既要保證凸顯主旋律和主動機的聲部，又要防止對處于非主旋律或主動機的聲部視而不見，造成聲部模糊不清的結(jié)果?！饵S昏》是由俄羅斯著名作曲家塔涅耶夫根據(jù)詩人彼得羅維奇·波隆斯基的詩為歌詞創(chuàng)作的無伴奏合唱精品，屬于浪漫主義后期的作品。作品以流暢動人的旋律、精心布局的復(fù)調(diào)、清晰多彩的和聲描繪了一個溫馨又寧靜的黃昏。通過各個合唱聲部的交叉、重疊，每個聲部獨立又相互模仿追逐，聲部間此起彼伏，音樂體現(xiàn)得十分自然流暢。這就要求指揮在做藝術(shù)處理時仔細分析挖掘這些復(fù)調(diào)織體，根據(jù)各段落的音樂發(fā)展的需要，注意各聲部的進出和強弱、避讓、旋律線條的交替和銜接。

20世紀偉大的指揮家卡拉揚曾說過的：“指揮家不僅是總譜的執(zhí)行者，而且還是賦予總譜以生命的人?！焙铣虒W(xué)要積極挖掘合唱作品的“礦產(chǎn)”以豐富自己的音樂表現(xiàn)力，合唱指揮教師只有分析正確、處理得當、內(nèi)涵挖掘充分的教學(xué)，才會使學(xué)生感覺形象突出、風(fēng)格鮮明，合唱教學(xué)才能表達正確的思想內(nèi)容和情感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱的興趣。

三、實踐“藝術(shù)處理”，塑造音樂形象

合唱實踐是一種集演唱、聆聽、思考、辨別、調(diào)節(jié)多種功能并用的綜合性歌唱活動，是音樂中從旋律到和聲、從表層到里層、從樂句到全曲的全方位體會與參與，同一個詞在不同的樂段，不同的位置出現(xiàn)，語氣重音、邏輯重音就會有不同，輕聲、半聲、直聲、強聲演唱各自也有不同的表現(xiàn)含義。出色的合唱應(yīng)該包含科學(xué)統(tǒng)一的發(fā)聲，清晰的語言，良好的音準、準確的節(jié)奏，和諧均衡的音響，豐富多彩的音色。在實踐中我們要根據(jù)不同的作品風(fēng)格和內(nèi)容要求制定不同的技術(shù)處理方法；要根據(jù)不同的音樂結(jié)構(gòu)來安排段落層次關(guān)系；要根據(jù)情感的變化來處理歌唱呼吸和語氣；要根據(jù)音樂發(fā)展關(guān)系來處理力度、速度和調(diào)節(jié)音色明暗度。處理有方的合唱教學(xué)能使學(xué)生全面感受音樂、體會多聲部、領(lǐng)會情感、品味審美的作用。合唱作品中意與境融合的意境美，情聲相諧的內(nèi)涵美，意象構(gòu)成的組合美，素淡清幽的色彩美，美妙悅耳的旋律美、此起彼伏的復(fù)調(diào)美、和諧動聽的和聲美等美點才會被我們所展現(xiàn)，在實踐中感受這些美才會讓學(xué)生獲得精神上的愉悅和滋養(yǎng)。只有發(fā)自肺腑、源自內(nèi)心的藝術(shù)處理才能讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺的愉悅、情感的共鳴。我國古代的《唱論》中強調(diào)歌唱要“聲者發(fā)乎情”“情動而辭發(fā)”，強調(diào)“歌歡則聲與樂諧，歌戚則音與泣共”和“以情帶聲、以聲傳情、聲情相諧”的原則。

總之，高師合唱教學(xué)活動中，學(xué)生不僅需要懂得按教師的“藝術(shù)處理”要求去做，重要的是要掌握如何抓住音樂風(fēng)格，如何分析挖掘作品內(nèi)涵，如何藝術(shù)處理合唱作品的方法和手段。鑒于高師合唱教學(xué)時間有限、教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)任務(wù)緊迫，要求合唱曲目教學(xué)要在快節(jié)奏的基礎(chǔ)上演繹。這就更需要我們深入地研究合唱作品，研究教法，教學(xué)規(guī)律，全方位、多層次地設(shè)計藝術(shù)處理。進而對它的藝術(shù)處理做到與時俱進，快速把握合唱作品的脈搏，以便讓學(xué)生盡快找到感情、發(fā)聲、和音樂表現(xiàn)的依據(jù)，最大限度與學(xué)生審美心理接軌，達到心靈的溝通，從而以飽滿的熱情、以更高的效率來完成教學(xué)目標，使得藝術(shù)處理不僅是“授人已魚”也是“授人以漁”。唯有這樣，我們才能在合唱教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合唱自主學(xué)習(xí)的能力，把握教學(xué)的主動權(quán)，不斷提高高師合唱教學(xué)效率，以爭取最佳的教學(xué)效果和讓學(xué)生掌握合唱中藝術(shù)處理的方法和技能。

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[3]楊鴻年.童聲合唱訓(xùn)練學(xué)[M].上海.上海音樂出版社，2001.3.

[4]田玉斌.合唱藝術(shù)和美聲唱法——談合唱聲音訓(xùn)練與運用[J].人民音樂，2007（07）.

李偉（1977-）男，漢族，湖南永州人，湖南科技學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院教師，碩士，研究方向：音樂教育、合唱與指揮等。