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      打造數(shù)理要點內(nèi)化著力點

      2015-01-27 19:02:01王芹
      廣西教育·A版 2014年12期
      關(guān)鍵詞:數(shù)理實際操作內(nèi)化

      王芹

      【關(guān)鍵詞】數(shù)理要點 建立平臺

      尋求支點 激發(fā)動力

      【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2014)12A-

      0106-01

      數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師增加外因強度,促進學(xué)生內(nèi)因的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生自覺地進入認(rèn)知升級的軌道。教學(xué)時,教師要抓住教材文本重要發(fā)力點,引導(dǎo)學(xué)生以這些發(fā)力點為支撐,借力打力,實現(xiàn)數(shù)理內(nèi)化的目的。特別要在基礎(chǔ)鋪墊、知識銜接和引導(dǎo)激勵等方面,有針對性地實施教學(xué)策略,為學(xué)生建立基礎(chǔ)平臺,并通過實踐鍛煉,讓學(xué)生形成良好的內(nèi)化意識,提升自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

      一、基礎(chǔ)鋪墊,為內(nèi)化建立平臺

      小學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知大多還停留在知識層面上,不能將數(shù)理內(nèi)化成數(shù)學(xué)能力,解決實際問題的能力偏弱。因此,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)屬性,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的生活意義;其次要讓學(xué)生建立雄厚的數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性很強,教學(xué)環(huán)節(jié)要扣實,讓學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)概念有清晰把握,對基本技能熟練操作;再者培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自覺行動。

      在蘇教版三年級上冊《千克和克》學(xué)習(xí)時,需要讓學(xué)生建立兩個基本概念:物體有一定重量,需要用稱量工具來稱量;物體重量需要用計量單位來表示,千克和克是常用的重量單位。教師需要對這兩個概念進行強化訓(xùn)練,讓學(xué)生內(nèi)化相關(guān)認(rèn)知。首先要引入生活經(jīng)驗,認(rèn)識秤、天平等稱量工具,并實際操作稱量過程;其次是對稱量工具進行解讀,能夠從稱量刻度認(rèn)識計量單位“千克和克”。經(jīng)過多次反復(fù)實際操作,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)千克和克的基礎(chǔ)條件,對千克和克的概念內(nèi)化就會快速到位。

      二、知識銜接,為內(nèi)化尋求支點

      數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)有嚴(yán)密性和邏輯性,教師在課堂教學(xué)中要進行數(shù)理知識的多維度鏈接,從不同角度實現(xiàn)知識橋接,為內(nèi)化認(rèn)知尋求更多的支撐點。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的每一個章節(jié)都不是孤立存在的,教師在具體實施教學(xué)措施時,要注意橫向、縱向間的聯(lián)系,讓學(xué)生在知識對接中獲得數(shù)學(xué)知識的整體感知,并形成可以運用于實踐的數(shù)學(xué)能力。

      在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《周長是多少》時,教師要讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的正方形的邊長知識來實際操作。因為這里的實踐操作都以1厘米小方格作為基本構(gòu)圖單位,數(shù)清不同圖形外圍1厘米條數(shù),就可以獲得圖形周長的確切數(shù)據(jù)。在實際操作時,還可以聯(lián)系生活中涉及周長概念的例子,如買衣服時要測量腰圍、買帽子時要測量頭圍等,讓生活常識與課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)認(rèn)知接軌,為學(xué)生內(nèi)化數(shù)理增加更多支點,促使學(xué)生建立系統(tǒng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

      數(shù)學(xué)教學(xué)需要多維度鏈接,橫向聯(lián)系要注意數(shù)學(xué)知識的寬度,對教材中的相關(guān)理論認(rèn)知要精心解析,對生活中的數(shù)學(xué)知識也要活學(xué)活用;縱向聯(lián)系要針對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系,舊知是聯(lián)系新知的重要內(nèi)容,用舊知促進新知學(xué)習(xí),學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識體系才能構(gòu)建得更完善。

      三、引導(dǎo)激勵,為內(nèi)化激發(fā)動力

      小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達,接受抽象性的數(shù)理有一定的難度。教師要抓住小學(xué)生喜歡表揚的心理,不惜贊美之詞,對學(xué)生的點滴進步給予肯定,激勵學(xué)生繼續(xù)努力。相比而言,學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難心理,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容實施教學(xué)策略,通過多種教法調(diào)整,降低學(xué)習(xí)難度,同時要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步的苗頭,適時給予鼓勵評價,用精神力量支撐其學(xué)習(xí)的信心。

      在學(xué)習(xí)蘇教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時,對于三年級學(xué)生來說,對分?jǐn)?shù)性質(zhì)和表現(xiàn)形式還是有相當(dāng)難度的。教學(xué)時,教師的點撥要到位、鼓勵也要到位。筆者在評價方面做了一些改進嘗試。

      師:老師這里有一塊餅,分給同學(xué)一半,老師還有多少?

      生:還有一半。

      師:對了,老師這一半就是這塊餅的。那同學(xué)手中的那一半是多少呢?

      生:。

      師:同學(xué)們反應(yīng)真快。同樣還是這張餅,老師把它平均分成五份,分給五個同學(xué),每一個同學(xué)得到多少呢?

      生:。

      師:正確,你們真棒,都學(xué)會舉一反三了。那和哪個更大一些呢?

      生:。

      生:。

      師:出現(xiàn)分歧了,這很好嗎,看來大家都愛動腦子了。認(rèn)為大的同學(xué)請舉手。(學(xué)生超過半數(shù)舉手)老師大體數(shù)數(shù),有一半同學(xué)舉手了,一半是幾分之一???

      生:。

      師:好,那認(rèn)為大的同學(xué)請舉手。(學(xué)生舉手人數(shù)很少)老師數(shù)數(shù)有9個同學(xué),全班45個同學(xué),也正好占。那同學(xué)們說說,和到底哪個更多一些?

      生:。

      從這個教學(xué)片段中可以看出,教師很有耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù),而且用分?jǐn)?shù)的形式來評價學(xué)生的表現(xiàn),這種評價本身就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)行為,讓學(xué)生在不知不覺中接受了數(shù)學(xué)概念的滲透。

      (責(zé)編 林 劍)

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