初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究

尹亞娟

河北省昌黎縣第四中學(xué)

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究

尹亞娟

河北省昌黎縣第四中學(xué)

我國(guó)課程改革正在逐步的推進(jìn)，單純的筆試、應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足發(fā)展學(xué)生的發(fā)展需要，所以需要讓學(xué)生具有更為全面的能力。所以口語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要，口語(yǔ)不但是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，同時(shí)也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革中一個(gè)相對(duì)薄弱的部分，這主要表現(xiàn)在當(dāng)前社會(huì)狀況下的中學(xué)生口語(yǔ)的能力并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，直接造成了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力較差。作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)采用對(duì)案例反思的方式進(jìn)行研究，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)問(wèn)題以及教學(xué)策略等問(wèn)題進(jìn)行了分析，有效的提升口語(yǔ)教學(xué)效果。

初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)改革；應(yīng)試；研究

前言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、信息全球化發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)已經(jīng)逐漸成為世界各國(guó)、各領(lǐng)域內(nèi)交流最為廣泛的用語(yǔ)之一，并且隨著時(shí)間的推移，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種必要的能力，并且有著不可替代的作用。在今天，世界各國(guó)之間交流的增加，英語(yǔ)的重要性逐漸被凸顯出來(lái)，這就造成了我國(guó)對(duì)具有良好英語(yǔ)口語(yǔ)技能人才的緊缺，為從根本上解決這一問(wèn)題，提升小學(xué)、初中的基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為重要的英語(yǔ)教學(xué)改革的方向之一。

1、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.1 缺乏語(yǔ)言交流所必須的環(huán)境

就目前我國(guó)初中學(xué)生的教育現(xiàn)狀來(lái)講，多數(shù)的初中生都過(guò)著從學(xué)校到家—從家到學(xué)校的兩點(diǎn)一線的生活，這樣就缺少了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。這樣的客觀環(huán)境就造成了學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一旦離開課堂變沒(méi)有了其余的機(jī)會(huì)，即便是在課堂上也會(huì)由于人數(shù)過(guò)多而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。所以合理的安排學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間利用有限的空間與環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就成了目前學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的主要問(wèn)題。

1.2 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響

即便是在國(guó)家大力推進(jìn)教學(xué)改革的情況下，但是初中升學(xué)還是沒(méi)有完全脫離統(tǒng)一考試的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了無(wú)論英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用能力有多優(yōu)秀，也不能避免受到考試的限制。所以初中生的大部分時(shí)間主要還是消耗在閱讀、詞匯等訓(xùn)練方面。這樣的學(xué)習(xí)方式就造成了學(xué)生筆試的能力非常強(qiáng)，但是口語(yǔ)的能力卻相對(duì)弱很多，這是造成“啞巴”英語(yǔ)出現(xiàn)的主要原因。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響

目前我國(guó)的主要教學(xué)方式方法相對(duì)單一，主要以“填鴨式”的教學(xué)方法為主，并且明確以考試成績(jī)?yōu)橹饕荚u(píng)體系的教學(xué)目的，這就導(dǎo)致了老師教學(xué)生并不是為了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，而主要是為了升學(xué)，所以在課堂上老師在單位的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講述大量的知識(shí)，造成了學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解，只能被動(dòng)的接受，更不要提在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)了。

1.4 教師的原因

對(duì)于現(xiàn)在的升學(xué)考試來(lái)講，初中英語(yǔ)口語(yǔ)并沒(méi)有成為升學(xué)考試的一部分，由于長(zhǎng)期受到升學(xué)率的影響，絕大部分教師并沒(méi)有對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性有深入的理解，從而忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。這樣的思想就導(dǎo)致了老師在制定教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，將側(cè)重點(diǎn)過(guò)多的放在了考試、升學(xué)等方面，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的忽略。

1.5 學(xué)生自身的影響因素

由于中國(guó)的傳統(tǒng)教育，導(dǎo)致了學(xué)生大多存在著一定的害羞、怕錯(cuò)等思想，對(duì)在公共場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)缺乏必要的主動(dòng)性以及積極性。同時(shí)一部分學(xué)生還對(duì)說(shuō)英語(yǔ)存在有懼怕的心理，以及缺乏自信，這都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的參與性。

2、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究

通常情況下來(lái)講，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要包括以下幾種方法：

2.1 交際法

交際教學(xué)法的主要思想就是有效的增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，使學(xué)生可以在與他人的交流過(guò)程中掌握語(yǔ)言。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生接觸英語(yǔ)的實(shí)際使用，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.2 情境教學(xué)法

學(xué)習(xí)語(yǔ)言自然不能離開語(yǔ)言的使用環(huán)境，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言與社會(huì)之間存在著很多的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，認(rèn)可教室根據(jù)此堂課的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的引入一些題外的事例，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而幫助學(xué)生更好的理解教材中所教授的知識(shí)，這種教學(xué)的方式稱之為情景教學(xué)法。

3、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì),是以教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象,以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)問(wèn)題,確定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案,試行解決方案,檢驗(yàn)方案的有效性,并做出相應(yīng)修改的過(guò)程。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)系統(tǒng)的效率。

4、教學(xué)理論下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略主要有交際教學(xué)、情境教學(xué)和任務(wù)教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

4.1 交際法教學(xué)和英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)

交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，建議中學(xué)教師利用情景語(yǔ)境加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的自信，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上逐步提高其英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力。

4.2 情境教學(xué)和英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)

英語(yǔ)情境教學(xué)就是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),通過(guò)鋪設(shè)情境,實(shí)現(xiàn)達(dá)到語(yǔ)言交際的目標(biāo)。英語(yǔ)情境教學(xué)法,就是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分利用形象,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為。

5、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話要向交際過(guò)渡，要考慮它的情景和使用，還要考慮文化的問(wèn)題。創(chuàng)造的交際環(huán)境和活動(dòng)要有真實(shí)交流的意義。對(duì)話活動(dòng)中要允許學(xué)生有靈活性，主要是把對(duì)話做得真實(shí)、自然，表達(dá)一些真實(shí)的情感，或者是交流真實(shí)的信息和經(jīng)驗(yàn)。

[1]上海中小學(xué)課程教材委員會(huì)辦公室．上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].上海：上海教育出版社，2004．

[2]吳立云.從大學(xué)英語(yǔ)口試看交際語(yǔ)言測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用[D].山東師范大學(xué)，2009

[3]邵玉華.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].《世紀(jì)橋》，2008，144第8期（總第158期）

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