分類教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

莫常

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 分類教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-0053-01

當(dāng)前，初中作文教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平不高。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的作文水平，教師可以采用分類教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)。所謂分類教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生作文水平的不同將學(xué)生進(jìn)行分類，然后對不同的學(xué)生提出不同的寫作目標(biāo)，并運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說明分類教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)學(xué)生的寫作水平將學(xué)生進(jìn)行分類

初中作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平，將學(xué)生分成不同的類別。教師可以根據(jù)學(xué)生寫作水平的不同，將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、一般三個類別。寫作能力較好的學(xué)生，語文素養(yǎng)也比較高，他們寫出來的作文語言通順、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)新穎、語言精練；寫作水平良好的學(xué)生寫出來的作文語句通順、結(jié)構(gòu)較為完整，但是內(nèi)容較為單薄，缺乏文采；而寫作水平一般的學(xué)生寫出來的作文存在的問題比較多，如主題不突出、語句不通順等。當(dāng)然，三個類別的學(xué)生的寫作水平并非固定不變，而是會發(fā)生變化，因此，只要學(xué)生的寫作有了進(jìn)步，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行重新分類。

二、制定寫作目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力

分類教學(xué)的第二步就是制定作文教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于寫作水平較高的學(xué)生，制定的目標(biāo)也要高一些，注重發(fā)展學(xué)生寫作的個性化，鼓勵學(xué)生從不同角度去想象、思考、觀察，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新性和求異性。例如，對于寫作水平良好的學(xué)生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)會作文的布局謀篇以及如何充實(shí)寫作素材為主，教給學(xué)生錘煉語言文字的方法；對于寫作水平一般的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于規(guī)范寫作語言，學(xué)會模仿寫作，同時要為學(xué)生提供一定的寫作素材，讓學(xué)生在寫作時能夠做到有話可說。

在寫作題為《一件小事》時，對于作文水平比較高的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，可以要求學(xué)生做到文章中心突出，內(nèi)容具體，語言精練；對于寫作水平良好的學(xué)生，可以要求他們寫作時圍繞主題敘述，文章結(jié)構(gòu)必須完整，文章字?jǐn)?shù)在500字以上；對于寫作水平一般的學(xué)生，可以要求他們在寫作時做到主題明確，段落清晰，字?jǐn)?shù)在400字以上。值得注意的是，對于寫作水平比較高的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵他們盡情發(fā)揮，給予他們表達(dá)的自由，從而豐富寫作內(nèi)容；對于寫作水平一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵他們從不同角度收集寫作素材，從而寫出精彩的作文。教師依據(jù)學(xué)生寫作水平的不同制定不同的寫作目標(biāo)，能夠使學(xué)生在寫作文時做到目標(biāo)明確。

三、批改作文，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展

分類教學(xué)的第三步就是批改作文。教師精心批改學(xué)生的作文，給予學(xué)生不同的寫作建議，能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力。為了讓不同層次學(xué)生的寫作能力都得到相應(yīng)的提升，教師應(yīng)該制定多元化的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，比如，可以從文章構(gòu)思、語言表達(dá)、文章立意、文字書寫等方面進(jìn)行評價。簡單地說，可以歸納為“通、豐、美、深”。“通”是指語言流暢，沒有病句、錯別字，句子結(jié)構(gòu)完整；“豐”是指語言簡潔凝練、事例豐富；“美”是指語言文字優(yōu)美，修辭手法運(yùn)用恰當(dāng)；“深”是指文章中心明確，思想深刻。在批改作文水平較高的學(xué)生的作文時，教師可以讓這些學(xué)生參考“通、豐、美、深”的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，自己評改作文或互評作文；在批改作文水平良好的學(xué)生的作文時，教師可以采取面批的方式，邊批改作文邊指導(dǎo)學(xué)生如何寫作；在批改作文水平一般的學(xué)生的作文時，教師要更認(rèn)真更細(xì)心，還要有針對性地進(jìn)行作文指導(dǎo)。

例如，在批改學(xué)生的作文《一件小事》時，對于寫作水平一般的學(xué)生的作文，筆者會一一指出他們作文中存在的不足，糾正文中出現(xiàn)的錯別字。學(xué)生通過比較，能夠有一個直觀的感受，并在今后寫作文中規(guī)范語言文字的運(yùn)用，提高語用能力。對于寫作水平良好的學(xué)生的作文，筆者會采取面批的方式，即面對面地進(jìn)行批改并給予寫作指導(dǎo)。對于寫作水平較高的學(xué)生的作文，筆者會組織他們互相批改作文，在互批作文中提高寫作能力。

教師采取分類教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)，能夠做到有差別地對待學(xué)生的作文，并根據(jù)學(xué)生的作文有針對性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（責(zé)編 歐孔群）