提高小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)有效性初探

房澤軍 （山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)黃家小學(xué) 255000）

提高小學(xué)低年級美術(shù)課堂教學(xué)有效性初探

房澤軍 （山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)黃家小學(xué) 255000）

低年級小學(xué)生上美術(shù)課時積極熱情，但課堂效果卻不佳。如何才能在保護(hù)好學(xué)生積極性情況下，提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，引發(fā)筆者思考。

低年級；美術(shù)課堂；有效性

低年級的小學(xué)生精力旺盛，活潑好動，接受能力強(qiáng)，并且對自己的繪畫非常自信，自我控制力仍比較差，意志活動的持久性和和自覺性也比較差，常出現(xiàn)上課不集中注意力，狀態(tài)散漫的情況，影響了教師在美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。所以如何把握低年級小學(xué)生的特點(diǎn)，保護(hù)他們的積極性，又能在課堂上提高教學(xué)的有效性，成為很多小學(xué)美術(shù)教師深思探討和研究的課題，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對此問題進(jìn)行了初探。

一、尊重學(xué)生主體地位，制定美術(shù)課堂規(guī)矩

傳統(tǒng)的課堂管理為了能使教學(xué)順利地得以實(shí)施，課堂中是以教師為中心，教師控制學(xué)生維護(hù)課堂方式具有“專制性”，會壓抑學(xué)生參與美術(shù)活動的積極性。我國著名教育家陶行知在其所著《學(xué)生自治之研究》一文中說明：學(xué)校教育應(yīng)立足于學(xué)生“自治”。即“智育注重自學(xué)、體育注重自強(qiáng)、德育注重自治”。學(xué)生自治不是自行動，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法；不是放任，乃是練習(xí)自治的道理。剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，應(yīng)在美術(shù)課堂逐步培養(yǎng)紀(jì)律觀念。

美術(shù)課堂制定一些常規(guī)界限，為良好教學(xué)打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生熟悉小學(xué)課堂秩序與學(xué)習(xí)要求提供幫助。筆者在學(xué)期初的第一節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生一起討論美術(shù)課堂規(guī)矩。學(xué)生積極發(fā)言，有的說要帶美術(shù)材料，有的說上課不能打鬧，有的說畫畫時要安靜等。同時也引導(dǎo)學(xué)生一起制定獎懲措施，比方獎勵小紅花、小貼紙等，然后把大家制定的課堂常規(guī)以及獎懲作業(yè)制作好并張貼出來。學(xué)生們非常驚喜，自己參與了美術(shù)教室規(guī)矩的制定，開始有主人翁意識，自己盡量遵守，并監(jiān)督同學(xué)遵守，開始逐筆培養(yǎng)紀(jì)律觀念。

二、實(shí)施有效可控的美術(shù)課堂活動

皮亞杰的“兒童智力發(fā)展階段”理論認(rèn)為，幼兒的思維結(jié)構(gòu)正處于從前運(yùn)算階段向運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變的時期，表象思維是低年級學(xué)生的主要特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時應(yīng)把握學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，選一些符合學(xué)生特點(diǎn)的、親切的、幽默的、有趣味性且能勝任的活動。

活動教學(xué)法是以學(xué)生主動活動為基礎(chǔ)，其目的在于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生能動地發(fā)現(xiàn)和掌握知識。但是在低年級學(xué)生活動中，卻常出現(xiàn)一些問題，比方課堂放開了卻受不攏，學(xué)生天馬行空，距離主題越來越遠(yuǎn)?；顒訕邮蕉?，學(xué)生只關(guān)注活動和玩樂，導(dǎo)致課堂管理失利。這樣的課堂活動花哨，卻深度不足，不能讓學(xué)生在三個維度獲得收貨，更不能引發(fā)學(xué)生深入思考，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動時，教師首先要做好物質(zhì)、心理、時間、空間的準(zhǔn)備，考慮好學(xué)生安全。在設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)時，要精心圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動，并盡可能貼近學(xué)生生活，活動應(yīng)該尊重學(xué)生差異，可以設(shè)計(jì)有梯度的活動，讓全體學(xué)生都能參與，幾個環(huán)節(jié)有層次。在美術(shù)課堂活動實(shí)施時，讓學(xué)生作為美術(shù)活動的主體，在教師引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)自由和諧課堂環(huán)境，但低年級學(xué)生課上活動時容易興奮，大聲喧嘩，影響課堂秩序，教師要機(jī)智幽默的應(yīng)對，讓學(xué)生在自己允許范圍內(nèi)適當(dāng)交流，分配好時間，控制好節(jié)奏。學(xué)生沉浸在對活動的探究中，用自己的探索去獲得新的知識、操作技巧和情感體驗(yàn)，更好的呈現(xiàn)美術(shù)課堂作業(yè)，享受其帶來的快樂。

三、關(guān)注學(xué)生差異性，多樣化評價

當(dāng)代著名美國心理學(xué)家與教育家加德納博士曾提出“多元智能理論”，人類認(rèn)識與思維方式的多元化，即每個人至少具備有語言智能、邏輯智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動智能等八種智能，并且每個人的智能優(yōu)勢各不相同。每一個學(xué)生是一個獨(dú)特的個體，教師要關(guān)注學(xué)生的生命價值，意識到不同學(xué)生之間的差異性。

在進(jìn)行美術(shù)小組合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)學(xué)生性別、性格、動手能力等方面，進(jìn)行搭配分組。使學(xué)生在小組美術(shù)活動中都能找到自己的位置，進(jìn)行互相幫助思維碰撞，充分參與并享受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。在進(jìn)行評價時，關(guān)注學(xué)生的需要、動機(jī)和成就感，評價方式多樣化，從作業(yè)成果、小組分工、學(xué)生活動積極性、小組紀(jì)律等進(jìn)行評價并展開競爭，喚醒學(xué)生創(chuàng)作熱情，促使課堂氣氛活躍，同時提高學(xué)生自律性，提高課堂教學(xué)有效性。

教師制定以激勵為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視過程性評價，學(xué)生小組之間互相評價學(xué)生自評。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！蓖ㄟ^多樣化評價，讓不同層次的學(xué)生體會到自己在美術(shù)活動中都起到一定作用，嘗試各種工具、材料和制作過程，激發(fā)他們的創(chuàng)作精神，個性得到自由展現(xiàn)，人格得到多方面完善。

有的美術(shù)教師的課堂上，學(xué)生容易分心散漫，但也有的美術(shù)教師課堂上，學(xué)生眼神時專注投入的。小學(xué)生低年級時期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的關(guān)鍵時刻，美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)，又要尊重美術(shù)教育特殊性，實(shí)施有效可控的美術(shù)課堂活動，關(guān)注學(xué)生差異，保護(hù)他們通過繪畫表達(dá)感受的興趣，讓學(xué)生能自由愉快的用自己的心進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)。

[1]林乃煌.提高小學(xué)生美術(shù)課堂聽課效果的有效途徑之探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）.

[2]王琴.美術(shù)課堂有效性教學(xué)初探[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2009（9）.

[3]唐啟英.低年級美術(shù)課堂教學(xué)模式初探[J].美術(shù)教育研究，2012（19）.