倡導(dǎo)“快樂數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與思考

徐明

【關(guān)鍵詞】思維生成 思維啟動 思維升級

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0030-01

“快樂數(shù)學(xué)”不是一種數(shù)學(xué)概念，而是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。由于數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的邏輯性，需要理性思維參與學(xué)習(xí)，而一些學(xué)生抽象思維比較弱，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生“敬畏”心理也就不足為奇了。其實(shí)，數(shù)學(xué)并非只有冷漠，當(dāng)我們真正近距離接觸它時，就會發(fā)現(xiàn)很多快樂因素蘊(yùn)含其中。課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)生成契機(jī)，適時點(diǎn)爆快樂數(shù)學(xué)引擎，讓學(xué)生在思維生成的瞬間體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而愛上數(shù)學(xué)。

一、思維啟動，精彩導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不該是死板的，需要教師注入活力，抓住教學(xué)契機(jī)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，喚起學(xué)生求知的欲望，變被動接受為主動出擊。特別是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語，利用數(shù)學(xué)與生活的契合點(diǎn)制造懸念，挑起學(xué)生的好奇心，啟動學(xué)生的思維。教師要細(xì)致分析研究教材文本，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，將學(xué)生的思維調(diào)到一個高點(diǎn)，從不同角度刺激。學(xué)生的思維一旦被激活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情就會被點(diǎn)燃，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《角的認(rèn)識》時，要求學(xué)生認(rèn)識直線、線段，在導(dǎo)語設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者并沒有直接呈現(xiàn)教材內(nèi)容，而是采取迂回戰(zhàn)術(shù)：同學(xué)們看過趙本山《賣拐》小品嗎？（學(xué)生頓時活躍起來）趙本山讓范偉走兩步：“沒病，你就走兩步?！壁w本山讓范偉走的是直線還是曲線？（學(xué)生回答是曲線）老師現(xiàn)在請一個學(xué)生也來走兩步，但要走直線。（課堂氣氛被點(diǎn)爆）這個同學(xué)走得真像。老師有個問題搞不清楚，線段和直線有不什么同呢？

這個導(dǎo)入設(shè)計(jì)用趙本山的小品來引導(dǎo)非常生動，學(xué)生的思維被成功啟動后，接著馬上拋出問題讓學(xué)生思考線段和直線的不同點(diǎn)。學(xué)生在不知不覺中被拉進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂氛圍中，興趣盎然地研究起這些“老師都不清楚”的問題來。像這樣的導(dǎo)入，自然而然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，教學(xué)過程肯定是愉快的，教學(xué)效果肯定也會非常高效。

二、思維生成，營造情境感染學(xué)生

學(xué)生進(jìn)入課堂之后，自然要受到課堂氛圍的影響。教師要消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼與排斥心理，就要改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何營造優(yōu)良快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？首先是教師的精神面貌要高昂。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，如果教師能夠放松表情，讓學(xué)生看到快樂，這種快樂自然會傳遞到學(xué)生心間。其次是教師語言要活潑生動，富有幽默感。教師課堂語言要富有個性，這是吸引學(xué)生最重要因素之一。教師講課“好聽”指數(shù)有多高，學(xué)生思維被激發(fā)的程度就會有多高。如果教師能夠放下身段和學(xué)生打成一片，以參與者的身份與學(xué)生一起討論，參與到數(shù)學(xué)活動中，課堂學(xué)習(xí)的氣氛自然會是和諧、健康和優(yōu)良的。

小學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知大多不是靠教師講解獲得的，而是在具體實(shí)踐中逐步建立起來的。在學(xué)習(xí)《含有小括號的混合運(yùn)算》時，教材內(nèi)容對運(yùn)算法則都交代得非常清楚，學(xué)生很容易明白怎么做，但缺少實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)然是不行的。如果讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行混合運(yùn)算練習(xí)，學(xué)生則會很容易感到枯燥乏味。為調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練熱情，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：“老師想和同學(xué)們比賽做練習(xí)，不知道大家敢不敢。這樣吧，大家看大屏幕，老師已經(jīng)將練習(xí)題設(shè)計(jì)好了。一共是10道題，你們隨便挑選其中5道題來做，老師則全部做。大家敢不敢和老師比賽啊？”學(xué)生都異口同聲地說：“敢！”筆者裝作很急迫的樣子做題目，學(xué)生更是熱情高漲，很快，就有學(xué)生示意完成了。

三、思維升級，創(chuàng)造成功激勵學(xué)生

小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心和成就感，教師要抓住學(xué)生的這些心理，為學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會。學(xué)生會在體驗(yàn)中重新認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科，建立更多學(xué)習(xí)信心，獲得成功的體驗(yàn)。同時，教師還要注意采用多種激勵手段，以正面鼓勵學(xué)生為主，對學(xué)生出現(xiàn)的失誤要有寬容之心，幫助學(xué)生找到失誤的原因，同時引導(dǎo)學(xué)生自行改正并理解該知識點(diǎn)。這樣最大限度地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心。

例如，學(xué)生剛接觸《垂直》相關(guān)概念時，大多都會產(chǎn)生一種空間錯位感，那就是“垂直一定是水平垂直”。一旦發(fā)生空間移動，便會形成錯覺。教學(xué)時，筆者先在黑板上示范畫垂線讓學(xué)生觀察，學(xué)生都說“老師你畫歪了”。筆者說：“誰規(guī)定直角三角板一定要平放啊？”學(xué)生都笑了。筆者又說：“誰能畫出比老師畫的更‘歪的垂線呢？”學(xué)生紛紛要求板演嘗試一番。結(jié)果，學(xué)生都做到了，筆者及時給予表揚(yáng)。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生很快就能建立起立體空間概念，促使思維升級，并在成功體驗(yàn)中獲得認(rèn)知提升。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W習(xí)快樂因子，讓學(xué)生充分獲得快樂體驗(yàn)。同時根據(jù)小學(xué)生的思維特征，教師要走進(jìn)學(xué)生心理，抓住思維生成瞬間，點(diǎn)爆快樂引擎，用巨大的快樂體驗(yàn)征服學(xué)生，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）endprint