運(yùn)用多元音樂手段培養(yǎng)幼兒多種能力的研究
——以鞍山市為例

金美琳 （鞍山師范學(xué)院音樂學(xué)院 114007）

運(yùn)用多元音樂手段培養(yǎng)幼兒多種能力的研究
——以鞍山市為例

金美琳 （鞍山師范學(xué)院音樂學(xué)院 114007）

隨著教學(xué)改革不斷深入，我國幼兒教學(xué)事業(yè)已擁有全新的面貌。在幼兒教學(xué)中，為了充分展現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒多種能力，多元音樂手段被廣泛應(yīng)用到其中，扮演著關(guān)鍵性角色，改變了新時(shí)期幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀，提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，本文作者以鞍山市為基點(diǎn)，對多元音樂手段在培養(yǎng)幼兒多種能力中的應(yīng)用予以了探討。

鞍山市；多元音樂手段；幼兒多種能力；培養(yǎng)；探討

在新時(shí)代下，“鴨填式”“放羊式”傳統(tǒng)型教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)的客觀需求，課堂教學(xué)效率極其低下，不利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。對于這方面，作為一種全新的教學(xué)方法，多元音樂手段逐漸被應(yīng)用到其中，成為幼兒課堂教學(xué)中不可或缺的組成元素。在提高幼兒課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也為幼兒的全面發(fā)展提供了有利的支撐力量。可見，站在客觀的角度，對多元音樂手段在其中的應(yīng)用予以分析具有一定的實(shí)踐意義。

一、新時(shí)期幼兒教學(xué)概述

在新時(shí)代下，我國幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在一些的問題。在課堂教學(xué)中，教師沒有從幼兒的個(gè)性特征，興趣愛好出發(fā)，不斷優(yōu)化已有的教學(xué)方法。教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)方法，一味地講解課本知識(shí)。由于幼兒剛剛進(jìn)入教學(xué)的啟蒙階段，各個(gè)方面都還需要一個(gè)適應(yīng)過程，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，幼兒教師需要以素質(zhì)教育目標(biāo)為基點(diǎn)，完善教學(xué)方法，才能改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。此外，在新形勢下，幼兒教學(xué)的完善是非常必要的。它有利于幫助教師轉(zhuǎn)變已有的觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒這份工作，注重自身技能的提高，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。它有利于幫助幼兒更好地適應(yīng)校園生活，為進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)埋下伏筆。它能夠充分展現(xiàn)新課標(biāo)的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。更為重要的是：幼兒時(shí)期是幼兒智力發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒教學(xué)的完善有利于更好地培養(yǎng)幼兒各方面的能力，比如，創(chuàng)造力、想象力。

二、運(yùn)用多元音樂手段培養(yǎng)幼兒多種能力

從某種意義上，啟蒙階段是培養(yǎng)幼兒各種能力的重要時(shí)期，使其具備一些基本素質(zhì)。就培養(yǎng)幼兒多種能力而言，可以充分應(yīng)用多種音樂手段，促進(jìn)幼兒在德智體美等方面和諧發(fā)展，為下階段的學(xué)習(xí)乃至樹立正確的“三觀”做好鋪墊。因此，本文作者以幼兒音樂教學(xué)為例，對多元音樂手段的應(yīng)用予以探討。

1.以興趣為基點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感

在新時(shí)代下，隨著生活水平的提高，人們更加注重精神方面的追求。就幼兒而言，他們在母腹中的時(shí)候已經(jīng)接觸到最初的音樂啟蒙教育。在啟蒙教學(xué)階段，學(xué)?？梢愿鶕?jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，開設(shè)一些藝術(shù)類課程，讓幼兒接觸不同類型的樂器，進(jìn)行樂器演奏，聲樂方面的培訓(xùn)。教師要以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，合理設(shè)置這些課程。以音樂課堂教學(xué)為媒介，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多和音樂接觸的機(jī)會(huì)，逐漸提高他們的審美能力。此外，音樂是一種和人密切相關(guān)的藝術(shù)形式。簡單來說，幼兒對音樂具有一種本能反映，節(jié)奏、音響等都能使幼兒的情緒發(fā)生極大的變化，愉悅他們的心情。以興趣為切入點(diǎn)，進(jìn)行音樂教學(xué)，有利于培養(yǎng)幼兒的情感能力、美感能力。以幼兒喜歡的樂器為媒介，先教他們一些交單樂器的名稱、性能，如何正確使用。在配樂方面，需要根據(jù)不同樂器的音響特點(diǎn)，樂曲情緒，為幼兒營造出音樂的一種均衡感。以抒情類型的旋律為例，教師可以配置碰鈴、三角鐵。以尾音為例，可以配置樂鼓。在此基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行節(jié)奏、樂器演奏方面的練習(xí)，可以不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用自己的感官來認(rèn)知、理解音樂。以此，逐漸培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，提高他們的音樂節(jié)奏能力。

2.以故事為媒介，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

從某個(gè)側(cè)面來說，故事、游戲都是幼兒非常感興趣的方面。在課堂教學(xué)中，教師可以以此為切入點(diǎn)，采取聽音樂編故事的形式，在幼兒感知、理解音樂的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，選擇適宜的音樂題材借助多媒體輔助工具，讓幼兒聽完整首音樂，并談?wù)摌非蟹謩e表達(dá)的是什么。在這個(gè)過程中，教師可以選取不同樂曲中的片段，進(jìn)行合理的剪接，使其成為新的故事素材。對幼兒進(jìn)行積極地指引，幫助他們正確了解樂曲所表達(dá)的內(nèi)容。其次，對新的故事題材進(jìn)行分段。幼兒在聽完相關(guān)段落之后，需要根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容，把它用自己的語言表達(dá)出來。最后，再讓幼兒聽完整的樂曲，把之前自己聽到的每段內(nèi)容串聯(lián)起來，講述樂曲的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，幼兒需要根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容，用幾句簡單的話語來概括樂曲的中心思想。這樣既可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又能提高他們的語言組織能力、邏輯思維能力。

3.以形象的教具為例，進(jìn)行五線譜教學(xué)

就五線譜而言，它是一種記譜法，比簡譜法更加形象，已成為新課標(biāo)中音樂教學(xué)的重點(diǎn)。在無線譜教學(xué)中，教師可以先對幼兒進(jìn)行識(shí)記音符方面的練習(xí)。以音符玩具為媒介，幼兒在認(rèn)識(shí)某個(gè)音符之后，需要從口袋中找出對應(yīng)的音符玩具，這樣大大縮短幼兒識(shí)記不同音符的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行識(shí)譜、聽音方面的訓(xùn)練。食譜主要是借助對應(yīng)的線譜工具，給每個(gè)幼兒分發(fā)一套完整的線譜工具，對教室進(jìn)行對應(yīng)的布置。比如，教師可以在教室的墻壁粘貼高音譜表和青蛙媽媽帶領(lǐng)小蝌蚪游泳的圖片。把高音譜表作為對應(yīng)的游泳池，池內(nèi)包含了多條游道，小蝌蚪便是其中的音符。以此，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師可以添加一些游戲，比如，《七只小蝌蚪》，幼兒可以帶著不同類型的五線譜頭飾，在唱歌曲的同時(shí)，做出小蝌蚪游泳的姿勢。以《給小音符找家》為媒介，可以先讓幼兒以圓圈的形式圍在地上畫有高音譜表的地方，并讓其中的幾個(gè)幼兒來扮演小音符的角色，而其他幼兒需要在聽到教師所彈的音符之后，準(zhǔn)確找出與之對應(yīng)的音符。這樣既可以使抽象的音樂知識(shí)變得生動(dòng)形象，也能促進(jìn)師生之間的溝通、交流，增加彼此間的互動(dòng)。在一定程度上，還能提高幼兒一些能力，比如，合作能力、反應(yīng)能力。

總而言之，在幼兒課堂教學(xué)中，采用多元音樂教學(xué)方法是非常必要的。在一定程度上，它可以創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，不斷提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，優(yōu)化教師的教學(xué)方法。同時(shí)，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地投入到學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)幼兒的各種能力，比如，創(chuàng)造力、想象力，使其具備一些基本的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為學(xué)前階段、小學(xué)階段乃至以后的學(xué)習(xí)階段提供重要的保障。此外，多元音樂教學(xué)法符合新課標(biāo)的客觀要求，有利于改善課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，使其真正走上素質(zhì)教育的道路，順應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，走上長遠(yuǎn)的發(fā)展道路，擁有更好的發(fā)展前景。

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金美琳（1980），女，漢族，講師，音樂學(xué)碩士，研究方向：音樂教育、幼兒音樂。