高等教育國際化維度下的大學(xué)全英語教學(xué)機(jī)制研究

顧志勇

（蘇州大學(xué) 音樂學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

高等教育國際化維度下的大學(xué)全英語教學(xué)機(jī)制研究

顧志勇

（蘇州大學(xué) 音樂學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

國際化是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢，而全英語教學(xué)是大學(xué)基于高等教育國際化的要求在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹匾e措，是推進(jìn)高等教育國際化的基礎(chǔ)推動(dòng)力。高等教育國際化需要有高質(zhì)量的全英語教學(xué)，本文在闡述大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的緣由的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的障礙，嘗試提出了提高大學(xué)全英語教學(xué)質(zhì)量的舉措。

高等教育國際化；大學(xué)；全英語教學(xué)；機(jī)制

國際化是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢，已經(jīng)成為我國許多高校深化改革的重要戰(zhàn)略。高等教育國際化，學(xué)術(shù)界給出了多種定義，其中奈特認(rèn)為，國際化是將“國際的維度”整合到高等學(xué)校的教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的“過程”[1]。高等教育國際化要求大學(xué)必須基于國際化背景來思考發(fā)展問題。英語作為世界通用語言，已經(jīng)成為高等教育國際化的語言載體，沒有語言的暢通，就不可能有高等教育的國際化。而全英語教學(xué)正是大學(xué)按照高等教育國際化的要求在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹匾e措；由于全英語教學(xué)涉及到“教師隊(duì)伍的國際化”和“學(xué)生培養(yǎng)的國際化”這兩項(xiàng)高等教育國際化的核心內(nèi)容，從某種程度上說，全英語教學(xué)是推進(jìn)高等教育國際化的基礎(chǔ)推動(dòng)力。雖然大學(xué)在實(shí)施全英語教學(xué)過程中已經(jīng)取得了一些成效，但在實(shí)施過程中也面臨的諸多的困難和障礙，制約了高等教育國際化的進(jìn)程。由此可見，高等教育國際化需要有高質(zhì)量的全英語教學(xué)，本文主要從動(dòng)力機(jī)制、壓力機(jī)制、調(diào)整機(jī)制三個(gè)層面分析大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的緣由、研究大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的障礙、提出提高大學(xué)全英語教學(xué)質(zhì)量的舉措。

一、動(dòng)力機(jī)制：大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的緣由

全英語教學(xué)指得是學(xué)科專業(yè)課程（非語言課程）使用英語開展教學(xué)。實(shí)施全英語教學(xué)是大學(xué)在高等教育國際化背景下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍水平、科學(xué)研究水平的必然要求。

1.全英語教學(xué)是大學(xué)適應(yīng)培養(yǎng)國際化人才要求的重要舉措。經(jīng)濟(jì)全球化使人才的流動(dòng)范圍從“國家領(lǐng)域”擴(kuò)張到了“世界領(lǐng)域”，競爭日趨激烈，要求越來越多的企業(yè)家、管理人員和雇員了解世界，這就要求為其提供人力資源的高等教育要接受國際化的辦學(xué)理念，推動(dòng)國際化進(jìn)程，培養(yǎng)具有世界知識(shí)、全球視野和通曉國際規(guī)則、國際交往能力的人才，因此全英語教學(xué)成為大學(xué)培養(yǎng)國際化人才的重要舉措。

2.全英語教學(xué)是大學(xué)適應(yīng)建設(shè)高水平師資要求的重要舉措。聯(lián)合國教科文組織在其《世界教育報(bào)告》中指出：“教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分，……提高教師的素質(zhì)和能力，應(yīng)該是所有國家優(yōu)先考慮的問題?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也指出，要“提高教師業(yè)務(wù)水平。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。由此可見，高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)的中心工作。高等教育國際化加劇了大學(xué)在世界范圍內(nèi)的競爭，大學(xué)競爭力的核心要素之一就是師資隊(duì)伍，大學(xué)必須拓展教師的國際學(xué)術(shù)視野，在自己的學(xué)科領(lǐng)域有廣泛的國際聯(lián)系，具備把國際和跨文化層面吸收、消化、融合到教學(xué)中的能力，教師擁有良好的英語水平是基礎(chǔ)。同時(shí)，高等教育國際化促進(jìn)了世界范圍內(nèi)教師流動(dòng)性的不斷增強(qiáng)，為國際間的教師相互交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為我國教師進(jìn)入世界知名大學(xué)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修提高業(yè)務(wù)能力創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，這無疑為大學(xué)建設(shè)高水平師資隊(duì)伍創(chuàng)造了絕佳的機(jī)遇。而教師要順利進(jìn)入世界知名大學(xué)，與本專業(yè)世界知名學(xué)者溝通交流，過“語言關(guān)”是前提。全英語教學(xué)則為提高教師英語能力提供了良好的平臺(tái)。

3.全英語教學(xué)是大學(xué)適應(yīng)參與國際性研究要求的重要舉措。在高等教育國際化的背景下，跨國家、地區(qū)的科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)日益增多，大學(xué)要提升整體的科研實(shí)力，就要鼓勵(lì)支持教師參與國際的科研項(xiàng)目，參加國際的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。而要獲得國際科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)參與權(quán)的基本條件之一就是要掌握英語，全英語教學(xué)雖然屬于教學(xué)領(lǐng)域的改革，但教學(xué)與科研是相輔相成的，教師在教學(xué)中提高英語能力無疑對其提升科研水平特別是獲取參與國際科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的基本資格有相當(dāng)?shù)耐苿?dòng)效應(yīng)。

二、壓力機(jī)制：大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的障礙

“每一個(gè)國家的教育都是一個(gè)有機(jī)整體，并與特定社會(huì)的歷史和文化環(huán)境密切相聯(lián)”。[2]不同國家之間存在的歷史文化差異，必然反映在高等教育體系內(nèi)部，對全英語教學(xué)的實(shí)施形成了障礙和壓力，造成了全英語教學(xué)質(zhì)量不高。

1.環(huán)境性障礙：語言環(huán)境的缺失。營造一個(gè)良好的語言環(huán)境是有效推進(jìn)全英語教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一，否則將給全英語教學(xué)的開展造成環(huán)境性障礙。在我國大學(xué)這種障礙顯而易見，一是教師、學(xué)生的母語是“漢語”，日常的交流都會(huì)使用“漢語”；雖然很多高校也聘請了一定數(shù)量的外籍教師，但這改變不了大環(huán)境。二是目前擔(dān)任全英語教學(xué)的教師絕大部分都是中國教師，在全英語教學(xué)中如果出現(xiàn)表達(dá)、理解上的困難，還可以使用“漢語”來彌補(bǔ)，因此無法真正形成對教師和學(xué)生英語使用上的絕對壓力，課堂語言環(huán)境得不到完全的保證。

2.目標(biāo)性障礙：“教”和“學(xué)”目標(biāo)的錯(cuò)位。全英語教學(xué)的教學(xué)理念可以分為兩個(gè)角度來理解：從教師的角度理解，應(yīng)該是將英語作為一種授課工具，而將傳授好學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)目的；從學(xué)生的角度來理解，應(yīng)該將英語作為一種學(xué)習(xí)工具，而學(xué)習(xí)好學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)該本著正確的教學(xué)理念，用兩種語言進(jìn)行思維、理解和掌握學(xué)科知識(shí)，融會(huì)貫通地表述、解析專業(yè)詞匯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種外語情景，幫助學(xué)生從語言學(xué)習(xí)思維習(xí)慣到專業(yè)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變，真正是把課程作為學(xué)科專業(yè)課來開展教學(xué)，否則極易將學(xué)科課上成英語輔修課，影響學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生應(yīng)該本著正確的學(xué)習(xí)理念，提高英語水平的根本目的是為了更好地學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。但是在實(shí)際的“教”和“學(xué)”過程中，“教”和“學(xué)”的理念發(fā)生了錯(cuò)位，往往有意無意將學(xué)習(xí)提高英語水平作為“教”和“學(xué)”目的，而將學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為了學(xué)習(xí)英語的材料。

3.主體性障礙：教師、學(xué)生英語能力的欠缺。全英語教學(xué)是教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)過程，因此影響全英語教學(xué)效果主要有教師和學(xué)生兩方面的因素。從教師層面來看，雖然高校所選拔的從事全英語教學(xué)的教師都是英語水平相對比較高的，但是英語畢竟不是“母語”，整體上教師仍然無法達(dá)到用英語流暢表達(dá)其要講授的專業(yè)知識(shí)的水平，加大了學(xué)生適應(yīng)全英語教學(xué)的難度。從學(xué)生層面來看，在基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的背景下，學(xué)生英語的閱讀寫作能力相對比較強(qiáng)，而使用英語進(jìn)行交流的能力相對比較弱；進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生會(huì)接受公共英語的課程學(xué)習(xí)，英語水平會(huì)有不同程度的提升，但對于全英語教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)來說，學(xué)生的英語基礎(chǔ)仍然顯得比較欠缺，這給高校實(shí)施全英語教學(xué)造成了較大障礙。

4.方法性障礙：教學(xué)方法的滯后。我國現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)方法是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)體，教師在講臺(tái)上自我表演，學(xué)生充當(dāng)聽眾。所謂知識(shí)也好、信息也好，都是一個(gè)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)過程。這是我國最典型、影響面最大的大學(xué)教學(xué)方法。[3]由于全英語教學(xué)的難度比一般教學(xué)更大，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易移植到全英語教學(xué)，更容易造成教師用英語照本宣科。這種教學(xué)方法容易造成教與學(xué)的脫節(jié)，教師沒有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，而學(xué)生也沒有回應(yīng)教師教的活動(dòng)?？梢?，這種教學(xué)是有教無學(xué)，教學(xué)效果顯而易見肯定是低質(zhì)量的。

三、調(diào)整機(jī)制：大學(xué)提高全英語教學(xué)質(zhì)量的路徑

要使全英語教學(xué)真正在促進(jìn)高校自身改革發(fā)展，培養(yǎng)符合社會(huì)宏觀系統(tǒng)發(fā)展要求的國際化人才中發(fā)揮良好的作用，高校必須要努力提高全英語教學(xué)的質(zhì)量，并從高校、教師、學(xué)生三個(gè)層面推進(jìn)。

1.高校要建設(shè)高水平的全英語教學(xué)師資隊(duì)伍。從上述障礙可以看出，影響全英語教學(xué)質(zhì)量的最核心的問題是沒有一支高水平的全英語教學(xué)師資隊(duì)伍。擁有一支高水平的全英語教學(xué)師資隊(duì)伍是學(xué)生有效適應(yīng)全英語教學(xué)的關(guān)鍵，也是全英語教學(xué)適應(yīng)社會(huì)對高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求的關(guān)鍵。只有在師資問題解決后，全英語教學(xué)質(zhì)量的提高才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。高校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)三個(gè)“著力點(diǎn)”：一是著力發(fā)揮外籍教師在開展全英語教學(xué)中的示范作用。隨著高等教育國際化的推進(jìn)，高校中的外籍教師數(shù)量不斷遞增，其中非語言類的學(xué)科專業(yè)外籍教師也日益增多。要充分發(fā)揮這些教師的優(yōu)勢，既能熟練運(yùn)用英語開展教學(xué)，又能傳授前沿的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；同時(shí)也給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，“逼迫”學(xué)生必須提高英語水平，否則無法完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這樣能夠使“教”和“學(xué)”形成良性互動(dòng)，相得益彰，收到良好的教學(xué)成效，從而在全英語教學(xué)中起到示范效應(yīng)。二是要著力發(fā)揮海外留學(xué)背景的中國教師在開展全英語教學(xué)中的關(guān)鍵作用。考慮到引進(jìn)外籍教師的教育成本相對較高，引進(jìn)大量的外籍教師并不現(xiàn)實(shí)，外籍教師授課課程的數(shù)量畢竟有限；高校要更有力地推進(jìn)全英語教學(xué)，必須充分發(fā)揮有海外留學(xué)背景的中國教師的關(guān)鍵作用。這種類型教師的優(yōu)勢在于其更容易掌握學(xué)生聽說英語的難點(diǎn)，更容易體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而選擇合適的方法幫助學(xué)生解決。對于絕大部分學(xué)生來講，在投入全英語的課程學(xué)習(xí)中，尤其是在初始階段，更加容易適應(yīng)由中國教師來授課，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。三是著力增強(qiáng)本土教師在開展全英語教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。本土教師仍然是高校教師隊(duì)伍的主體，高校要全面推進(jìn)全英語教學(xué)，必須要讓更多的本土教師勝任全英語教學(xué)工作。一方面高校應(yīng)具有戰(zhàn)略眼光、投資意識(shí)，設(shè)立專門的經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，有計(jì)劃地選派優(yōu)秀的、有一定英語基礎(chǔ)的教師到世界知名大學(xué)進(jìn)修深造，能夠在英語水平、專業(yè)水平、教學(xué)水平等方面得到全方位的提升；另一方面，高校要引導(dǎo)教師基于開放式的網(wǎng)絡(luò)課程來學(xué)習(xí)提高，其中“MOOC”最具有典型性。MOOC是2011年末從美國硅谷發(fā)端起來的在線學(xué)習(xí)浪潮，斯坦福、哈佛、MIT等世界頂尖名校主動(dòng)將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，免費(fèi)供全世界學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了知識(shí)全球化。通過MOOC課程平臺(tái)可以學(xué)習(xí)更加純正的學(xué)科專業(yè)英語，前沿的學(xué)科知識(shí)，先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從而能夠更熟練地駕馭全英語教學(xué)過程。

2.教師要形成“以學(xué)生為中心”的教育思想。1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會(huì)宣言中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘教師以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”，要求國際高等教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)，把學(xué)生視為教育改革的主要參與者。[4]要提高全英語教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)國際化人才，教師必須“以學(xué)生為中心”開展全英語教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上得到全面提升。教學(xué)理念層面，要樹立教學(xué)的目的、任務(wù)不在“教”而在“學(xué)”的理念，最根本的就是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。在全英語教學(xué)中尤其要突出學(xué)生的中心地位，本著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的原則設(shè)計(jì)教學(xué)工作，否則無法得到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至比使用“漢語”教學(xué)效果更差。教學(xué)內(nèi)容層面，教師應(yīng)該將關(guān)注的焦點(diǎn)從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生想學(xué)什么”，特別是在全英語教學(xué)過程中，要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣點(diǎn)是什么，要積極將教學(xué)大綱內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生對全英語教學(xué)的適應(yīng)性，提高學(xué)生使用英語理解專業(yè)知識(shí)的能力。教學(xué)方法層面，必須避免教師在講臺(tái)上使用英語照本宣科的授課方式，要更多地采用互動(dòng)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，如分組討論、團(tuán)體項(xiàng)目、學(xué)生作報(bào)告等，給予學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的動(dòng)力和壓力，同時(shí)可以讓學(xué)生在課后做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，更好地在英語環(huán)境下學(xué)習(xí)理解專業(yè)知識(shí)，能夠更主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂氛圍，更有利于學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的吸收消化、融會(huì)貫通、自我發(fā)展。教學(xué)工具層面，教師要把多媒體教學(xué)手段運(yùn)用于全英語教學(xué)，提供圖、文、聲、像等多種信息，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服教學(xué)過程中特別是初始階段跟不上教師所講授內(nèi)容的困難，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.學(xué)生應(yīng)樹立“主動(dòng)適應(yīng)全英語教學(xué)”的理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。在全英語教學(xué)情境中，更要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。一是主動(dòng)適應(yīng)英語的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，熟悉專業(yè)英語知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備；課后要積極復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)；要積極主動(dòng)創(chuàng)造語言環(huán)境，在同一班級專業(yè)學(xué)生中形成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組這個(gè)“場域”盡量使用英語交流，提高自己在英語聽說讀寫等方面的能力，鍛煉自己的英語思維，避免課堂內(nèi)外知識(shí)思維脫節(jié)的現(xiàn)象，努力培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語和用英語思維的良好習(xí)慣；努力在MOOC課程平臺(tái)選擇與所學(xué)學(xué)科專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)英語能力，鞏固學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)科視野，更有能力真正融入全英語教學(xué)的氛圍，使學(xué)習(xí)和教授可以相得益彰。二是主動(dòng)適應(yīng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。全英語教學(xué)的最終目的并不是提高學(xué)生的英語水平，而是提高學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)生必須避免“重視英語忽視專業(yè)”的誤區(qū)，英語能力高低會(huì)影響專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的成效，同樣，專業(yè)能力高低反過來也會(huì)影響到對英語的理解。因此，學(xué)生要盡快找到自己在專業(yè)知識(shí)獲得與英語水平提高之間的平衡點(diǎn)，找出自己能有效適應(yīng)全英語教學(xué)的途徑與方法。

[1]Jane Knight，Hans de Wit.International of Higher Education in Asia Pacific Countries[M].Amsterdam：EAIE，1997.

[2]張應(yīng)強(qiáng).文化視野中的高等教育[M].南京師范大學(xué)出版社，1999：189.

[3]別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學(xué)教育研究，2009，（4）：95-101.

[4]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：03.

G642.0

A

1674-9324（2014）42-0089-04

顧志勇（1980-），男，漢族，江蘇無錫人，蘇州大學(xué)音樂學(xué)院副院長，助理研究員，碩士研究生，法學(xué)碩士，高等教育學(xué)在讀博士，從事高等教育經(jīng)濟(jì)管理研究。