控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

張瑞成+陳波+陳至坤

摘要：針對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，并根據(jù)控制工程學(xué)科的特點(diǎn)，給出了控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和構(gòu)建思路。從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、學(xué)位論文、管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行了培養(yǎng)模式的構(gòu)建，最后給出了該培養(yǎng)模式運(yùn)行后的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：控制工程;全日制;專業(yè)學(xué)位;培養(yǎng)模式;實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0175-03

專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的學(xué)位類型。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教育部于2009年下達(dá)以應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對(duì)象的全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生計(jì)劃。經(jīng)過(guò)五年的經(jīng)驗(yàn)積累，各大高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量、保障措施等方面進(jìn)行了大量探索和嘗試。從優(yōu)化課程教學(xué)體系、落實(shí)完善雙導(dǎo)師制、創(chuàng)新質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革的對(duì)策;從培養(yǎng)理念、招生、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度、實(shí)踐及質(zhì)量監(jiān)督等方面對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建;從制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、實(shí)踐模式、雙導(dǎo)師制等方面對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索;針對(duì)控制工程領(lǐng)域全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、學(xué)位論文選題、學(xué)位論文形式與內(nèi)容等方面進(jìn)行了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探討。然而，對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案和質(zhì)量保障體系。以往文獻(xiàn)中也沒(méi)有系統(tǒng)的給出研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。我院從2009年開(kāi)始招收控制工程專業(yè)學(xué)位型研究生以來(lái)，招生規(guī)模逐漸增加，目前每年招收20多名學(xué)生，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)型和專業(yè)型1：1的招生比例。而且經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，我院在全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。為此，本文首先對(duì)目前全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，然后給出全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，重點(diǎn)闡述控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本方案，最后給出了全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行后的教學(xué)效果。

一、目前全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)大部分院校從2009年開(kāi)始招收全日制專業(yè)學(xué)位型研究生，由于全日制專業(yè)學(xué)位型研究生的教育和培養(yǎng)還處于探索階段，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，因此也帶來(lái)了一些問(wèn)題，主要如下。

（一）缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致生源不足

國(guó)家要求從2010年開(kāi)始每年減少5%的學(xué)術(shù)型碩士招生規(guī)模數(shù)調(diào)至全日制專業(yè)型碩士，直到實(shí)現(xiàn)1：1的招生規(guī)模。因此各院校全日制專業(yè)型碩土研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，但全日制專業(yè)學(xué)位是一種新生事物，人們?nèi)狈?duì)專業(yè)學(xué)位的充分了解，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位生源較少。第一志愿報(bào)考專業(yè)學(xué)位的考生不僅數(shù)量少，而且上線的考生更少。

（二）培養(yǎng)上重理論輕實(shí)踐

在最初招生階段，我院專業(yè)學(xué)位型研究生招生比例很少，每年只招收5～7名學(xué)生?？紤]師資等各方面原因，專業(yè)學(xué)位型研究生的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型研究生的課程基本相同，此外在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)位論文要求等方面很大程度上沿用了學(xué)術(shù)型研究生的模式。學(xué)位論文的指導(dǎo)也是校內(nèi)教師占主要地位，校外導(dǎo)師指導(dǎo)的較少。而絕大多數(shù)校內(nèi)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐水平較低，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)重理論傳授、輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)象，不能達(dá)到專業(yè)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）缺乏有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

盡管我院專業(yè)學(xué)位型研究生的招生培養(yǎng)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了5年，但大多數(shù)教師對(duì)專業(yè)學(xué)位型研究生認(rèn)識(shí)還不夠深刻，加之制度的不夠完善影響著專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位的評(píng)估體系缺少相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)模糊;在缺少明確參考標(biāo)準(zhǔn)支撐的情況下，導(dǎo)致了對(duì)專業(yè)型學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)要求的趨同。

二、全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

華中師范大學(xué)董澤芳教授認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式是指在一定的研究生教育思想和培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，根據(jù)研究生培養(yǎng)的規(guī)律和社會(huì)需求，由若干要素構(gòu)成的，具有某些典型特征，且相對(duì)穩(wěn)定的理論模型和操作式樣。其構(gòu)成要素包括：培養(yǎng)主體、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)條件和培養(yǎng)評(píng)價(jià)。武漢大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)周葉中教授認(rèn)為研究生培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程、管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)等要素組成的相互聯(lián)系、相互制約的有序系統(tǒng)，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素是否科學(xué)，直接影響著整個(gè)培養(yǎng)模式質(zhì)量的優(yōu)劣，而且每個(gè)構(gòu)成要素對(duì)于整個(gè)培養(yǎng)體系有著不同的作用，并產(chǎn)生不同的影響。為此，控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建將根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、學(xué)位論文、管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

三、控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位型研究生設(shè)置的目的是為了改變過(guò)去研究生教育模式過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力而忽視訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐能力的傾向，為社會(huì)培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門(mén)人才。我院控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生具體培養(yǎng)目標(biāo)為：掌握控制工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)控制方法和手段，在控制工程領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、實(shí)施的高層次專門(mén)人才。

（二）培養(yǎng)方案

控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型研究生學(xué)制為2.5年，最長(zhǎng)修業(yè)年限5年。采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。要求全日制專業(yè)學(xué)位型研究生到企業(yè)實(shí)習(xí)，其在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年，采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式。實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)位論文，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，要求校外導(dǎo)師應(yīng)具有高級(jí)技術(shù)職稱并有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。endprint

全日制專業(yè)學(xué)位型研究生課程體系注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和選擇性。具體分為公共必修類模塊、基礎(chǔ)理論類模塊、專業(yè)技能類模塊、綜合素養(yǎng)模塊、實(shí)踐訓(xùn)練模塊和靈活選修模塊六個(gè)部分。公共必修類模塊主要是國(guó)家規(guī)定的外語(yǔ)和哲學(xué)類課程?；A(chǔ)理論類模塊主要是數(shù)學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)和現(xiàn)代控制理論基礎(chǔ)課程。專業(yè)技能類模塊突出工程應(yīng)用背景與實(shí)用技術(shù)，所有課程授課內(nèi)容均為理論聯(lián)系實(shí)際并側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用方法。實(shí)踐訓(xùn)練模塊重點(diǎn)是要求學(xué)生在實(shí)踐基地中開(kāi)展工程應(yīng)用的實(shí)踐。靈活選修模塊是針對(duì)具體研究方向而設(shè)定的，這個(gè)模塊可由導(dǎo)師根據(jù)研究課題的需要不限選課人數(shù)自行指定1～2門(mén)課程，通過(guò)自學(xué)或到相關(guān)企業(yè)邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，以滿足課題研究的需要，并制定相應(yīng)的考核辦法。碩士生的課程學(xué)分要求為28～34個(gè)學(xué)分。

（三）教學(xué)方式

我院全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生的教學(xué)方式主要采取互動(dòng)式教學(xué)方式、協(xié)作式教學(xué)方式、研究性教學(xué)方式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式和校企結(jié)合式教學(xué)方式。

1.互動(dòng)式教學(xué)方式?；?dòng)式教學(xué)方式打破了原有的單向灌輸方式，強(qiáng)化課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。目前控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生課程種類較多，但課時(shí)數(shù)都不是很多。如何有效地利用有限課時(shí)數(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方法，不再以“講解”為主，而以問(wèn)題式教學(xué)法為主。課上采取列出問(wèn)題、明確重點(diǎn)、誘導(dǎo)提問(wèn)、分析辯論并指定參考書(shū)的方式來(lái)進(jìn)行。如線性系統(tǒng)理論中穩(wěn)定性分析這一節(jié)，首先明確重點(diǎn)：系統(tǒng)穩(wěn)定性的判斷;然后給出誘導(dǎo)問(wèn)題：什么是系統(tǒng)的穩(wěn)定性？系統(tǒng)分析主要包括哪幾方面的性能，穩(wěn)定性處于什么地位？判斷穩(wěn)定性的方法有哪些？等等;最后學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表意見(jiàn)。

2.協(xié)作式教學(xué)方式。協(xié)作式教學(xué)方式需要對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)者提供同一問(wèn)題的不同角度、多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析，集思廣益，協(xié)同解決問(wèn)題。如控制系統(tǒng)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程中用PLC對(duì)電梯進(jìn)行控制的這一節(jié)中，包括系統(tǒng)整體方案、輸入輸出點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)分配、軟件編程等環(huán)節(jié)。這就需要多個(gè)學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作的方式來(lái)解決上述問(wèn)題。

3.研究性教學(xué)方式。研究性教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生以類似科學(xué)研究的模式來(lái)主動(dòng)進(jìn)行探索活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)構(gòu)成“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、運(yùn)用與拓展”的基本模式。如在人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課程中，首先設(shè)置的問(wèn)題情境為：對(duì)某非線性系統(tǒng)進(jìn)行建模、分析;然后考慮如何建立模型，即選擇什么樣的模型結(jié)構(gòu)，輸入輸出如何確定等;最后對(duì)系統(tǒng)的仿真結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。

4.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式以項(xiàng)目、任務(wù)為主線，貫徹“做中學(xué)”的教學(xué)理念，在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上滲入教師的引導(dǎo)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式主要經(jīng)過(guò)精選項(xiàng)目—小組分工與查閱資料—方案確定與改進(jìn)—項(xiàng)目完成與總結(jié)—講評(píng)驗(yàn)收等過(guò)程。如我們?cè)诳刂葡到y(tǒng)綜合訓(xùn)練課程中重點(diǎn)采用這種教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，取得了很好的教學(xué)效果。

5.校企結(jié)合式教學(xué)方式。對(duì)于專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如靈活選修模塊的課程，可與企業(yè)緊密結(jié)合，由企業(yè)專家授課，從而提高學(xué)生實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）學(xué)位論文

我院專業(yè)學(xué)位型研究生學(xué)位論文從選題、指導(dǎo)、評(píng)審與答辯幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

1.論文選題。全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)過(guò)程的核心是專業(yè)實(shí)踐，因此，選題內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)工程實(shí)踐背景，注重實(shí)用性。學(xué)位論文可采用應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析和項(xiàng)目管理等多種形式。論文的內(nèi)容突出實(shí)踐研究環(huán)節(jié)，著重展示實(shí)驗(yàn)研究成果，如電路板、模擬系統(tǒng)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

2.論文指導(dǎo)。學(xué)位論文的指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)論文方法、理論等方面的研究，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐應(yīng)用方面的指導(dǎo)，雙方互相結(jié)合，有效完成學(xué)位論文的指導(dǎo)。

3.論文評(píng)審與答辯。論文評(píng)審與答辯采用校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同參與的形式，既保證了論文的理論水平，又保證了理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

（五）管理制度

我院全日制專業(yè)學(xué)位型研究生的管理采用教學(xué)結(jié)合專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。建立了“1.5+1”的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐”培養(yǎng)模式，即在校內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間為1.5年，校外企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間累積為1年，從而有效保障學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（六）質(zhì)量評(píng)價(jià)

我院專業(yè)學(xué)位型碩士研究生的評(píng)價(jià)體系以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)研究生應(yīng)用性、實(shí)踐性、專業(yè)性能力的評(píng)價(jià)。將課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、學(xué)位論文等作為重點(diǎn)考核環(huán)節(jié)。

課程學(xué)習(xí)考核將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力作為主要考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以分級(jí)制、導(dǎo)師考核、同學(xué)評(píng)價(jià)、綜合測(cè)評(píng)等多種方式衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。科研實(shí)踐考核根據(jù)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐工作量、綜合表現(xiàn)及企業(yè)實(shí)踐單位的反饋意見(jiàn)等方面評(píng)定成績(jī)。學(xué)位論文考核引入了企業(yè)等校外評(píng)價(jià)主體，讓具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)人員真正參與對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生的評(píng)價(jià)。

四、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行后的教學(xué)效果

控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行以來(lái)，加強(qiáng)了教師與企業(yè)的聯(lián)系，提高了教師的科研實(shí)踐水平;調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，并取得了一系列的成績(jī)。相關(guān)教師近三年主持和參與科研項(xiàng)目10余項(xiàng)。其中國(guó)家自然基金2項(xiàng)，河北省自然科學(xué)基金3項(xiàng)，廳局級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng)。承擔(dān)校級(jí)研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目5項(xiàng)，獲得省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。發(fā)表教改和科研學(xué)術(shù)論文50余篇。近兩年組織學(xué)生參加西門(mén)子杯全國(guó)大學(xué)生控制技能仿真挑戰(zhàn)賽，獲得國(guó)家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力得到了極大的提高。

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基金項(xiàng)目：河北聯(lián)合大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：P1105。

作者簡(jiǎn)介：張瑞成（1975-），男，河北豐潤(rùn)人，博士，教授，副院長(zhǎng)，研究方向：自動(dòng)化學(xué)科的研究生教學(xué)管理、教學(xué)和科研工作。endprint