農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課朗讀式教學(xué)初探

李春明

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀課 朗讀式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-0058-02

筆者發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀課堂上很少聽到朗朗的讀書聲，閱讀課缺少了應(yīng)有的“語文味”，課堂缺乏活力，閱讀教學(xué)效果不佳。如何才能使閱讀課堂變得生動(dòng)活潑、效果突出呢？筆者認(rèn)為，朗讀式閱讀教學(xué)是值得嘗試的一種教學(xué)方法。朗讀式閱讀教學(xué)指的是以朗讀作為主要教學(xué)手段進(jìn)行的閱讀教學(xué)，教學(xué)過程遵循“以讀為主、以讀為本、以讀代講”的理念，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過多層次、多形式的聲情并茂的朗讀，自主理解關(guān)鍵詞句、課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，實(shí)現(xiàn)“以讀悟句、以讀悟文、以讀悟情”的教學(xué)目標(biāo)。

一、明確教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

開展朗讀式閱讀教學(xué)首先要明確重點(diǎn)、簡(jiǎn)化目標(biāo)，避免面面俱到的繁瑣分析和講解。教學(xué)要明確一個(gè)重點(diǎn)要求，確定兩個(gè)或三個(gè)具體目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化，這樣教學(xué)才能有足夠的時(shí)間落實(shí)“以讀為主、以讀為本、以讀代講”，突出“讀”字，做足“讀”功。例如，教學(xué)人教版語文第九冊(cè)課文《地震中的父與子》時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父愛的偉大；讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。在學(xué)習(xí)時(shí)這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀描寫人物外貌、語言、動(dòng)作的內(nèi)容，讓學(xué)生通過理解人物特點(diǎn)去體會(huì)父愛的偉大。教學(xué)目標(biāo)即可具體細(xì)化為以下幾點(diǎn)：一是有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容；二是品讀描寫人物外貌、語言、動(dòng)作的語句，體會(huì)父愛的偉大；三是品讀理解“無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父子倆帶來的巨大精神力量。由此，課堂明確了教學(xué)重點(diǎn)，就有了充足的時(shí)間落實(shí)“以讀為主、以讀為本、以讀代講”的朗讀式教學(xué)目標(biāo)。

二、安排好朗讀的層次，設(shè)計(jì)多種朗讀形式

朗讀式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要安排好讀的層次，設(shè)計(jì)好讀的形式。層次分明的朗讀，使認(rèn)知過程循序漸進(jìn)，而多種形式的朗讀能讓學(xué)生更加集中注意力，使課堂更加生動(dòng)活潑，不斷提高學(xué)生的理解和感悟能力。

（一）安排好朗讀的層次

1第一層次：初讀

初讀，就是首次朗讀，也叫感知讀。特級(jí)教師于永正說：“書不讀通不開講?！背踝x的目標(biāo)就是讀通、讀順課文，整體感知課文內(nèi)容。初讀可以安排在早晚讀或是課堂的前半節(jié)進(jìn)行，教師教給學(xué)生讀書的方法，給予充足的讀書時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀或是教師范讀調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在初讀時(shí)可“隨便翻翻，簡(jiǎn)單看看”，教師指導(dǎo)學(xué)生借助工具自讀生字詞，或者通過同學(xué)之間互相幫助掃清生字、生詞學(xué)習(xí)障礙，從而把課文讀通讀順，大致了解課文講了一件什么事，如有疑問的地方可以圈畫出來，在課堂上與教師、同學(xué)交流。初讀為正式學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)，教學(xué)只有落實(shí)了第一課時(shí)的初讀目標(biāo)，才能為接下來的多層次朗讀做好鋪墊。

2第二層次：精讀

精讀，也叫領(lǐng)悟讀，通過聲情并茂的朗讀，體會(huì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的意思，讀出文章的深刻內(nèi)涵。比如人教版語文第十二冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》中有這樣一段話：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。”教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出句中對(duì)小女孩同情、可憐的語氣，就不難理解小女孩命運(yùn)的悲慘。又如人教版語文第十冊(cè)課文《晏子使楚》中的句子：“楚王對(duì)他瞅了一眼，冷笑一聲說：‘難道齊國就沒有人了嗎？”朗讀要讀出楚王尖酸刻薄的語氣，就不難理解楚王的傲慢無禮。還有人教版語文第十一冊(cè)《第一場(chǎng)雪》中的句子：“早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬！好大的雪??！”朗讀時(shí)要讀出驚嘆、愉快的語氣，這樣才能理解作者興奮的心情。

3第三層次：品讀

品讀，即品味讀，目標(biāo)是通過感情朗讀，體會(huì)詞句的美妙，感受語言文字的魅力。這個(gè)層次以教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)，精選了與文章主題思想相關(guān)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落進(jìn)行品讀，可以通過減詞讀、添詞讀、換詞讀的方法來對(duì)比品讀，體會(huì)詞句的美妙，感受語言文字的魅力。例如，人教版語文第九冊(cè)課文《慈母情深》中的一句話：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”這段文字出現(xiàn)四個(gè)“立刻”，教師引導(dǎo)學(xué)生分別把“立刻”換成“馬上”“急忙”“趕緊”“迅速”，體會(huì)句子的前后意思。學(xué)生從中感受到，句子意思看起來似乎相同，但卻不能很好地體現(xiàn)母親的工作特別忙碌、單調(diào)。

4第四層次：美讀

美讀，即感悟讀，是通過創(chuàng)設(shè)情境，深情地朗讀，從而感悟文章的思想主題，獲得美好情感的熏陶。在落實(shí)初讀、精讀、品讀任務(wù)之后，學(xué)生深情地朗讀課文，可以加深對(duì)文章主題的理解和感悟，加深對(duì)文本的美好情感體驗(yàn)。這個(gè)層次的美讀可以配樂朗讀，也可以由教師創(chuàng)設(shè)情境引讀。例如人教版語文第八冊(cè)課文《海上日出》和第十冊(cè)課文《再見了，親人》等都是文質(zhì)兼美、感情強(qiáng)烈的文章，教師可以通過配樂的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀。如在教學(xué)人教版語文第八冊(cè)課文《桂林山水》一文時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空式美讀的。

師：漓江的水真靜啊，那是怎么樣的靜？

生1：靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。

師：漓江的水真清啊，那是怎么樣的清？

生2：清得可以看見江底的沙石。

師：漓江的水真綠啊，那是怎么樣的綠？

生3：綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……

教學(xué)圍繞“漓江的水”讓學(xué)生進(jìn)行填空式有感情的朗讀，學(xué)生的腦海中就會(huì)一一出現(xiàn)漓江水“靜”“清”“綠”的形象，獲得美的感受，實(shí)現(xiàn)了有感情的朗讀課文。

（二）設(shè)計(jì)多種朗讀形式

朗讀的形式多種多樣，大體上有以下六種：引讀、領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)讀或小組讀、分角色讀、分合讀。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的朗讀形式。1引讀。引讀是朗讀教學(xué)的主要形式，是教師引路提示，學(xué)生承接回答的朗讀。學(xué)生的回答朗讀可以是齊讀、個(gè)讀、分角色讀。2領(lǐng)讀。當(dāng)學(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，或者需要激情引趣，或?qū)W生讀得還不到位時(shí)，教師要進(jìn)行示范朗讀。3齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛或是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)，可采用全體齊讀的方式讀課文。4個(gè)人讀或小組讀。當(dāng)需要檢查、對(duì)比學(xué)生讀的情況時(shí)，可以讓個(gè)別學(xué)生朗讀或小組朗讀。5分角色讀。針對(duì)語言對(duì)話較多，趣味較濃的文段，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。6分合讀。當(dāng)文章層次比較清晰時(shí)，用分合讀的方式有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如課文《鳥的天堂》有動(dòng)態(tài)描寫，也有靜態(tài)描寫，教師可以讓女生讀靜態(tài)描寫的部分，讓男生讀動(dòng)態(tài)描寫的部分。下面著重舉兩個(gè)引讀方式的 例子。

示例1：《精彩的馬戲》

師：昨天，媽媽帶我去看了——

生1：一場(chǎng)精彩的馬戲。

師：先說猴子爬竿吧。

生2：猴子穿著衣服打扮得像個(gè)小孩，它爬到高竿頂上，在上面倒豎蜻蜓。

師：一雙圓溜溜的眼睛——

生3：好奇地瞅著觀眾。

師：那頑皮的樣子——

生4：逗得觀眾哈哈大笑。

這里使用了添句引讀的方式，教師找準(zhǔn)文本朗讀切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)引言，然后因勢(shì)利導(dǎo)，利用讀原句開頭，學(xué)生接著朗讀的形式，引領(lǐng)學(xué)生在讀的過程中走進(jìn)文本內(nèi)核，領(lǐng)會(huì)文中對(duì)猴子頑皮可愛的樣子的細(xì)致描寫，達(dá)到了“以讀代講”的教學(xué)效果。

示例2：《珍貴的教科書》

師：那是哪一年，我們延安小學(xué)發(fā)生了什么事？

生1：1947年春天，我們延安小學(xué)轉(zhuǎn)移到一個(gè)小山村里。

師：在什么樣的環(huán)境中，我們?cè)趺醋觯?/p>

生2：在那炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，我們?nèi)匀活B強(qiáng)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

師：當(dāng)時(shí)，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境是什么樣的呢？

生3：當(dāng)時(shí)，我們的學(xué)習(xí)條件非常艱苦。

師：從什么地方可以看出艱苦呢？

生4：沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子……

在以上例子中，邏輯性提問的引讀是教師引用插話提問的方式，以疑引讀，再由學(xué)生接讀，讀出文中含有答案的句子，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容和課文主題的理解。

中央教科所張若田先生說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，朗讀是學(xué)生增強(qiáng)語感、積累語言、領(lǐng)會(huì)文義的最好方式，朗讀能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生保持比較持久的注意力，從而更好地提高學(xué)習(xí)效果。教師要學(xué)會(huì)從紛繁的教學(xué)講解中解放出來，通過以讀代講，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）