整合信息技術，構建語文審美化教學模式

魏國營　莊可香

[摘 要]小學活動課程教學要為學生素質(zhì)的全面發(fā)展奠基。通過整合現(xiàn)代信息技術，充分挖掘電教媒體的美育功能，使學生得到了審美體驗，培養(yǎng)了學生的審美鑒賞能力。構建小學語文審美化教學模式，利用電教媒體培養(yǎng)學生“感悟美—體驗美—升華美”的歷程，從而達到以美塑人的目標。

[關鍵詞]活動課程 融情入境 追求 意象 意蘊

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-024

小學活動課程教學要為學生素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎。從審美角度來看，學生作為一個審美主體，在實際教學中通過運用電教媒體創(chuàng)設情境、觸發(fā)想象、引發(fā)審美追求，在“入情—入境—內(nèi)化”的轉化中，經(jīng)歷了“感悟美—體驗美—升華美”的審美歷程，糅合著學生各種審美情感的參與，培養(yǎng)了學生的審美情趣，從而提高了學生的審美素養(yǎng)，實現(xiàn)了信息技術與課堂教學審美教育的有機結合。

一、運用多媒體創(chuàng)造情境，融情入境，品味意象感悟美

情是文之本，“感人心者，莫先乎情”。教學中的“情”，猶如教學活動的“催化劑”。教師只要抓住情之根，再輔以電教媒體的形、聲、光、色的綜合運用，創(chuàng)造情境，激發(fā)情感，就能引導學生“感其情，入其境”，使學生產(chǎn)生情感共鳴，在潛移默化中接受美的熏陶，達到美育的目的。

1.披文入情，在動靜中感悟美

情感是實施美育的關鍵。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”電教媒體集圖、文、像于一體，化靜為動，能使學生在感受畫面美的同時如臨其境，激發(fā)審美情感，形成審美意像，獲得強烈的美感體驗，達到“曲徑通幽”的效果。

如教學《二泉映月》中描述音樂所表達的內(nèi)容和情感這一段落時，教師首先播放《二泉映月》曲聲作情感鋪墊，讓學生凝神諦聽，披文入情，然后在音樂中展示樹木蔥蘢的惠山和月光如銀的二泉，看看戴著墨鏡、穿著長衫、手操二胡的阿炳圖像，學生思緒萬千、激動不已，進而在情感上產(chǎn)生了共鳴——“曲聲”者，“心聲”也！在此基礎上再配樂朗誦，品味意象，學生就能領會阿炳在樂曲中流露出的復雜情懷，并悄然走入阿炳內(nèi)心，感悟文字下的意境美，達到身臨其境的效果。

2.融情入境，在視聽中感悟美

荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！?利用多媒體可以將抽象的文本轉化成感性的形象，圖文并茂，聲情并舉，從而使學生興趣盎然地投入語文學習中，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美，在“潛心會文”中如臨其境，激發(fā)審美情感，獲得美的享受。

如教學《在大海中永生》一文，這是一篇融情、景、理于一體的文章，如果采用常規(guī)化手段進行教學，學生很難入情、入境，很難對文本有深層次的理解。而運用多媒體課件，播放視頻朗讀，伴著肅穆悲壯的樂曲，遲緩、低沉的語調(diào)，感人泣下的場面，學生無不為之動容，產(chǎn)生情感共鳴。當讀到“也許，奔騰不息的浪花……”的時候，他們竟情不自禁地跟讀起來。沒有刻意的煽情，只是喚起了學生已有的情感體驗，他們就完全入情入境了，在文我交融之中，深刻感受到了鄧小平那寬廣博大的胸襟，那高尚的情操，實現(xiàn)了審美意識的時空跨越，給學生帶來了強烈的心靈震撼。

二、挖掘多媒體美育功能，觸發(fā)想象，揣摩意蘊體驗美

語文教學中要充分挖掘電教媒體的美育功能，激發(fā)學生的審美想象，體驗作品的深刻內(nèi)涵?！敖處熞寣W生身臨其境地走進作品，去體驗作者創(chuàng)造出來的藝術境界，揣摩意蘊，感悟真知，獲得審美愉悅。

1.寓教于趣，觸發(fā)想象體驗美

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力?！痹陔娀虒W中，運用多媒體可以將枯燥的素材轉化成動態(tài)的畫面，引人入勝，從而撥動學生“趣”的心弦、“美”的情感，激活學生的思維，振奮學生的想象，使學生興趣盎然地投入語文學習中，獲得美的享受。

在教學《滴水穿石的啟示》時，首先幻燈展示插圖，激發(fā)學生的學習熱情，在介紹分析完課文后，再引導學生觀看太極洞內(nèi)的片段視頻，然后閉目聆聽“滴水穿石”的聲音，展開想象，切己體察，體會水滴那“鍥而不舍”的精神美。這樣，通過 “看畫面—賞視頻—聽錄音—展想象”，使學生在“視—聽—想”中感受意境美，“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”（魯迅《漢文學綱要》），從而培養(yǎng)了學生美的情趣，觸發(fā)了學生對美的想象體驗美。

2.寓教于疑，揣摩意蘊體驗美

“疑”是獲取知識的動力。在語文教學中，教師要靈活運用多媒體手段來刺激學生感官，舒展審美想象，揣摩意蘊，透過具體事物激疑，引領學生體驗作品所蘊涵的美好情感。

如教學《清平樂·村居》中的“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“無賴”一詞，是本詞之“詞眼”，若處理不當，則無法體驗詞的深刻內(nèi)涵。因此在備課時，我將插圖上的“小兒”以flash的形式變“活”了，“循其形，入其里，感其意”，化抽象的文字為直觀的表象，寓教于疑，問題迎刃而解。

師：看到“無賴”你會想到什么？

生1：我想到蠻不講理的人。

師：請同學們看課文動畫，看著小兒那一雙擺動的小腳，那神情，此時你想送給小兒一個什么詞？

生2：活潑。

生3：調(diào)皮。

生4：自由自在。

......

師：那么作者辛棄疾用了哪個詞語來描繪小兒可愛的模樣呢？

生5：無賴。

師：正如你們所說，在這里，作者用“無賴”一詞展現(xiàn)了小兒調(diào)皮、天真、可愛的形象！古今詞義的差別就在這里。

通過質(zhì)疑，結合動畫解疑，引導學生化枯燥為情趣，揣摩詞之意蘊，從而體會到了美的情感。

三、運用多媒體美化教學，引發(fā)審美追求，生成情趣升華美

蔡元培先生認為：“美育可以陶冶情操，去私忘我，使人的心靈日趨和諧；發(fā)展個性，使人提高創(chuàng)造精神；美化人生，忘卻憂患，使人的性靈寄托于美的享受。”因此，在日常教學過程中，我們要合理地利用多媒體，將這些美的因素更為直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們在學習中感悟美、體驗美，進而再去追求美、升華美，凈化學生的心靈，形成學生健全的人格，達到以美塑人的目的。

1.視聽匯成情境， 升華美

在語文教學中適時地運用多媒體課件，聲情并茂，融情入境，能使學生達到文我交融的境界，凈化心靈，從而提高學生的審美情趣。徜徉在《去打開大自然綠色的課本》的自然空間，鳥語花香，沁人心脾；漫步在《莫高窟》和《秦兵馬俑》那瑰麗磅礴的世界，悅人耳目，動人心弦；欣賞《滴水穿石的啟示》中小水滴那“鍥而不舍”的精神；感慨《黃鶴樓送別》中李白那依依惜別之情……通過多媒體幫助學生在美的海洋中遨游，涵詠咀嚼，感悟體驗，讓學生欣賞自然美、感悟人文美，實現(xiàn)了“美感”的沉淀，在學生的心靈中播下了美的種子，將美留在心靈深處。

2.想象藝術形象， 升華美

朱光潛說得好：“真善美具備，人生才完美。”毫無疑問，美育的終極目標是指向人性的。充分挖掘多媒體的美育功能，寓美育于日常教學之中，能提高學生的藝術品味及人生追求，升華美的情感。在多媒體教學中，學生感受了《厄運打不垮的信念》中那“從頭再來”（劉歡）的豪邁氣概；品味了《月光啟蒙》中“母親”（閻維文）那至真至純的真情世界；目睹了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中子弟兵那“為了誰”（祖海）的英雄本色；也聆聽了《愛如茉莉》中那“愛的奉獻”（韋唯）所譜寫的愛的贊歌……以多媒體之美啟學生之真，體味美感如玉珠飛濺，使學生懂得了美的人生、美的情感，從而積極、樂觀地去學習、生活。

真正在課堂中實施的審美化教學策略是豐富多彩、靈活多變的。這不僅要求為人師的我們在教學中要引導學生感悟美、體驗美、升華美，更要求我們在美的情境中進行課堂教學，通過整合信息技術，從而構建小學活動課程審美化教學模式，使得小學生“因為我們的教學達到心隨詩人靈性而舞、神與自然美景而游的美好境界”。

（責編 劉宇帆）