基于行動導(dǎo)向理論的高職水土保持工程技術(shù)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

劉乃君

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020)

基于行動導(dǎo)向理論的高職水土保持工程技術(shù)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

劉乃君

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020)

課程體系；行動導(dǎo)向；水土保持工程技術(shù)；高等職業(yè)教育

在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目資助下，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院水土保持專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不斷深化，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益穩(wěn)步提高。水土保持工程技術(shù)作為水土保持專業(yè)的核心課程，在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中占有很重要的位置，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的主干課程。在建設(shè)過程中，課程組成員準(zhǔn)確定位、更新理念、創(chuàng)新思路，開展了基于行動導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐，對課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，從課程目標(biāo)確定、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程內(nèi)容選取、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

自1995年甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)水土保持專業(yè)以來，水土保持工程技術(shù)作為水土保持專業(yè)的核心課程已經(jīng)歷了十多年的教學(xué)實(shí)踐。在課程建設(shè)過程中，課程組成員從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等要素入手，注重提煉課程內(nèi)涵。尤其是自2007年水土保持工程技術(shù)課程與教材建設(shè)被列為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目——水土保持專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)的三級子項(xiàng)目立項(xiàng)建設(shè)以來，課程組深入學(xué)習(xí)理解高職教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，以行動導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以真實(shí)工作任務(wù)為內(nèi)容，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，經(jīng)過系統(tǒng)優(yōu)化整合，課程體系日趨完善，課程建設(shè)成效顯著。

1 課程定位

水土保持工程技術(shù)課程建立在多門專業(yè)基礎(chǔ)課之上，講授水土保持工程的作用原理、設(shè)置原則、規(guī)劃設(shè)計和施工管理等，是水土保持專業(yè)的主干課程，是水土保持生產(chǎn)一線技術(shù)人員必須具備的專業(yè)核心能力課程，在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中占有很重要的位置，是學(xué)生走上工作崗位后應(yīng)用最多的課程之一，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著承上啟下的專業(yè)支撐作用。課程教學(xué)內(nèi)容本著以能力培養(yǎng)為核心，以提高學(xué)生技能為目的，以適應(yīng)現(xiàn)代水保發(fā)展要求為原則，通過“工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做一體化”課程教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生具備水土保持工程規(guī)劃設(shè)計實(shí)踐能力、工程施工管理能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。

2 課程體系構(gòu)建的理論與思路

以學(xué)生完成水土保持工程規(guī)劃設(shè)計為基本要求，以課內(nèi)教學(xué)和專項(xiàng)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以仿真式綜合實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)，以職業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)能力本位的職業(yè)性、工作過程的實(shí)踐性和職業(yè)遷移的開放性要求[1]。通過崗位調(diào)研，與行業(yè)企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為本位、以能力為核心”的人才培養(yǎng)理念和基于“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理論，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，融入前沿的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)院水土保持規(guī)劃設(shè)計實(shí)訓(xùn)室為平臺，構(gòu)建了基于行動導(dǎo)向、以真實(shí)工作任務(wù)為內(nèi)容的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計的實(shí)踐能力。

行動導(dǎo)向是一種教學(xué)理論，在職業(yè)教育界，行動導(dǎo)向教學(xué)被界定為根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動和行動產(chǎn)生與維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計、實(shí)施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動[2]。該課程基于行動導(dǎo)向教學(xué)理論，對專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為內(nèi)容，分析水土保持專業(yè)崗位能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)崗位典型工作任務(wù)，確定與水土保持工程技術(shù)課程相關(guān)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位工作過程系統(tǒng)化為切入點(diǎn)，校企共建基于行動導(dǎo)向理論的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，突出學(xué)生核心能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)“校企化”、教學(xué)內(nèi)容“實(shí)戰(zhàn)化”、教學(xué)過程“一體化”、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)“任務(wù)化”、教學(xué)方法“靈活化”、課程評價“綜合化”。

3 課程體系的構(gòu)建

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)[3]。對于高職教育而言，基于行動導(dǎo)向理論的課程體系具有能力本位的職業(yè)性、工作過程的實(shí)踐性和職業(yè)遷移的開放性特征，其構(gòu)成要素包括目標(biāo)要素、結(jié)構(gòu)要素和內(nèi)容要素[1]。

3.1 課程目標(biāo)確定

學(xué)院多次組織教師深入水土保持事業(yè)、企業(yè)、基層管理單位等進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)真梳理調(diào)查信息，同時還對近5年來的水土保持專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行電話和信函調(diào)查。通過專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析，根據(jù)崗位能力要求，將同類的項(xiàng)目進(jìn)行合并，歸納整理形成職業(yè)行動領(lǐng)域，再根據(jù)職業(yè)成長和認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)行動領(lǐng)域進(jìn)而轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——課程。課程組按照職業(yè)崗位需要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，構(gòu)建了基于行動導(dǎo)向理論的課程體系。通過基于行動導(dǎo)向的任務(wù)引領(lǐng)和教學(xué)設(shè)計等，使學(xué)生具備一定的水土保持工程設(shè)計、計算與施工管理等能力，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。參照布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論將水土保持工程技術(shù)教學(xué)活動所要實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)[4]，詳見表1。

3.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

針對水土保持行業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，參照課程目標(biāo)，將職業(yè)崗位能力分解成不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合水土保持工程的規(guī)劃設(shè)計，構(gòu)建基于行動導(dǎo)向理論的相互平行的教學(xué)項(xiàng)目，即教學(xué)內(nèi)容，比如山坡防治工程、山溝治理工程、山洪排導(dǎo)工程、小型水庫工程、山地灌溉工程，圍繞具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，遵循“咨詢、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”等項(xiàng)目教學(xué)的步驟，構(gòu)建技術(shù)理論知識和技術(shù)實(shí)踐知識相結(jié)合的工作過程性知識，使學(xué)生具備適應(yīng)生產(chǎn)需要的綜合能力[1]。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)行動的難易程度，形成由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的遞進(jìn)關(guān)系，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

3.3 課程內(nèi)容選取

本課程早期教學(xué)多沿用本科院校教材，強(qiáng)調(diào)水土保持工程的學(xué)科性，注重理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生在水保工程規(guī)劃設(shè)計方面的動手能力培養(yǎng)不夠。在對課程體系優(yōu)化過程中，引進(jìn)行動導(dǎo)向的教學(xué)理論，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，邀請行業(yè)和教學(xué)專家進(jìn)行崗位工作任務(wù)分析，明確崗位典型工作任務(wù)，整理崗位任職需求，研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)型工作任務(wù)和符合行動導(dǎo)向理論的學(xué)習(xí)情境，將內(nèi)容相近的部分進(jìn)行了整合，和其他專業(yè)課程重復(fù)的部分進(jìn)行了刪減，增加了水土保持工程新技術(shù)相關(guān)內(nèi)容和山地灌溉工程。重構(gòu)后的水土保持工程技術(shù)壓縮了理論學(xué)時，增加了課堂實(shí)訓(xùn)，此外單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)也占到一定比例，使得理論與實(shí)踐的比例達(dá)到1 ∶1.2。改革后的課程打破了學(xué)科體系，理論知識以“必須和夠用”為度，突出了以培養(yǎng)職業(yè)能力為目的實(shí)踐性學(xué)習(xí)這一主線，有效提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4 課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

本課程實(shí)踐教學(xué)體系包含單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)(項(xiàng)目代訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn))、頂崗實(shí)習(xí)3個層次，形成以專業(yè)技能單項(xiàng)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目代訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)，以校站合作頂崗實(shí)習(xí)為突破口的“三級”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)時數(shù)占總時數(shù)的50%以上，綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)占實(shí)踐教學(xué)時數(shù)的80%以上。“三級”實(shí)踐教學(xué)體系見圖1。

“三級”實(shí)踐教學(xué)體系中，單項(xiàng)技能訓(xùn)練以課內(nèi)教學(xué)和案例分析、模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目設(shè)計、作品講評為基礎(chǔ)，以水土保持工程規(guī)劃設(shè)計為內(nèi)容，體現(xiàn)“邊講邊練、講練結(jié)合”的高職教學(xué)理念，通過完成設(shè)計性作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生的水土保持工程設(shè)計素養(yǎng)和能力；綜合實(shí)訓(xùn)按照“校站聯(lián)動、共建共享”的原則，與水土保持站(所)擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的深度和廣度，建設(shè)與行業(yè)深度融合的集學(xué)生就業(yè)、校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、教師頂崗鍛煉、應(yīng)用技術(shù)研究與應(yīng)用“五位一體”的校外實(shí)訓(xùn)基地，綜合實(shí)訓(xùn)盡可能安排與水土保持工程項(xiàng)目的設(shè)計與施工同步開展，在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場、水土保持生產(chǎn)一線，以真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)如谷坊設(shè)計、淤地壩設(shè)計、水窖設(shè)計、梯田放線施工等為內(nèi)容，現(xiàn)場授課，學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做結(jié)合；頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育重要的實(shí)踐性教學(xué)形式，實(shí)習(xí)過程在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行，工作任務(wù)和工作角色相結(jié)合、理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合，學(xué)生到現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)(工作)過程，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)單位的崗位需求，運(yùn)用專業(yè)知識和技能，通過完成一定的實(shí)際生產(chǎn)(工作)任務(wù)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，熟練操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

5 結(jié) 語

經(jīng)過近6年的建設(shè)，尤其是在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目的大力支持下，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院水土保持專業(yè)核心課程水土保持工程技術(shù)的課程體系建設(shè)不斷完善，在課程改革思路和理念上，充分體現(xiàn)了高職教育特色，以職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高為核心，以水土保持規(guī)劃設(shè)計實(shí)訓(xùn)室為平臺，基于行動導(dǎo)向理論實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程與行動實(shí)踐的統(tǒng)一，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。經(jīng)過課程組多年來的探索與實(shí)踐，課程體系日趨合理，特色鮮明，獲得了校內(nèi)外專家和學(xué)生的高度評價，水土保持工程技術(shù)課程被評為甘肅省精品課程。

[1] 傅偉,袁強(qiáng),王庭俊.高職教育行動導(dǎo)向課程體系的特征與要素分析[J].中國高教研究,2011(4)：91-93.

[2] 姜大慶.基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程設(shè)計與實(shí)施研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(32)：53-56.

[3] 崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索,2009(3):88-90.

[4] 吳俊榮.基于行動導(dǎo)向的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)設(shè)計研究[D].長春:東北師范大學(xué),2012：14-15．

(責(zé)任編輯 李楊楊)

教育部、財政部國家示范校水土保持重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)資助項(xiàng)目(2008020103)

S157

C

1000-0941(2015)03-0065-03

劉乃君(1974—)，男，甘肅慶陽市人，副教授，碩士，主要從事土壤侵蝕與水土保持教學(xué)與研究工作。

2014-09-15