公共課程學(xué)習(xí)與教學(xué)方案的實(shí)踐和思考
——以《鄧小平理論和“三個(gè)代表重要思想概論”》課程為例

吳曉輝

（深圳廣播電視大學(xué)，廣東 深圳 518001）

公共課程學(xué)習(xí)與教學(xué)方案的實(shí)踐和思考
——以《鄧小平理論和“三個(gè)代表重要思想概論”》課程為例

吳曉輝

（深圳廣播電視大學(xué)，廣東 深圳 518001）

以《鄧小平理論和“三個(gè)代表重要思想概論”》課程為例，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、實(shí)際教學(xué)方式及案例教學(xué)方面，進(jìn)行了公共理論課程的授課總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，闡述了對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。

教學(xué)環(huán)節(jié)；案例教學(xué)；主體作用

這一課程是全校公共課，面向全校專(zhuān)科生。這門(mén)課程有其自身特殊性，加之文理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)理論掌握的自身特點(diǎn)，在提高課程及格率和優(yōu)質(zhì)授課上，就要求教師在授課和指導(dǎo)時(shí)要因?qū)W生而宜，因?qū)I(yè)而宜。目前，教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)黑板加粉筆向現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)手段的轉(zhuǎn)變，全面開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和網(wǎng)上輔導(dǎo)等，在學(xué)習(xí)與教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，對(duì)我們提出了更為嚴(yán)格的要求。結(jié)合我在授課當(dāng)中的總結(jié)和思考，特提出以下開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的思路，以期和大家共同在實(shí)踐中深入探討。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

1.增加課堂的趣味性。通過(guò)實(shí)際的調(diào)查問(wèn)卷和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握理論時(shí)，灌輸式的理論講解對(duì)于知識(shí)的掌握效果不是十分理想，實(shí)踐證明，課堂趣味性與多樣化教學(xué)方法是緊密相連的。針對(duì)這一實(shí)際，我在課堂講解設(shè)計(jì)時(shí)，授課主要分為課前案例預(yù)習(xí)、課中案例理解、課后案例鞏固。授課前精心準(zhǔn)備好各個(gè)階段的實(shí)際案例，組織設(shè)計(jì)好討論環(huán)節(jié)、討論方式。采取啟發(fā)式、參與式、研討式等靈活多樣的課堂方法，讓學(xué)生當(dāng)“老師”上講臺(tái)演講、正反方辯論、開(kāi)展課堂討論、讓學(xué)生提問(wèn)教師回答等方法，課堂趣味性、學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

2.提倡靈活學(xué)習(xí)方式。主要是分組討論來(lái)進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生自己提出與所學(xué)理論密切相連的現(xiàn)實(shí)實(shí)例和問(wèn)題；其次，學(xué)生在相互交流中牢記了理論；同時(shí)，又提升了學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，采取以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)思路，輔助以靈活的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生多思考、勤思考、獨(dú)立思考。在這一教學(xué)思路中，把理論教學(xué)放在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中來(lái)闡述，以點(diǎn)帶面，即以重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為重點(diǎn)進(jìn)行授課，輔之以熱點(diǎn)問(wèn)題為興趣點(diǎn)的研討式教學(xué)（如在講“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)”中的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制”問(wèn)題時(shí)，以教學(xué)片中的遼寧兩大廠家為例，讓大家充分了解產(chǎn)品計(jì)劃配置導(dǎo)致的“產(chǎn)品大旅行”，進(jìn)而增加產(chǎn)品成本概念，以此為主線，讓學(xué)生上講臺(tái)講課或演講，分析根源，為問(wèn)題尋找解決辦法）。使教學(xué)內(nèi)容貼近理論、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生。

3.完善目前的社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是教學(xué)和學(xué)習(xí)中秉持“走出去”方略的重要模式，這就為我們強(qiáng)調(diào)了社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查應(yīng)用的重要性。針對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況的反饋，可以看出，學(xué)生十分喜愛(ài)這一課外學(xué)習(xí)形式，加之教師的有利引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課程、理論的認(rèn)識(shí)更加深入。而且，活動(dòng)可以吸引學(xué)生，產(chǎn)生疑問(wèn)，要來(lái)課堂上尋求答案，這樣，在及格率—到課率—流失率減少問(wèn)題上形成了良性循環(huán)。所以，可以在輔導(dǎo)員和班委組織下，擴(kuò)大活動(dòng)范圍、增加活動(dòng)次數(shù)，注重與市委、工會(huì)、社區(qū)等組織的聯(lián)系，建立持續(xù)的實(shí)踐基地。

4.充分發(fā)揮理論的號(hào)召力?？梢葬槍?duì)不同時(shí)期理論學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)，采取引導(dǎo)學(xué)生加入的做法，比如講座、新老學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流等。實(shí)踐證明，這對(duì)于學(xué)生把握當(dāng)前熱點(diǎn)理論是十分有利的。在講解科學(xué)發(fā)展觀時(shí)，我采取首先讓進(jìn)行理論專(zhuān)題學(xué)習(xí)后的學(xué)生在課堂上介紹學(xué)習(xí)心得，然后，結(jié)合代表性行業(yè)進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系分析，大家暢所欲言，理論在輕松的交流中得到鞏固。

5.及時(shí)進(jìn)行課程復(fù)習(xí)、考試和授后總結(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)理論考試的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)、考試、答題方法等方面進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

這樣，從課前、課中、課后到考試的整體環(huán)節(jié)下來(lái)，教師和學(xué)生同時(shí)跟進(jìn)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性，教師知學(xué)生所想、知學(xué)生所需，提供優(yōu)質(zhì)的授課和授課反饋。

二、具體教學(xué)實(shí)踐——案例教學(xué)探析

鄧小平理論課程自開(kāi)課以來(lái)，在學(xué)校和教師的共同努力下，教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量顯著提高。我們依據(jù)現(xiàn)代學(xué)科理論的發(fā)展以及理論教學(xué)內(nèi)容的完善和創(chuàng)新，在授課中注重“以問(wèn)題的提出為背景”，“以解決問(wèn)題所需理論為教學(xué)內(nèi)容”，“以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用案例分析、綜合掌握理論的能力為目標(biāo)”，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，形成了根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)確定課程講授重點(diǎn)的這一教學(xué)特色；建立了“課堂分組討論”、“第二課堂”、“課前案例提問(wèn)”、“課程中的小論文”、講座式、案例式、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等形式多樣和積極有效的教學(xué)方法。

1.教學(xué)案例選擇要細(xì)致。成功組織好案例教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于案例選擇要精挑細(xì)選，教學(xué)實(shí)踐中我秉持選擇的案例必須真實(shí)、明確，帶有全局的理論指引性。比如，我在講“社會(huì)主義初級(jí)階段理論”這一專(zhuān)題時(shí)，就以“跑馬鄉(xiāng)的故事”為例。案例內(nèi)容包括：“老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家薄一波在他的回憶錄《若干重大決策與事件的回顧》中，講述了1958年10月中旬發(fā)生在湖北省當(dāng)陽(yáng)縣跑馬鄉(xiāng)的一件事。這個(gè)鄉(xiāng)的黨委書(shū)記在大會(huì)上宣布，11月7日是社會(huì)主義結(jié)束之日，11月8日是共產(chǎn)主義開(kāi)始之日。會(huì)議開(kāi)完，大家就上街去拿商店的東西，商店的東西拿完后就去拿別人家的：你的雞，我可以抓來(lái)吃，這個(gè)隊(duì)種的菜，別的隊(duì)可以隨便跑來(lái)挖，小孩也不分你我的了。只保留一條：老婆還是自己的。這位鄉(xiāng)黨委書(shū)記說(shuō)：不過(guò)這一條還得請(qǐng)示上級(jí)?！贬槍?duì)這一歷史現(xiàn)象，我們要求大家分析事件背后的原因以及從這一事件中我們得到什么啟示或教訓(xùn)。這一教學(xué)案例是真實(shí)發(fā)生的故事，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，也是我國(guó)在對(duì)社會(huì)階段認(rèn)識(shí)過(guò)程中的真實(shí)寫(xiě)照；另外，直觀性、形象性強(qiáng)，讓學(xué)生在一笑間澄清一些理論是非認(rèn)識(shí)，解決諸如“什么是社會(huì)主義，共產(chǎn)主義是我們認(rèn)為的這個(gè)樣子嗎，什么是我們追求的共產(chǎn)主義”等等。學(xué)生進(jìn)行故事性的問(wèn)題分析，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使大家非常明確地認(rèn)識(shí)到我們當(dāng)時(shí)是多么急于向共產(chǎn)主義過(guò)渡，認(rèn)識(shí)到我們進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的長(zhǎng)期性、緊迫性、復(fù)雜性和艱巨性。同時(shí)，我結(jié)合馬克思論著中對(duì)于粗糙共產(chǎn)主義理論和共產(chǎn)主義社會(huì)未來(lái)理想生活狀態(tài)給予適時(shí)引入，使得大家對(duì)這一專(zhuān)題理論進(jìn)行針對(duì)性了解。整個(gè)案例分析中，同學(xué)們十分感興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.課前準(zhǔn)備要充分。這里主要是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的兩手準(zhǔn)備，包括提前發(fā)放案例材料、案例問(wèn)題，或進(jìn)行網(wǎng)上公布，要求大家可以主動(dòng)組成小組討論，也可以自己談?wù)効捶?。由于?zhǔn)備充分，課堂上的辯論氣氛十分熱烈，局面生動(dòng)活潑，大家對(duì)初級(jí)階段狀態(tài)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了熱烈討論。這一方案設(shè)計(jì)得到了學(xué)生們的一致肯定。

3.討論中要給予正確和及時(shí)的引導(dǎo)。案例討論，教師和學(xué)生是互動(dòng)的重要因素，缺一不可，要進(jìn)行思考、參與、時(shí)機(jī)、發(fā)言的引導(dǎo)，保證理論掌握的正確方向。例如，圍繞“跑馬鄉(xiāng)的故事”一例，首先讓學(xué)生提出自己的看法，并結(jié)合自己對(duì)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)表述。有的同學(xué)說(shuō)，對(duì)于這一故事與社會(huì)主義本質(zhì)是相矛盾的；有的同學(xué)說(shuō)，這一故事對(duì)于我們澄清社會(huì)主義初級(jí)階段有其積極作用；也有的同學(xué)說(shuō)，正是因?yàn)榘傩諏?duì)共產(chǎn)主義和社會(huì)主義階段區(qū)分不清，才引發(fā)認(rèn)識(shí)上的混亂，這就要加強(qiáng)理論的火車(chē)頭的指引作用。我鼓勵(lì)他們發(fā)表不同看法，同時(shí)也介入相關(guān)理論，為大家介紹馬克思對(duì)共產(chǎn)主義理論的闡述，也為大家描述了馬克思對(duì)未來(lái)共產(chǎn)主義生活狀態(tài)的表述。引導(dǎo)大家將理論點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)進(jìn)行分析的深入，同學(xué)逐步獲得了對(duì)理論問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。

4.點(diǎn)評(píng)總結(jié)要跟進(jìn)。最后，對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段的科學(xué)含義給予及時(shí)總結(jié)。（l）我們已經(jīng)是社會(huì)主義社會(huì)。這一階段有其客觀必然性，也是社會(huì)階段過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。（2）但是我們的社會(huì)主義社會(huì)還處在初級(jí)階段。這是特指我國(guó)的一種階段描述。馬克思在論述社會(huì)階段的一般理論時(shí)指出，這是社會(huì)階段發(fā)展規(guī)律的必然。因此，這一初級(jí)階段在在為社會(huì)主義創(chuàng)造物質(zhì)積累，構(gòu)成社會(huì)主義的物質(zhì)基礎(chǔ)，推動(dòng)社會(huì)主義社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。（3）這一初級(jí)階段的存在必然帶來(lái)一些消極的因素和問(wèn)題，但決不能否定其積極作用。結(jié)論是：“認(rèn)清中國(guó)的國(guó)情”，對(duì)于社會(huì)主義建設(shè)的長(zhǎng)期性要充分認(rèn)識(shí)，不應(yīng)急于求成；初級(jí)階段理論正確概括了當(dāng)前我國(guó)的國(guó)情，是實(shí)際的指南和依據(jù)。通過(guò)課堂上的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)分析，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題獲得了比較明確的認(rèn)識(shí)。

5.短片播放可插入。教學(xué)中可以截取一些記錄片、教學(xué)短片，組織學(xué)生觀看，形成感性認(rèn)識(shí)，從生動(dòng)的實(shí)例中深化對(duì)理論的理解，目前《新中國(guó)》、《世紀(jì)之光》、大型文獻(xiàn)紀(jì)錄片《鄧小平》、《鄧小平誕辰100周年》、《毛澤東》、《世紀(jì)偉人》系列等教學(xué)片都可以在實(shí)踐教學(xué)中適時(shí)引入。比如，在進(jìn)行改革開(kāi)放的講解中，我精心準(zhǔn)備了楊瀾主持的“叱咤風(fēng)云錄”之改革開(kāi)放短片。短片生動(dòng)、直觀，對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域都有所涉獵。觀看中，我適時(shí)提出重點(diǎn)、問(wèn)題，大家在濃厚的氛圍中熟悉了理論，了解了理論的歷史風(fēng)貌。

案例教學(xué)對(duì)于公共理論課程還處在教學(xué)模式的探索中，也是教學(xué)體系改革中不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究馬列主義理論的積極性，而且有助于把課堂傳授的知識(shí)和提高綜合能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、組織教學(xué)設(shè)計(jì)和案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.案例教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要注重科學(xué)性。理論聯(lián)系實(shí)際是鄧小平理論教學(xué)的一項(xiàng)基本原則和教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)際，也是教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)案例設(shè)計(jì)的主要指南。案例從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，同時(shí)注重聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展的實(shí)際，對(duì)案例教學(xué)的案例進(jìn)行篩選和提煉，力求新、準(zhǔn)、寬，豐富生動(dòng)，加之有說(shuō)服力的專(zhuān)題片作為案例輔助，才能備受同學(xué)歡迎，引起學(xué)生的思想共鳴。

2.突出學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變“我要教”的教師主體思路，形成“我要學(xué)”的學(xué)生主體學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)對(duì)于案例討論、小組討論、短片討論等方式十分感興趣，學(xué)習(xí)熱情和興趣比較高。通過(guò)必須參與的“教—學(xué)”環(huán)節(jié)，使學(xué)生一開(kāi)始就受到主動(dòng)意識(shí)的熏陶，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，使他們從多角度、多側(cè)面、多層次去分析案例，尋找答案，從而將單純灌輸知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的過(guò)程。一是把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)；二是努力處理好講授與自學(xué)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，把教學(xué)目的與要求融入其中，既有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力、表達(dá)能力、判斷能力和合作等綜合素質(zhì)。

3.適當(dāng)加入原著的品讀，與歷史相結(jié)合。比如，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、科學(xué)發(fā)展觀、“八榮八恥”等，都已成為引入的重要內(nèi)容。所以，結(jié)合建設(shè)實(shí)踐，了解時(shí)事政策，本身就是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。平時(shí)看電視、讀報(bào)紙、上網(wǎng)時(shí)，督促學(xué)生做一個(gè)有心人，注意了解時(shí)政。長(zhǎng)此以往，在學(xué)習(xí)中就會(huì)逐漸增加理論積累。其次，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生“回到”馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平等經(jīng)典作家那里去，“回到”中共中央的有關(guān)重要文獻(xiàn)那里去。根據(jù)自身實(shí)際應(yīng)拿出一定的時(shí)間閱讀經(jīng)典原著，邊讀邊思、細(xì)細(xì)品味，甚至可做讀書(shū)筆記。

縱觀課程總體，毛澤東思想、鄧小平理論是馬克思列寧主義普遍原理和中國(guó)革命具體實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，“是馬克思列寧主義在中國(guó)的運(yùn)用和發(fā)展，是關(guān)于中國(guó)革命和建設(shè)的正確的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶”。這門(mén)課程主要是圍繞著什么是社會(huì)主義以及在中國(guó)如何建設(shè)社會(huì)主義的問(wèn)題展開(kāi)其內(nèi)容的，從內(nèi)容體系上說(shuō)，體現(xiàn)為課程學(xué)科范圍較廣；理論與政策關(guān)聯(lián)性較高；歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)結(jié)合得較為緊密等特點(diǎn)。我們也會(huì)在教與學(xué)中遇到許多目前還不能充分解釋和解決的現(xiàn)實(shí)困惑。但我相信，經(jīng)過(guò)探索，會(huì)逐步提高對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注程度和認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而探索出更好的適合學(xué)生和這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式。

[1]毛澤東.新民主主義論[M].毛澤東選集，北京：人民出版社，1991.

[2]劉美珣，程建國(guó).清華大學(xué)改革“鄧小平理論概論”課考核方式的實(shí)踐及思考[J].教學(xué)與研究，2000，（01）.

[3]何浩峰.簡(jiǎn)論課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2000，（07）.

G642.0

A

1674-9324（2014）42-0060-03

吳曉輝（1976-），女，內(nèi)蒙古人，研究生，講師，研究方向：教育教學(xué)管理。