高校鋼琴“小組課”教學(xué)初探

譚 靜 （宿州學(xué)院 234000）

高校鋼琴“小組課”教學(xué)初探

譚 靜 （宿州學(xué)院 234000）

從20世紀(jì)末開始，全國(guó)的普通本科院校開始擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模、師資力量也在逐年擴(kuò)大。在音樂教學(xué)中，硬件配置不充分，教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致傳統(tǒng)鋼琴的“一對(duì)一小課”無法普及至所有的學(xué)生，“小組課”的開設(shè)，在高校中慢慢的發(fā)展起來。我們高校鋼琴教師應(yīng)探索出一種能與當(dāng)前的辦學(xué)狀況相適應(yīng)的鋼琴教學(xué)體系，這是當(dāng)前教學(xué)科研的重中之重。

高校 鋼琴教育 小組課 教學(xué)

【項(xiàng)目名稱】宿州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)鋼琴學(xué)科發(fā)展的思考

【項(xiàng)目編號(hào)】2012yss04

一、高校鋼琴小組課學(xué)生心理特點(diǎn)

高校鋼琴學(xué)生面臨了高考前學(xué)習(xí)的時(shí)間較短、鋼琴基本功不扎實(shí)、演奏水平不高等問題，他們對(duì)于鋼琴基本功的練習(xí)以及鋼琴演奏技巧的掌握不夠充分，比起那些從小就學(xué)習(xí)鋼琴的同學(xué)差距很大，由于對(duì)于自己鋼琴水平的不自信，擔(dān)心自己的手型不規(guī)范、指法有錯(cuò)誤、演奏樂曲不完整，上課時(shí)情緒緊張表情較機(jī)械化，彈奏時(shí)常常躲開其他同學(xué)，擔(dān)心自己的演奏會(huì)讓別人諷刺和嘲笑。在這種壓力下學(xué)習(xí)鋼琴，對(duì)于學(xué)生的鋼琴水平的進(jìn)步是百害而無一利的。

二、高校鋼琴教學(xué)中”小組課”教學(xué)的探索

（一）每組4人為人數(shù)上限

在人們的普遍觀念中，較為傳統(tǒng)的“1對(duì)1”教學(xué)模式是鋼琴教育最有效果、針對(duì)性最強(qiáng)的方式。隨著招生數(shù)字的擴(kuò)大，生師比的增大以及同時(shí)學(xué)習(xí)人數(shù)的增加，課堂教學(xué)的質(zhì)量也變得愈發(fā)不穩(wěn)定。但是，小組課人數(shù)不超過四個(gè)人時(shí)，這種教學(xué)模式經(jīng)過對(duì)教學(xué)方法的改良還是可以保持穩(wěn)定的教學(xué)效果的。但當(dāng)人數(shù)再多時(shí)，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間將非常不充足，那么，于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展將會(huì)受到影響，也不符合傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)。

（二）分組合理，因材施教

從報(bào)考音樂的學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)分布上來看，有的學(xué)生的鋼琴為”輔修”，也有的是從小學(xué)校鋼琴的”主項(xiàng)”鋼琴學(xué)生，他們的基礎(chǔ)程度不同、學(xué)習(xí)時(shí)間不同、如果放在同一組別中進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度和接受程度不同，授課內(nèi)容將無法順利進(jìn)行，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低、產(chǎn)生畏難情緒。

教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)水平進(jìn)行摸底，劃分等級(jí)，具體學(xué)生具體分析，盡量把同一水平的學(xué)生放在一組。通過合理分組，上課時(shí)內(nèi)容相同、曲目相同，學(xué)生的接受能力相近，這樣既提高了教室的授課效率，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)中的心里需求和專業(yè)需求，不至于給他們太大的學(xué)習(xí)壓力，讓他們?cè)谛那橛鋹傊袑W(xué)習(xí)鋼琴。

（三）精心選曲，循序漸進(jìn)

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的理解不同，所以教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和演奏技巧去有針對(duì)性的選擇演奏曲目。一些學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)日尚短、基本功較差、手指能力不足的學(xué)生，應(yīng)避開篇幅較長(zhǎng)、速度較快的大型曲目，多演奏曲風(fēng)柔美、抒情、線條較單一的曲目，以便更好地?fù)P長(zhǎng)避短。上課時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生們多加鼓勵(lì)，多與他們展開樂曲演奏的討論，找到他們的不足，針對(duì)性的增加基本功的練習(xí)，以期其下一階段的演奏中有所進(jìn)步。

（四）接力式教學(xué)，相互觀摩

在鋼琴課上，由于每個(gè)學(xué)生的上課時(shí)間很短，因而，單獨(dú)每個(gè)學(xué)生所獲得的指導(dǎo)可能并不能覆蓋到每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師在上課的過程中可以采取接力式的教學(xué)方式，針對(duì)同一組學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容是相同的，回課的時(shí)候可先讓每個(gè)同學(xué)彈奏不同曲目，彈奏的曲目由教師隨機(jī)抽插。如果是較大曲目，可分為幾段，由各個(gè)學(xué)生彈奏不同段落，一個(gè)同學(xué)演奏時(shí)，其他同學(xué)觀摩。當(dāng)教師在對(duì)演奏曲目進(jìn)行分析和示范時(shí)，每個(gè)同學(xué)可以對(duì)比自身存在的問題，對(duì)于自己的演奏做出自查，提出有異議的地方，展開討論。

（五）單人加強(qiáng)，各個(gè)突破

教師在條件允許的情況下，盡量能為每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)，安排一到兩次小課學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)主要是為了解決在”小組課”中學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)人特殊問題而安排的，通過這樣的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的指法、手型、音樂理解、樂曲表達(dá)等進(jìn)行高密度的改正，也可以讓他們真正體會(huì)到單人課的緊張氣氛。單人課的安排時(shí)間要根據(jù)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段的水平來制定，不一定都要固定在某一個(gè)時(shí)間，而是理論結(jié)合實(shí)際，具體問題具體分析。

三、對(duì)于小組課的若干思考

由于鋼琴教學(xué)時(shí)間量受制于其培養(yǎng)方案中的總課時(shí)量，使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行完整且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)。這要求教師須在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸盡可能多的相關(guān)彈奏技術(shù)類型，幫助他們堅(jiān)實(shí)自己的手指基本功，而且他們?cè)趯淼膶W(xué)習(xí)和工作中所面臨的最主要的工作是為聲樂伴奏，相反上臺(tái)表演的場(chǎng)合偏少。因而，更應(yīng)該注重他們演奏能力的加強(qiáng)，顯然進(jìn)行鋼琴小組課教學(xué)是目前最好的選擇。因?yàn)樗粌H可以培養(yǎng)學(xué)生們的演奏技巧，也可以更全面地傳授給學(xué)生與演奏相關(guān)的音樂理論。而由于學(xué)生們的音樂素養(yǎng)以及演奏水平的存在參差不齊的情況，因而需將他們按程度劃分組別，因材施教才能保障教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)今高校鋼琴教育存在了這樣一種現(xiàn)狀，即“小組課”的教學(xué)模式普遍存在于高校鋼琴課題中，這是由于現(xiàn)今的高校其師資力量的建設(shè)、教學(xué)硬件設(shè)施的改善、已經(jīng)逐漸開始跟不上擴(kuò)招的速度。我們應(yīng)該努力的提高“小組課”這種教學(xué)模式的授課質(zhì)量和效率，在教學(xué)中不斷探索、完善。總之，高校鋼琴課的教學(xué)只有走與時(shí)俱進(jìn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、打破常規(guī)、不斷創(chuàng)新的路，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前高校鋼琴教育的快速發(fā)展。

譚靜（1982-）女，漢，安徽宿州人，宿州學(xué)院音樂學(xué)院鋼琴教師，研究生學(xué)歷，音樂學(xué)方向。