設計素描教學中設計思維的培養(yǎng)研究

趙振鵬 （黃河科技學院藝術設計學院 450006）

設計素描教學中設計思維的培養(yǎng)研究

趙振鵬 （黃河科技學院藝術設計學院 450006）

設計素描是設計學科的基礎課程，該課程的主要任務就是對客觀形態(tài)構造特征進行設計與分析，發(fā)現(xiàn)客觀事物的根本屬性特征，從而影響到設計類學科學生的專業(yè)發(fā)展，所以對其進行教學方法和教學手段的研究具有十分重要的意義。設計素描教學中應以啟發(fā)性、創(chuàng)作性的設計思維為主，從而培養(yǎng)符合社會需要，滿足人們需求，具有創(chuàng)新精神能力的高素質(zhì)復合型設計人才，所以設計素描教學中設計思維的培養(yǎng)研究是其重中之重。

設計素描；設計思維；培養(yǎng)

設計素描是設計學科的基礎課程，該課程的主要任務就是對客觀形態(tài)構造特征進行設計與分析，發(fā)現(xiàn)客觀事物的根本屬性特征，從而影響到設計類學科學生的專業(yè)發(fā)展，所以對其進行教學方法和教學手段的研究具有十分重要的意義。人們已逐漸了解和認識設計素描教學的特殊性——既要求具象的客觀的再現(xiàn)，同時又要求獨具生命的“新形”創(chuàng)造。

一、從設計素描的發(fā)展看設計思維的培養(yǎng)

隨著素描的發(fā)展，特別是發(fā)展到19世紀末，從純粹繪畫藝術領域開始，進行了諸多方面與類別形式上、思想上的嘗試，更多地趨向了主觀的反映、個性的張揚與抽象的表現(xiàn)，從而在世界上的不同地區(qū)出現(xiàn)了許多不同的藝術畫種、流派。就設計素描的發(fā)展來講，可以預計：設計素描與設計結合會越來越緊密，順應設計的發(fā)展和擴張，表現(xiàn)形式越來越豐富。設計是與社會發(fā)展緊密同步的，特別是新技術、新材料的應用，這些會更大范圍地促進設計素描的發(fā)展。筆者認為在今后的設計素描教學中應以啟發(fā)性、創(chuàng)作性的設計思維為主，從而培養(yǎng)符合社會需要，滿足人們需求，具有創(chuàng)新精神能力的高素質(zhì)復合型設計人才，所以設計素描教學中設計思維的培養(yǎng)研究是其重中之重。

二、設計素描教學中不同設計門類的思維特征

不同的設計專業(yè)因為各自“任務”和“對象”的不同，因而在思維方式和設計方法上也存在著不小的差別，這是在素描教學中特別要注意的地方。例如，在工業(yè)設計領域，設計的對象是廣義上的“工具”；在空間設計領域，則為“環(huán)境”；在視覺傳達設計領域，稱為“視覺環(huán)境”“情境”“形象”或“意象”。不同的設計有著不同的設計目的，到目前為止，為人們所熟悉和了解的設計種類越來越多，設計的形式也在不停地細分，針對不同的設計目的，其從事者應該具有相應的思維模式。

我們以工業(yè)設計、視覺傳達為例來分析一下不同設計門類的思維特征：工業(yè)設計專業(yè)是伴隨著工業(yè)化、西化與現(xiàn)代化而形成的專業(yè)。它注重生產(chǎn)效率、理性與程序以及當代與創(chuàng)新意識。這些因素共同構成了工業(yè)設計的專業(yè)意識形態(tài)，并使得其從事人員在思維上更傾向于“程序思維”類型。其思維特點如下：第一，程序思維。它是指依據(jù)工作步驟來推理的思維模式。這種思維方式認為“思維”是按部就班地逼近“問題的解決”。這是工業(yè)設計專業(yè)最顯著的思維特點，并且這種思維特性也很大程度上影響和決定了工業(yè)設計的設計方法。第二，功能思維與功利思維。工業(yè)設計者的思維習慣，傾向于以生產(chǎn)“可用”物品的角度來思考設計，不但整個產(chǎn)品是可用的，每個部件甚至每個零件也應該是可用的，否則就失去了存在的價值。

而視覺傳達設計是伴隨著工業(yè)化、后工業(yè)化（信息化）、資本流動化、資訊化與市場化的過程中形成的專業(yè)。工業(yè)化提供了視覺傳達設計所依靠的專業(yè)技術的成長；信息化的過程中思維日趨多元化，軟件的發(fā)展更是帶來了生產(chǎn)效率的提高；資本流動化則伴隨著跨國資本的流通、文明形式的滲透和價值觀的滲透等。這些因素共同形成了視覺傳達設計的專業(yè)意識形態(tài)。第一，敘述思維：也叫表達思維，是借助想象力，用編故事的方式說服自己同時也說服別人的能力。這是視覺傳達設計的最顯著的思維特點，它成就了視覺傳達或商業(yè)廣告設計者的思維習慣——其呈現(xiàn)出來的形態(tài)含有很強的“自然語言思維”特質(zhì)。商業(yè)設計的主要目的就是從“告知”到“接收”，從“接收”到“軟性說服”。第二，說服思維：除了考慮怎樣發(fā)揮作品的感染力，商業(yè)廣告者更需要考慮如何達到的廣告效果，即促成受眾的購買行為，廣告主認為評價一件廣告作品的成功與否，唯一的標準就是是否可以提高產(chǎn)品的銷售量。

三、探尋設計素描教學中設計思維的培養(yǎng)研究

1.設計素描應將素描直接與設計接軌，使學生在設計素描訓練中體驗設計的多變性

我國以往傳統(tǒng)素描教學模式有著一整套的訓練程序，學生最初接觸到素描時主要學習石膏幾何體、靜物、石膏像，隨著透視規(guī)律及表現(xiàn)手法的掌握逐步開始進行人物頭像、人物全身像的描繪，教學內(nèi)容循序漸進略顯單一，對于創(chuàng)新性思維略顯缺乏，并且不易與設計專業(yè)的其他課程進行恰當?shù)你暯?。并且正是由于傳統(tǒng)學習的程序性明確，學習的主動性在學生身上表現(xiàn)不高。因此，為培養(yǎng)適合于現(xiàn)代設計人才方面，我們應該理論聯(lián)系實際調(diào)整已有的教學內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)盡量安排更多的訓練，不再單純只是進行客觀事物的寫實訓練力求體現(xiàn)“多樣化”原則。物臺上或室內(nèi)一角，學生可以隨意安排自己的表現(xiàn)角度與表現(xiàn)內(nèi)容；另外再鼓勵學生自由創(chuàng)作，大膽選取自己感興趣的題材作畫，除此之外，學生還可以根據(jù)以往所接觸的一些作品圖片資料來進行針對性的做畫，而不是鏡子似地反映客觀對象。藝術設計專業(yè)的設計素描應將素描直接與設計接軌，使學生在設計素描訓練中體驗設計的多變性，從而使素描能真正起到為專業(yè)打基礎的作用。

2.設計素描教學應從多角度改變學生對客觀事物認識的思維方式，鼓勵學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的素描教學培養(yǎng)的僅僅是學生的表現(xiàn)能力、實踐能力，它無法適應新的人才發(fā)展需要。設計的發(fā)展永無止境，其核心就是不停的創(chuàng)新變化以適合所面對的實際受眾，因而它應永遠面向未來，立足“時代”的發(fā)展方向與時俱進。不同專業(yè)的學生學習重點應有所區(qū)別，設計素描的教學內(nèi)容應與其專業(yè)相適應，根據(jù)差異對學生進行不同階段的培養(yǎng)，例如從具象到抽象，由低到高，循序漸進的訓練實踐，使學生在思想觀念上逐步擺脫現(xiàn)實事物的外在表象，拜托對現(xiàn)實模仿的束縛，獲得思想上的主動。

設計專業(yè)的素描教學應打破常規(guī)傳統(tǒng)素描訓練的思維定式和已有的陳規(guī)套路，從多角度改變學生對客觀事物認識的思維方式，鼓勵學生敢于否定現(xiàn)有的方案與想法，肯定自己的大膽假設，這樣對于新創(chuàng)意的產(chǎn)生非常有幫助。因而在設計素描教學過程中，應有目的的引導學生以自由的形態(tài)和題材主動地去研究造型語言，即造型的本質(zhì)由遠到近、由表及里、層層深入，觸類旁通地掌握造型規(guī)律，引發(fā)不同性質(zhì)的創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

[1]顏鐵良.素描.北京：高等教育出版社，1989.

[2]謝雯.設計素描教學.長沙：湖南美術出版社，1997.

[3]孟勝兵.設計素描創(chuàng)意表現(xiàn).武漢：華中科技大學出版社，2012.

[4]陳立勛.新概念素描.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

2015年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題（SKL—2015—1712）

趙振鵬（1984- ），男，山東泰安人，講師，研究方向為設計藝術學。