地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

孫大力 溫 泉 （大慶師范學(xué)院 163000）

地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

孫大力 溫 泉 （大慶師范學(xué)院 163000）

在當(dāng)前形勢(shì)下，地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)情況不容樂觀，這不僅同我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的外部環(huán)境相關(guān)，更同我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)陳舊的教學(xué)思想與培養(yǎng)模式相關(guān)。本文中，筆者分析了現(xiàn)階段我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，從提升學(xué)生實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)的角度提出了一些切實(shí)可行的模式創(chuàng)新方式，旨在為地方高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供幫助。

藝術(shù)設(shè)計(jì)； 人才培養(yǎng)模式； 創(chuàng)新型

目前，我國(guó)地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正加快結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐漸提升了實(shí)踐課程的比例，增加了學(xué)生校外見習(xí)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但值得注意的是，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式仍舊沿襲傳統(tǒng)模式，即以教師說叫式灌輸為主，其模式創(chuàng)新相對(duì)匱乏。這造成學(xué)生知識(shí)體系與實(shí)操技能同市場(chǎng)聯(lián)系不緊密，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)受阻或是不能勝任崗位實(shí)際工作的情況時(shí)有發(fā)生。為此，促進(jìn)地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的力度，構(gòu)建一種適用于當(dāng)前地方高校學(xué)情與就業(yè)市場(chǎng)行情的教學(xué)體系，探索適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式已迫在眉睫。

一、地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.教育模式與市場(chǎng)需求脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門服務(wù)型學(xué)科，其來(lái)源于人們的生產(chǎn)、生活，并對(duì)人們的生產(chǎn)與生活產(chǎn)生實(shí)際影響。社會(huì)中物質(zhì)水平、文化生活水平的發(fā)展變化都會(huì)為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供靈感。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代步伐，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與理念，方能不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力。但受傳統(tǒng)教學(xué)體制影響，我國(guó)許多地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)仍停留在“閉門造車”階段，學(xué)校采取教師與學(xué)生一對(duì)多的方式授課，忽視了學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。除此之外，由于我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是從美術(shù)教育派生而來(lái)的，其很多教學(xué)模式均沿用美術(shù)教學(xué)的模式，不甚重視教學(xué)同市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系。這造成許多地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)輸出的學(xué)生不能滿足就業(yè)市場(chǎng)需求。

2.專業(yè)重復(fù)設(shè)置，造成人才資源浪費(fèi)

現(xiàn)階段我國(guó)地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)的設(shè)置基本沿用以前工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的方案，其細(xì)分類無(wú)非是平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等等。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科技的進(jìn)步，藝術(shù)設(shè)計(jì)所涉及的生產(chǎn)領(lǐng)域也在不斷拓廣，以往各院校的學(xué)科設(shè)置已不能滿足現(xiàn)階段人們的需求。另一方面，不同藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容雷同，院校之間特色不明顯，這造成學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后產(chǎn)生了許多無(wú)謂的競(jìng)爭(zhēng)，人才浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.實(shí)踐教學(xué)條件不夠完備

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門橫跨藝術(shù)、人文、歷史、工程、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息技術(shù)的綜合性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中不僅需要各種軟、硬件條件的支持，還需要消耗大量的設(shè)計(jì)原材料。然而，由于地方高校資金有限，各種場(chǎng)地、設(shè)備的投入也相對(duì)不足，一些原材料供給不能滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊，甚至不愿花費(fèi)成本去購(gòu)買和維護(hù)。加之，地方高校同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系不足，學(xué)生的校外實(shí)踐場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)亦不能得到保障。上述因素綜合起來(lái)，制約了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，不利于應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.缺乏理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的“全能型”教師

我國(guó)高等教育整體擴(kuò)招后，地方高校紛紛設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，然而，在師資水平和師資結(jié)構(gòu)上卻沒有跟上專業(yè)發(fā)展的步伐?，F(xiàn)階段，地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師主要由三部分組成：一是上世紀(jì)60年代畢業(yè)的國(guó)畫、油畫、版畫、雕塑專業(yè)畢業(yè)生，二是80年代前后畢業(yè)的繪畫專業(yè)和工藝美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，三是90年代后藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生。這三類教師來(lái)源中的大部分畢業(yè)于純繪畫專業(yè)和工藝美術(shù)專業(yè)，其美術(shù)理論功底扎實(shí)，但由于缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力較弱，面對(duì)與實(shí)際工作結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)問題，不能帶領(lǐng)學(xué)生妥善處理和解決。

二、地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

1.建立“工作室”制教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展

“工作室”制教學(xué)模式，是最近幾年流行起來(lái)的一種教育教學(xué)模式，尤其比較受高校藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的青睞?！肮ぷ魇摇敝平虒W(xué)模式將課程、教師與課外實(shí)踐高度融合在一起，以工作室為主要載體，以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能為實(shí)際操作核心，在專業(yè)教師以及企業(yè)技術(shù)工人的指導(dǎo)之下，充分發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。其主要呈現(xiàn)出以下幾方面的特征：一是宏觀上，“工作室”由不同方面構(gòu)成，既包括學(xué)校，又包括相關(guān)的企事業(yè)單位；二是微觀上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師由專兼職教師共同組合而成，包括本校專職教師、校外特聘教師以及企業(yè)技術(shù)師等；三是課堂模式多樣化，教學(xué)內(nèi)容全面化，“工作室”制人才培養(yǎng)模式注重課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的共同進(jìn)步。

與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比較而言，“工作室”制教學(xué)模式的創(chuàng)新性主要通過下述幾點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)：第一，教學(xué)環(huán)境具有真實(shí)性。“工作室”制教學(xué)模式否定了傳統(tǒng)教師模式，將教師打造成各種實(shí)驗(yàn)基地，模擬各種工作場(chǎng)地，為學(xué)生營(yíng)造出了一種真實(shí)的企業(yè)氛圍和實(shí)踐效果?，F(xiàn)代“工作室”制教學(xué)模式既為學(xué)生灌輸了基礎(chǔ)理論知識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能的提高。第二，教學(xué)內(nèi)容極具針對(duì)性。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)常采用一刀切的教育教學(xué)方式，缺乏具體性和針對(duì)性。現(xiàn)代化的“工作室”制人才培養(yǎng)模式則充分利用了工作室制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目，并將社會(huì)上的最新專業(yè)動(dòng)態(tài)及時(shí)融入到教學(xué)過程中，避免了教學(xué)內(nèi)容的僵硬化、大體化。第三，教學(xué)安排上的機(jī)動(dòng)靈活性。“工作室”制教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)學(xué)年、學(xué)期、月、星期、章節(jié)、課堂環(huán)環(huán)相扣的死板的教學(xué)安排，而是以項(xiàng)目成果展示來(lái)做教學(xué)安排。教師可根據(jù)項(xiàng)目所涉及到的內(nèi)容來(lái)靈活安排教學(xué)要點(diǎn)，并據(jù)此折算出相應(yīng)的學(xué)分與學(xué)時(shí)。亦可將一些新興的相關(guān)學(xué)科以及最新的行業(yè)需求融入到教學(xué)過程中，擴(kuò)大教學(xué)面，提升教學(xué)安排自由度。

2.改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

首先，要對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)置進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉與整合。在新世紀(jì)，復(fù)合型人才才是社會(huì)所需要的人才，對(duì)于相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)也是如此，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在制定教學(xué)計(jì)劃之時(shí)要充分考慮到這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置上都要緊密圍繞復(fù)合型人才建設(shè)開展。在具體的教學(xué)過程中，要以“融合性”為教學(xué)原則，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、互通性。在課程設(shè)置方面，前兩年或一年為基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，這一階段要向?qū)W生灌輸較為廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，不可局限于課本知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)和操作能力；中間一學(xué)年重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)；最后一年為實(shí)踐階段，讓學(xué)生面向社會(huì)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合實(shí)踐。

其次，增設(shè)藝術(shù)專業(yè)選修課程，開設(shè)具有地方特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。自解放以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)逐步形成了一些極具地方特色的生產(chǎn)基地，如長(zhǎng)春的一汽、杭州的絲綢、上海的輕紡等。作為現(xiàn)代文化的重要表現(xiàn)形式之一，藝術(shù)也保留了其濃郁的地方特色，如蘇州刺繡、楊家埠木版年畫、無(wú)錫泥人、景德鎮(zhèn)陶瓷等，各地都具有極具地方特色的民間工藝和傳統(tǒng)工藝。所以，地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可增設(shè)一些具有地方特色的選修課，充分利用當(dāng)?shù)厮囆g(shù)資源，更好地輔助專業(yè)課教學(xué)。如此，不僅擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)面、提高了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)水平，而且還有效解決了實(shí)踐基地不足的難題，同時(shí)也為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)做出了一定的貢獻(xiàn)。

再次，加強(qiáng)主干課程建設(shè)，進(jìn)行項(xiàng)目性教學(xué)。以主課程為中心，建立“課程環(huán)”，每個(gè)“課程環(huán)”形成一個(gè)完整的知識(shí)層面，集中解決一個(gè)層面的藝術(shù)設(shè)計(jì)問題。不同的“課程環(huán)”又相互滲透，環(huán)環(huán)相接，不斷將學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。與此同時(shí)，要開展項(xiàng)目性教學(xué)，這樣就能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中將“課程環(huán)”的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)驗(yàn)和深度挖掘。

3.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍

教師是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。以往地區(qū)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要采用的是從西方國(guó)家引進(jìn)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院雙軌制教學(xué)模式，這類教學(xué)模式將理論與實(shí)踐放在同等重要的地位，對(duì)于應(yīng)用型與創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域?yàn)榱诉M(jìn)一步適應(yīng)本土教學(xué)情況對(duì)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院雙軌制教學(xué)模式進(jìn)行了一定改進(jìn)，形成了我國(guó)藝術(shù)教育特有的“雙師型”師資結(jié)構(gòu)，這更有益于現(xiàn)階段設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也對(duì)廣大教師提出了更高的要求。所謂“雙師型”包含兩層含義 ，一是教師不僅要承擔(dān)授課教師的角色，還要承擔(dān)設(shè)計(jì)師、技師角色，二是，聘請(qǐng)社會(huì)上的設(shè)計(jì)師、技師，經(jīng)過一定的教學(xué)崗位培訓(xùn)后，讓其擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師。這兩類“雙師型”教師來(lái)源能夠有效解決地方院校教師“重理論，輕實(shí)踐”的技能現(xiàn)狀，將更為先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想帶到課堂中來(lái)。除了采取“雙師型”的教師隊(duì)伍調(diào)整策略外，地方高校還可采用“二部制”的教師隊(duì)伍組建模式，即在固定教室編制的基礎(chǔ)上，加入一些專家學(xué)者、設(shè)計(jì)師、技師的配合，共同分擔(dān)課時(shí)任務(wù)。其中，固定教師承擔(dān)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)定為兩年一周期輪崗；設(shè)計(jì)師、專家學(xué)者、技師等非固定教師可采用短周期的、非固定時(shí)間、非固定地點(diǎn)的教學(xué)模式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐、專業(yè)操作課程的教學(xué)，需注意的是，這類教師的教學(xué)課時(shí)安排不宜過長(zhǎng)，一般以1-3周為宜。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院要圍繞本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，制定符合自己實(shí)際情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)模式，將優(yōu)秀的社會(huì)資源引入到實(shí)際教學(xué)過程中，形成理論與實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)新化、一體化的地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。如此，才能高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的綜合型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

[1]孫敬延.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].管理與財(cái)富，2008（10）.

[2]段少軍.淺論藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J].藝術(shù)教育，2008（9）.

[3]許硯梅.淺論藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2006.

[4]邱志濤.藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的理論探討[J].裝飾，2003（2）.

[5]谷彥彬.創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].裝飾，2005（151）.

[6]董占軍.歐洲設(shè)計(jì)院校教學(xué)模式對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育的啟示[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)，2004 （4）.

地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐（黑教高辦函2011.27號(hào)）