淺談詞語教學(xué)的方法

農(nóng)牧

【關(guān)鍵詞】初中語文 詞語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-

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語文教育專家張志公先生曾說：“我們?cè)谡Z言教學(xué)中要十分重視詞匯的教學(xué)，把詞匯的教學(xué)和概念這種思維形式的訓(xùn)練聯(lián)系起來，這是最根本的，一個(gè)人如果詞匯豐富，就是說，知道的詞多而且掌握得好，他的語言能力就不會(huì)差?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重詞語教學(xué)，并采取多樣化的教學(xué)方式豐富學(xué)生的詞匯。

一、教給方法，探究詞意

（一）抓住關(guān)鍵字理解詞語的含義

在語文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性的詞語理解文中句子的含義，這種抓住關(guān)鍵字詞理解句意的方法同樣適用于詞語教學(xué)。比如，在教學(xué)詞語“獲益匪淺”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“匪”來理解該詞的含義，“匪”是“非，不”的意思，因此，“獲益匪淺”的意思是“獲得的益處不淺”。再如，在教學(xué)詞語“可歌可泣”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“可”來理解該詞的含義，“可”是“值得”的意思，因此，“可歌可泣”的意思是“值得歌頌，值得為之哭泣”。又如，在教學(xué)詞語“家喻戶曉”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“喻”，從而得出該詞的含義是“家家戶戶都知道”。

（二）聯(lián)系實(shí)際理解詞語的含義

在詞語教學(xué)中，教師采用抓住關(guān)鍵字理解詞語無法達(dá)到目的時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解詞語的含義。以學(xué)習(xí)詞語“喑啞”“嗉囊”“鳥喙”為例，教師可以采取聯(lián)系實(shí)際的方法指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的含義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行說明。比如，在學(xué)習(xí)詞語“喑啞”時(shí)，碰巧筆者的嗓子發(fā)炎，于是便對(duì)學(xué)生說：“只要想一想這幾天老師說話時(shí)聲音的變化，你就能夠明白‘喑啞一詞的含義了?！睂W(xué)生聽了筆者的話，結(jié)合筆者說話時(shí)嗓子干澀的情況，很快明白了“喑啞”一詞的含義，即“嗓子干澀發(fā)不出聲音或者發(fā)音低而不清楚”。

（三）結(jié)合句子的語境判斷詞意

在一篇文章里，有的詞語無法通過字面含義進(jìn)行理解，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解詞語的含義。例如，在《故鄉(xiāng)》一文中有這樣一段話：“然而我又不愿他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量嗾罐D(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活?！本渲谐霈F(xiàn)了3個(gè)“辛苦”，從字面上看含義都一樣，但是由于它們所處的環(huán)境不同，因此詞義也不同。第一個(gè)“辛苦”，根據(jù)“如我……”來判斷，其含義是“奔波勞碌”，原因在于“我”是一個(gè)為生計(jì)而奔波的知識(shí)分子；第二個(gè)“辛苦”，根據(jù)閏土的生活狀況，可以推斷出其含義是“辛勤勞苦”；第三個(gè)“辛苦”，根據(jù)“恣睢”一詞的含義，可以推斷出其含義是“處心積慮，挖空心思”。在詞語教學(xué)中，教師可以將學(xué)生對(duì)詞語的理解與具體的語境結(jié)合起來，在學(xué)生掌握了詞義的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用。

二、連詞成段，鞏固詞語學(xué)習(xí)的成果

對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的詞語，學(xué)生如何做到運(yùn)用自如呢？對(duì)此，筆者采取了連詞成段的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，學(xué)生根據(jù)文中出現(xiàn)的詞語，在規(guī)定的時(shí)間里自選角度連詞成段，鞏固學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)課文《大自然的語言》時(shí)，筆者給學(xué)生示范連詞成段：“風(fēng)雪載途、寒風(fēng)勁吹的冬日，活躍在田間草際的各種昆蟲早已銷聲匿跡，大自然仿佛沒有一點(diǎn)生命跡象。其實(shí)，它們無時(shí)無刻不在孕育著生命。落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花。漫步屋后，各種草木又悄悄萌發(fā)了，小草偷偷地從土里鉆了出來；各種樹木枝頭，花兒次第開放，好像趕趟兒似的。春的信使——燕子不知何時(shí)已翩然而至，正在屋檐下呢喃呢。草長(zhǎng)鶯飛的美好時(shí)節(jié)，讓我們愛春、惜春吧。別以為春夏秋冬，周而復(fù)始。要知道，年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。虛度光陰，我們的生命將會(huì)是一片衰草連天的景象。”在這段話中，加點(diǎn)的詞語均出自課文《大自然的語言》，通過將這些詞語運(yùn)用到寫一段話中，有利于學(xué)生掌握新詞語，更好地理解詞語的含義，鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，教師對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在做連詞成段時(shí)要有不同的要求。比如，有的學(xué)生在做連詞成段時(shí)，只用了一兩個(gè)新詞語，即使是這樣，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)他們，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

連詞成段的訓(xùn)練既能夠檢驗(yàn)學(xué)生掌握和運(yùn)用詞語的情況，又能夠提高學(xué)生的寫作能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生比一比誰寫的句子或段落更好，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。

學(xué)生積累豐富的詞匯，不僅為閱讀掃清了障礙，還能夠?qū)W(xué)過的詞語運(yùn)用到寫作中，提高作文水平。因此，教師在教學(xué)時(shí)要注重詞語教學(xué)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞語方法，使他們保持學(xué)習(xí)的熱情。

（責(zé)編 歐孔群）