探究式教學法在會計課程教學中的應用研究

趙茂林，謝 暉

（廣州番禺職業(yè)技術學院，廣東 廣州 511483）

【教法研究】

探究式教學法在會計課程教學中的應用研究

趙茂林，謝 暉

（廣州番禺職業(yè)技術學院，廣東 廣州 511483）

探究式教學著眼于學生發(fā)展，關注學生自主學習過程，利用探究式教學能有效促進學生去積極尋求問題的答案，并主動探索問題，從而在探究學習過程中形成對知識的自主構建。在大學會計課程教學中，利用探究式教學有利于培養(yǎng)學生的自主思維、推理能力，在此基礎上形成自己的觀點。新的教育教學方式對實踐性強的社會學科嘗試應用已經成為當前教育理念的主流。

探究式教學法；會計課程教學；應用研究

一、引言

會計課程教學任務主要是建立和培養(yǎng)學生會計實務操作的思維能力，包括會計專業(yè)基礎課和會計專業(yè)課兩部分。鑒于會計是一門社會科學，制度性強、實踐性強的特點，會計教材的內容跟不上會計準則、會計制度的變化，使得課堂教材難以跟上社會變化趨勢，加上以灌輸為主的傳統(tǒng)教育模式，都使得學生缺乏學習興趣，影響了學生對學習的主動性和積極性。因此應對會計課程教學進行相應改革，以此提高會計教學的課堂活力、學生的實務操作能力和教學質量。這是目前會計課程教與學需要解決的面臨問題，一種新式的教學方法應用無疑給傳統(tǒng)的教學方法提出了挑戰(zhàn)，孰優(yōu)孰劣，有待我們應用過后的總結。筆者對探究式教學法教學會計課程積累了許多經驗，總結多年的教學過程，現將一些體會與同行探究。

二、創(chuàng)建背景，引發(fā)學生學習主動性

探究式教學，也被稱作為發(fā)現學習法，是通過在教學過程中，教師講授一些實際的問題和實力，讓學生能夠在對概念和原理進行學習的同時，能通過自身的能動作用去觀察、思考、閱讀、討論并實驗。讓學生在課堂上去獨立探究，從而在探究的過程中，發(fā)現相應的結論和原理。探究式教學的指導思想是在有實務操作專業(yè)背景的教師指導下，以學生為中心，以解決實際問題為出發(fā)點，通過學生自己的研討，得出自己對概念的定義。探究式的課堂教學不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，這就需要會計實務操作經驗豐富的老師將學習活動圍繞會計實際問題來展開，出發(fā)點是需要解決的會計問題。從教學的角度講，教師需要根據教學的內容，精心考量，根據會計實務操作中的常見問題提出難度適度、邏輯合理的問題。

在學生的學習過程中，主動性對于教學效果是非常重要的。只有培養(yǎng)學生的興趣，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而調動學生的積極性，讓學生能夠在興趣的陪伴下，積極主動學習。而對學生主動性的調動，需要教師調整原本的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設一定的情境，讓學生脫離從前的那種“填鴨式”教學，關注學生的內心想法，關注知識是否被學生接受，并對學生對相關內容的興趣加以了解，從而避免傳統(tǒng)教學模式在學生印象中的枯燥乏味。而對情境的創(chuàng)設應該注重對學習氛圍的掌控。讓學生在情境之中去獨立思考和觀察，并通過話語激發(fā)學生對問題的興趣，從而讓學生進行分析，而教師則對問題解決的全過程加以指導。

會計專業(yè)課程教學因為其專業(yè)特性，更需要探究式教學方法的引入。因為探究式教學方法能夠有效調動學生的學習欲望，并加強學生在情境之中思考、觀察、判斷、總結等能力的培養(yǎng)。例如，在財務管理教學中評價一個非上市公司的整體價值，教師找出一個實例，提供最近三年的現金凈流量，在設定的市場利率下，預測未來5年的現金凈流量，要求用市價法評價公司的價值，并說明理由；計算當該公司整體出售時的要價為多少，并說明理由。在探究式教學過程中，與以往不同的是，教師并不只是起到教學作用，其教學功能發(fā)揮最為關鍵的是指導作用，通過對相關情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的興趣，并對學習氛圍加以營造，以此來促進探究的開展，加大探究的深度，并對探究的過程進行評價和總結。

三、實訓實驗，發(fā)掘學生探究潛質

在很多開放性的會計課題中引入實訓探究，是采用這一新式教學方法的主要步驟，主講教師列出研究計劃，提供實訓的條件和資料，由學生選擇恰當的方法，通過實訓或實驗找出答案。例如海爾集團并購整合案例：青島紅星電器公司資產負債率高達143.65%，資不抵債1.33億元。為了盤活國有資產，解決職工的生計問題，政府決定將其整體劃歸海爾集團。海爾集團總裁確定了一個思路，注入海爾的企業(yè)文化，以無形資產去盤活有形資產。在這一思想指導下，首先從海爾集團副總裁開始貫徹和實施“企業(yè)文化先行”的戰(zhàn)略?！熬礃I(yè)報國，追求卓越”的海爾精神，開始植入并同化著紅星電器公司的員工們。隨后要求大家從我做起，從現在做起，全方位地對每天、每人、每事進行清理、控制，做到日事日畢，人人都管事，事事有人管。全新的海爾管理，使原紅星電器公司的員工們受到震撼的同時開始振奮精神，敬業(yè)負責。在接管后的第三個月里，公司實現扭虧為盈。要求說明海爾集團并購紅星電器公司之后采用的并購整合類型屬于哪種，并說明屬于該種類型中的哪種整合模式，給出海爾集團在采取這種整合時應該使用的科學步驟。每個學生或者小組都可以對同一個問題作出不同的課案分析和解釋，因此結論可以更為全面地表達出來，以供學生探討。

四、實驗分析，培養(yǎng)學生自學能力

在探究式教學的教學過程之中，教師的指導作用尤為重要，與以往不同的是，教師需要更加注重情境創(chuàng)設，以及對課堂知識的啟發(fā)和誘導，這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，因為對知識的啟發(fā)和誘導，往往需要教師對課堂知識有充分而深刻的理解，而學生作為探究者，在教學過程中，只要通過自身的探究，去發(fā)現全新的知識和理論，而教師也應做好監(jiān)管作用，加強引導，避免學生去進行漫無邊際的探究。

（一）合作探究

學生在知識探究的過程之中，應該抱有合作精神，對較為難以理解的知識點進行重點探究和討論，通過小組討論的方式，加深對模糊知識點的理解，并在合作學習中，學會質疑與表達。而教師在合作探究的過程中，應當時刻注意小組討論的進程以及討論的問題，并對其進行及時的引導，并且要將教案作為學案，通過備課時對案例的收集，進行相應的講解，并且教師還應當在學生討論的過程中，及時發(fā)現學生的優(yōu)點，并加以鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）交流學習成果

在課堂上，教師應當讓學生交流自學成果，在互相交流中，使學生的思維相互碰撞，起到知識共享的作用，并可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報，從而加深學生的理解，增加學生的學習興趣。

五、課堂作業(yè)應更具發(fā)散性思維，鼓勵學生自主學習

探究式學習過程中，應當對作業(yè)的布置進行相應改革，從而激發(fā)學生合作、自主、探究的學習興趣，并減輕學生的課業(yè)負擔。

（一）留因材施教的作業(yè)

教師要根據學生的實際情況和教學內容的進度以及不同學生之間學習能力方面的差異，結合專業(yè)基礎課與專業(yè)課的相關內容，布置探究課題的作業(yè)。

（二）留課外閱讀的作業(yè)

不是漫無邊際的閱讀，而是閱讀與本次探究課題相關的知識點，研討邊緣學科對該課題相關內容的不同見解。學生閱讀面狹窄，應當加強課外閱讀作業(yè)的布置，從而讓學生能夠在解決實際問題的同時，激發(fā)自主學習的興趣，并增加知識面的擴展。

（三）作業(yè)的布置應更具發(fā)散性

實踐證明，發(fā)散性思維能解決很多會計實務問題。因此，教師在教學的過程中，對作業(yè)的布置應當更加注重其拓展性、延伸性，并且還能夠加強會計實際問題的解決，通過對問題的變通，對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，并且激發(fā)學生的學習興趣。

六、探究式教學法教學設計的一般原則

（一）以學生為中心的原則

探究式教學法與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別，便是教學中心的轉變。從以往的將教師作為教學中心，向學生為中心進行轉變。而以學生為中心的原則也是在這個教學實踐之中最為重要的理念。只有對學生的中心地位加以確立，才能對學生的主體作用進行充分發(fā)揮，加強學生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)作用。教師在整個探究式教學過程中，主要作為探究活動的設計者、活動過程的組織者和引導者而存在。因此教師應該重點尋找教學內容和教學對象的最佳結合方式，通過對學生思維方式的了解，將知識重點轉化為學生在生活情境中的親身體驗，并將這種直接經驗和課堂知識相結合，在創(chuàng)設的情境中加以創(chuàng)新和提升。

（二）借鑒傳統(tǒng)教學方式的原則

傳統(tǒng)教學方式是前人總結的知識結晶，對待傳統(tǒng)的東西應該采取的是揚棄的態(tài)度，隨著社會的發(fā)展，在教學過程中教師應當對不同的探究活動進行了解，從而根據教學內容與學生吸收知識的特點，加以區(qū)分，從而讓教學更具有時效性，并且應當充分借鑒其他教學方式。

（三）實踐性與創(chuàng)新性的原則

理論指導實踐，通過實踐來檢驗理論的正確性，促進理論的發(fā)展，任何社會學科只有通過不斷的實踐才會有創(chuàng)新的發(fā)現，因此在探究式教學中要鼓勵學生在自有知識水平、能力水平的基礎上學習創(chuàng)新。

七、結語

探究式教學法做到了以學生為中心的教育理念，具有一定的科學性。探究式教學法需要教師對情境進行相應的創(chuàng)設，能夠對特定的問題進行思考，從而創(chuàng)設出相應的問題環(huán)境。注重以學生為中心，加強對學生的啟發(fā)和誘導，并充分整理知識，加強學生的觀察能力、思考能力以及分析能力的培養(yǎng)，讓學生在討論的過程中，培養(yǎng)其發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，從而加強素質教育的全面推進。探究式教學作為目前較為流行的教學方法，打破了課堂上常規(guī)教學的限制，并且能充分利用課外資源，對課堂內容加以深化，從而鞏固自身的知識體系。

筆者在會計課程教學中，大膽嘗試了探究式教學法，取得了較好的教學效果。探究式課堂教學過程中，應當注重以下問題：一是教師應該客觀地評價問題的價值，并且準確選擇問題，應當避免那些毫無意義的問題。二是對情境的創(chuàng)設應當切近生活，并且新穎和切題。避免與學生形成簡單的問題對話形式。三是對課堂時間應當合理安排，在教學實踐中，高效地完成教學任務，避免討論時間過長而阻礙教學進度。

[1]金晉，基于建構主義的多媒體教學模式初探[J].高教研究與評估，2011.

[2]王司，基于認識規(guī)律的實踐任務驅動教學模式的研究與實踐[J].科技與管理，2011.

[3]探究式教學法—百度文庫互聯網文檔資源2012.

[4]葉忠.基于信息技術環(huán)境下的中職會計案例教學模式的研究[D].湖南師范大學；2006.

[5]邱龍廣.提高財務管理學教學質量的探討[J].中國校外教育（理論），2009，（02）.

G642.0

A

1674-9324（2014）42-0187-03

中山市廣播電視大學科研項目《探究式教學法在會計課程教學中的應用研究》研究成果（項目編號為KT1407，類別為應用研究）。

趙茂林（1968-），男，漢族，籍貫：廣東省南雄市，所在院校：廣州番禺職業(yè)技術學院，職稱：會計師，經濟師，統(tǒng)計師，審計師，學歷：本科，研究方向：主要從事企業(yè)會計賬務處理工作及會計學，經濟學，統(tǒng)計學，審計學和財經法規(guī)的教學研究。