有效批注，讓閱讀教學(xué)更加敞亮

湯玲

【關(guān)鍵詞】批注 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0060-02

批注，即批語(yǔ)和注釋。在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀體驗(yàn)，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句加以標(biāo)記，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，然后與同伴交流互動(dòng)，并在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。批注式閱讀越來(lái)越多地獲得了廣大教師的重視，其以自主深入的閱讀形式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)熱情。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)學(xué)生的批注流于形式、方法掌握不恰當(dāng)、運(yùn)用不靈活、質(zhì)量不高等問(wèn)題，教學(xué)沒(méi)有真正發(fā)揮批注式閱讀應(yīng)有的作用。那么，怎樣才能開(kāi)展有效的批注式閱讀呢？

一、教會(huì)學(xué)生幾種常見(jiàn)的批注式閱讀方法

批注式閱讀就是閱讀主體在閱讀過(guò)程中，對(duì)腦海中迸發(fā)出的閱讀感悟、閱讀聯(lián)想、閱讀疑惑等進(jìn)行及時(shí)記錄。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，教師可以把以下幾種常見(jiàn)的閱讀方法介紹給學(xué)生。

1質(zhì)疑法——將自己在閱讀過(guò)程中不能理解或者難以理解的地方，包括對(duì)文本的題目，正文中的語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至是教材中編排的插圖等資源以相關(guān)符號(hào)或文字表達(dá)自己的疑惑，引發(fā)自身在教學(xué)過(guò)程中的再次關(guān)注。

2聯(lián)想法——在閱讀過(guò)程中，閱讀主體并非一直處于被動(dòng)接受的地位，而會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容與自身生活閱歷進(jìn)行聯(lián)想。這種聯(lián)想式閱讀是閱讀主體對(duì)文本的再度創(chuàng)造和有效補(bǔ)充。

3對(duì)話法——閱讀的本質(zhì)就是一種對(duì)話，既是閱讀主體與文本作者在創(chuàng)作技術(shù)層面的對(duì)話，同時(shí)也是與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話越深入，閱讀主體對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)也就越深刻，批注的效益也就越鮮明。

4補(bǔ)白法——順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本中的“空白處”、插圖展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等。

5欣賞法——對(duì)字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行賞讀。

二、批注式閱讀的范圍

在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們不但在現(xiàn)代文課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用批注法，在課外名著閱讀中也要求學(xué)生會(huì)批注，比如讀《童年》《駱駝祥子》《活著》《城南舊事》等，學(xué)生不僅廣泛使用批注，而且充分發(fā)揮個(gè)性化閱讀感悟，讀得深刻，讀得靈活。以往的文言文教學(xué)中也經(jīng)常使用批注法，但由于要求逐句逐段先對(duì)古文進(jìn)行注釋，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程繁復(fù)，學(xué)生厭學(xué)。運(yùn)用批注式教文言文，則是讓學(xué)生自己根據(jù)文中注解和古漢語(yǔ)字典疏通文意，重點(diǎn)理解關(guān)鍵字詞的意思，然后對(duì)文章內(nèi)容和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言進(jìn)行批注，對(duì)寫法進(jìn)行批注賞析，最后，結(jié)合文章背景，深入思考作者的寫作意圖，進(jìn)一步了解作者的寫作風(fēng)格，從而對(duì)作者和文本產(chǎn)生立體而豐富的認(rèn)識(shí)。此外，在寫作教學(xué)上也可運(yùn)用批注式的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生互批互改，使用修改符號(hào)把文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都旁批出來(lái)，最后教師進(jìn)行較為完整的總評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生的批注做到更仔細(xì)、認(rèn)真，提高學(xué)生的寫作能力。

在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注作者寫了什么，更要關(guān)注作者是怎樣寫的。所以，閱讀教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生從文本創(chuàng)作技巧層面習(xí)得寫作的方法。這與傳統(tǒng)教學(xué)觀不同。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，閱讀就是理解課文，掌握文本傳遞的價(jià)值信息，據(jù)此，批注就成為了學(xué)生理解文本大意、體悟人物形象的重要工具。從這一角度看，批注式閱讀應(yīng)該將學(xué)生關(guān)注的視角聚焦在文本的表達(dá)層面上。在具體操作過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從文本精彩的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手進(jìn)行批注，分析特定詞語(yǔ)在特殊語(yǔ)境中的意蘊(yùn)，辨析詞語(yǔ)的感情色彩，體悟詞語(yǔ)表達(dá)的精確性和蘊(yùn)含的深意。其次，要從文本的表達(dá)順序中揣摩作者謀篇布局的創(chuàng)作思路，感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)，尤其關(guān)注學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中表達(dá)出的見(jiàn)解。再次，通過(guò)批注強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文體的感知，讓學(xué)生在感受不同創(chuàng)作思路的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的語(yǔ)言風(fēng)格、創(chuàng)作意圖以及表達(dá)特色等進(jìn)行有針對(duì)性的批注表達(dá)。

例如，蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)課文《祖父的園子》中寫道：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。”筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)這段話時(shí)作的批注中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作者自由快樂(lè)的感受理解很深刻，于是，筆者讓學(xué)生模仿這段話進(jìn)行寫話練習(xí)。如有學(xué)生寫道：“黃瓜愿意長(zhǎng)多長(zhǎng)，就長(zhǎng)多長(zhǎng)。西紅柿愿意長(zhǎng)成紅的就長(zhǎng)成紅的，愿意長(zhǎng)成綠的就長(zhǎng)成綠的，就算長(zhǎng)成粉色的也沒(méi)人管。豆角愿意長(zhǎng)成什么樣就長(zhǎng)成什么樣，胖了沒(méi)人管，瘦了也沒(méi)人問(wèn)。辣椒愿意成什么顏色就成什么顏色，即使長(zhǎng)成花的也沒(méi)人去限制它?！?/p>

加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中習(xí)得創(chuàng)作技巧，從模仿遷移中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的表達(dá)運(yùn)用，尤其是在批注過(guò)程中，以表達(dá)寫作的視角進(jìn)行閱讀批注，有助于實(shí)現(xiàn)讀和寫的雙向邁進(jìn)。

三、有效指導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀

因文章題材和體裁不同而批注的重點(diǎn)也各有不同，因此，閱讀課文要先確定題材、體裁，具體到每一篇作品時(shí)，要求學(xué)生從整體入手進(jìn)行批注，繼而回歸整體，把握文本的整體大意，厘清作者的行文思路，再深入到文本的語(yǔ)言特質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生在批注中關(guān)注文本表達(dá)的特色、語(yǔ)言覆蓋的情感元素、感悟文本的氣質(zhì)情韻，這也是閱讀式批注的一般規(guī)律。批注式閱讀并非是高年級(jí)段才有的學(xué)習(xí)方式，不同的年級(jí)段有著不同的批注方式和要求，如小學(xué)低年級(jí)段以符號(hào)式批注為主，學(xué)生通過(guò)圈圈畫畫，凸顯對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞的關(guān)注和理解。中年級(jí)則需要教師結(jié)合單元主題以及課后思考題，為學(xué)生明確批注式閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生在批注過(guò)程中有章可循。高年級(jí)則可以給予學(xué)生更大更自主的批注空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容的體悟?qū)用?，以及文本?chuàng)作的技術(shù)層面進(jìn)行自主批注。在整個(gè)閱讀批注的過(guò)程中，教師既要為學(xué)生設(shè)置基于文本價(jià)值的基礎(chǔ)要求，同時(shí)也應(yīng)該充分尊重兒童的個(gè)性化閱讀感悟，幫助學(xué)生在熟讀中完成基本價(jià)值的訴求，更在精讀細(xì)讀中實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性化的體驗(yàn)感悟，形成不動(dòng)腦筋不批注的習(xí)慣。

自我個(gè)性化閱讀批注是閱讀式批注的高級(jí)層次。在實(shí)際應(yīng)用中，自我個(gè)性化閱讀批注存在幾個(gè)不容忽視的問(wèn)題，一是忽視差異。不僅不同學(xué)段語(yǔ)文課文的教學(xué)要求存在差異，不同單元之間的課文題材、表達(dá)方式、教學(xué)目標(biāo)等同樣存在差異。如有位教師在上人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)課文《長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“紅軍是怎樣面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難的呢？”這個(gè)問(wèn)題難度大，問(wèn)題提出了大半天，教室里還是鴉雀無(wú)聲，即使有學(xué)生回答，也是答非所問(wèn)。課堂出現(xiàn)這樣的情形，是由于教師在教學(xué)過(guò)程中忽視差異而造成的。由于小學(xué)生受知識(shí)水平和相關(guān)閱歷的限制，要理解課文詩(shī)句有較大難度，學(xué)生難以真正進(jìn)入文本，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，所以在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)宜“品”不宜“研”，不宜過(guò)分挖掘，妄加評(píng)注。二是要求模糊，教師在指導(dǎo)學(xué)生批注閱讀時(shí)，提出“要用心讀，認(rèn)真想，靜心寫”這樣大而空的要求，由于缺乏有效的閱讀批注指導(dǎo)，學(xué)生的著眼點(diǎn)往往東一榔頭西一棒子，或聚焦在某一詞、一句或一段上，或者將文本內(nèi)容換個(gè)說(shuō)法而批注。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注時(shí)，要從“讀什么、從哪個(gè)角度讀、批注什么、怎么批注”這些方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的每次閱讀、批注都有明確的目標(biāo)，將精讀細(xì)研的功夫真正用在刀刃上。

四、有效批注的注意事項(xiàng)

在閱讀批注過(guò)程中，適當(dāng)使用工具書具有一定的輔助作用，特別是針對(duì)一些疑難問(wèn)題可以得出準(zhǔn)確的答案，但是整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生消耗的時(shí)間較多，答案千篇一律，會(huì)在無(wú)形中泯滅了學(xué)生的個(gè)性。作為教師，應(yīng)該具體問(wèn)題具體對(duì)待，根據(jù)文本不同的價(jià)值和不同的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方式入手，以自我獨(dú)特的方式進(jìn)行理解。批注式閱讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這是深入文本有效閱讀的重要特征。但問(wèn)題的關(guān)鍵是如何幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀質(zhì)疑的能力，提出富有價(jià)值的核心問(wèn)題，讓學(xué)生感受最大的價(jià)值。

批注式閱讀的另一個(gè)細(xì)節(jié)之處在于文本的題目。文本題目是全文思想價(jià)值的凝練核心所在，在課文中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。在閱讀一篇課文時(shí)，教師首先幫助學(xué)生從橫向把握文本的核心價(jià)值，找準(zhǔn)題目與正文之間的相關(guān)聯(lián)系，讓學(xué)生切準(zhǔn)文本的中心價(jià)值。一般可以采取閱讀推測(cè)的方式對(duì)課文進(jìn)行批注。例如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《厄運(yùn)打不跨的信念》一文中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以聯(lián)想“厄運(yùn)”在文中是指談遷遇到了怎樣的災(zāi)難，“信念”中蘊(yùn)藏著談遷怎樣的人生力量。學(xué)生在閱讀中形成的推測(cè)，不僅僅關(guān)涉到了文本的主要內(nèi)容，更與文章的結(jié)構(gòu)安排、思路創(chuàng)設(shè)息息相關(guān)。當(dāng)這些問(wèn)題在閱讀過(guò)程中迎刃而解時(shí)，學(xué)生因?yàn)榕⑿纬傻拈喿x快感便油然而生，會(huì)站在更高的立場(chǎng)上洞察文本作者的命題意義。

源于批注，閱讀教學(xué)逐漸走向更加深入、自主、敞亮的境界，學(xué)生才能在批注中逐漸形成語(yǔ)文素養(yǎng)，使批注的價(jià)值得到有效彰顯。

（責(zé)編 楊 春）