引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞意境的教學(xué)策略

凌宏軍

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 教學(xué)策略

意境構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-

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古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，想象豐富新奇，情感真摯，意境悠遠(yuǎn)。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦課文，品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、感受古詩(shī)詞的畫(huà)面美、領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境美。教師教給學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞意境美的方法，有利于學(xué)生把握古詩(shī)詞的主旨，提高鑒賞能力。

一、尋找關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境

古詩(shī)詞的寫(xiě)作講究斟字酌句，以求達(dá)到一字而境界全出的效果。因此，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性的字、詞、句進(jìn)行賞析、品味，學(xué)習(xí)作者用詞造句的技巧，從中領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境。以教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《錢(qián)塘湖春行》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以抓住詩(shī)句“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩(shī)歌，思考“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”中哪些字或詞值得我們推敲和品味？

生：早鶯、新燕。

師：“早鶯”“新燕”是春季比較有代表性的兩種事物，同學(xué)們仔細(xì)觀察，句中還有哪些詞語(yǔ)值得我們品味呢？

生：“爭(zhēng)”“啄”體現(xiàn)了春天的動(dòng)態(tài)美。

師：從哪些方面可以看得出來(lái)？

生：“爭(zhēng)”讓人覺(jué)得春光的難得與寶貴，“啄”寫(xiě)出了燕子的忙碌和興奮?！盃?zhēng)”“啄”呈現(xiàn)了一幅早鶯爭(zhēng)向暖樹(shù)、新燕啄泥銜草的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，寫(xiě)出了春天的美好意境，體現(xiàn)了初春的蓬勃生機(jī)以及詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)。

在以上教學(xué)中，筆者提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行分析，通過(guò)分析關(guān)鍵字詞在詩(shī)中的作用，領(lǐng)悟了春天優(yōu)美的意境，為理解詩(shī)歌的主旨奠定了基礎(chǔ)。

二、角色體驗(yàn)，進(jìn)入古詩(shī)詞的意境

角色體驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)作者思想情感的一種活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)?zāi)軌蚋玫厝谌牍旁?shī)詞的意境，深入理解文本。教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，需要做好課前準(zhǔn)備，如了解作者的人生經(jīng)歷、掌握作者創(chuàng)作的背景。此外，在組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感同身受地進(jìn)入古詩(shī)詞的意境。

以教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《天凈沙·秋思》為例，該文的創(chuàng)作背景是：馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因此一直未能得志，一生窮困潦倒。在羈旅途中，他寫(xiě)下了這首詞。為了讓學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境，筆者組織學(xué)生開(kāi)展角色體驗(yàn)活動(dòng)。首先，筆者組織學(xué)生布置場(chǎng)景：生1扮演老樹(shù)，并在其身上掛幾件衣服作為枯藤；生2、生3、生4、生5、生6分別扮演烏鴉；講臺(tái)作為小橋，并在講臺(tái)旁邊放幾張桌子作為村民的房屋；生7扮演瘦馬，同時(shí)在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)；生8扮演游子。其次，播放背景音樂(lè)：鋼琴曲《天之痕》。最后，學(xué)生表演。漂泊的游子（生8）牽著一匹瘦馬（生7），在殘陽(yáng)夕照的荒涼古道上（教室走道）漫游。放眼望去，幾根枯藤纏繞著老樹(shù)（生1），在蕭瑟的秋風(fēng)中微微顫抖，樹(shù)枝上棲息著黃昏時(shí)分歸巢的烏鴉（生2、生3、生4、生5、生6），眼前呈現(xiàn)一座小橋（講臺(tái)），還有炊煙裊裊的農(nóng)家小院（桌子）。面對(duì)此景，浪跡天涯的游子（生8）想起了家鄉(xiāng)和親人，不禁流下了眼淚。

在教學(xué)這首詞時(shí)，筆者先讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作的背景，再引入文本教學(xué)，最后組織學(xué)生表演。在表演中，學(xué)生們積極投入，紛紛進(jìn)入角色情境，體會(huì)作者的心境，進(jìn)入詞的情境，品味詩(shī)歌的意境美。

三、媒介輔助，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境

古詩(shī)詞是語(yǔ)言的藝術(shù)。隨著科技的進(jìn)步，鑒賞古詩(shī)詞已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)語(yǔ)言文字的品味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官?gòu)牟煌嵌阮I(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境，把握作者的情感。例如，在教學(xué)側(cè)重景物描寫(xiě)的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以播放與古詩(shī)詞相關(guān)的影像，引導(dǎo)學(xué)生在觀看影像的基礎(chǔ)上結(jié)合作者的情感領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境。對(duì)于一些已經(jīng)被創(chuàng)編成為現(xiàn)代歌曲的古詩(shī)詞，教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生播放相應(yīng)的歌曲，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，使其在優(yōu)美的旋律中領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境。以教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，在結(jié)束教學(xué)之后，筆者給學(xué)生播放了現(xiàn)代歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，歌詞與文本基本一致，優(yōu)美的歌聲牢牢地吸引著學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)歌曲過(guò)程中體會(huì)到了作者對(duì)親人的思念之情，領(lǐng)悟到了作者皓月當(dāng)空思念親人的意境。

領(lǐng)悟意境是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和把握作者所要表達(dá)的情感，在分析語(yǔ)言文字中逐漸進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的情境，從而領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意境。

（責(zé)編 歐孔群）