大專生理學(xué)教學(xué)中形成性評價實踐及體會

陽澤華

益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部,湖南益陽 413000

學(xué)習(xí)評價是通過診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、狀態(tài)和成果獲得的信息，向?qū)W、教、管三個方面提供必要的反饋信息。促進學(xué)、教、管活動不斷改革和完善。學(xué)習(xí)評價的種類很多，功能也是多方面的，概括起來有導(dǎo)向功能、改進功能、激勵功能、選拔功能、控制功能和研究功能[1]。

學(xué)習(xí)評價可以從多個角度分類。在一般教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)使用的終結(jié)性評價(summative evaluation)是以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。其評價的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，評價結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)[2]。而前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利中指出百分制評價不利于學(xué)生完善和鞏固知識、技能與技巧，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于他們的心理健康，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于他們形成獨立的判斷能力和自我評價能力[3]。因此，終結(jié)性評價不適合現(xiàn)代職業(yè)教育。

形成性評價（formative evaluation）是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評價使教學(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”。因此形成性評價更適合現(xiàn)代職業(yè)教育。

目前關(guān)于形成性評價的研究多集中在英語課教學(xué)評價中，我國醫(yī)學(xué)類課程中形成性評價運用起步較晚[4]。近年來，該教研室在生理學(xué)教學(xué)評價中采用了形成性評價對生理學(xué)學(xué)習(xí)進行評價，采取Hershey SB總結(jié)的“FED口訣”[5]：F(Feedback)反饋，E(Encouragement)為鼓勵，D(Direction)為指導(dǎo)的實施原則，采取多樣化考核形式對學(xué)生進行評價[6]，取得了良好的效果。

1 形成性評價的操作方法

該課程的考核形式包括課堂表現(xiàn)、階段性考試、實驗課隨堂考核和期末筆試。其中平時成績(即前三項的總成績)占課程總成績的40%；期末閉卷理論考試，占課程總成績的60%。

1.1 階段性測試

①時間：一學(xué)期3次，分別在第7、第12、第16教學(xué)周進行。②內(nèi)容：選擇已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)章節(jié)中的重要知識點作為考查內(nèi)容。③方式為閉卷筆試形式。該部分為10分，根據(jù)班級平均成績確定基準分為6分，根據(jù)個人得分與平均分的比較進行加減。

1.2 課堂表現(xiàn)

①時間：18個教學(xué)周；②方式：每次授課前將上次課講授的3個重點和難點以選擇題的形式進行考察，請學(xué)生選擇并說明理由，老師進行評價并對試題進行分析。另外，在課堂授課過程中給學(xué)生提出問題，根據(jù)學(xué)生理解和掌握的程度，對知識點講解進行調(diào)整。每次課結(jié)束前給學(xué)生留下與該次所學(xué)知識相關(guān)的臨床與生活實際案例，在建立的生理學(xué)學(xué)習(xí)QQ群中進行討論，根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況對學(xué)生進行評價；③評分標準：結(jié)合18周理論教學(xué)過程中的學(xué)生課堂活躍度、QQ群中討論問題的發(fā)言情況、學(xué)生回答問題時對知識點掌握的情況和出勤情況等進行評分。該部分共20分，每位同學(xué)在12分基礎(chǔ)上根據(jù)個人情況進行加減，隨堂記錄并在學(xué)期結(jié)束時進行計算。

1.3 實驗隨堂考核

①時間：一個學(xué)期生理學(xué)實驗課；②內(nèi)容：生理學(xué)實驗課所開設(shè)的每次實驗；③方式：單人即可完成的實驗項目則單獨評分，必須集體協(xié)作完成的實驗項目則以實驗小組(每組4人)為單位，根據(jù)整組實驗課的表現(xiàn)進行評分。④評分標準：該部分10分。單人完成的實驗項目根據(jù)實驗室制定的實驗考核標準進行評分，小組評分根據(jù)實驗結(jié)果確定基準分，對小組中起到核心作用的同學(xué)上調(diào)評分，相反下調(diào)評分。實驗過程中帶教老師全程進行指導(dǎo)和觀察，實驗報告批閱完畢后要及時進行評價和講解，并且要對書寫較好的實驗報告進行肯定，這樣及時反饋信息并指導(dǎo)有助于學(xué)生對自己的實驗報告進行糾錯。

1.4 期末考試

①內(nèi)容：根據(jù)生理學(xué)所授章節(jié)、教學(xué)大綱和考試大綱所規(guī)定的基本概念、基本原理等重要知識點。②方式：閉卷筆試，題型包括單項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題。③評分標準：嚴格按照考試卷面評分標準進行，卷面成績以百分制計，占課程總成績的60%。

2 形成性評價在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用后的分析

通過形成性評價的實踐，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課堂聽課、回答問題、課后案例分析討論、查詢資料、作業(yè)的完成積極性都較大提高，整體學(xué)習(xí)主動性得到了很大提升。問卷調(diào)查也顯示2/3以上的學(xué)生認為采取形成性評價有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、有利于培養(yǎng)問題分析能力和理論結(jié)合實踐的能力。

在運用形成性評價的過程中有以下的體會和思考：①第一次課要告知學(xué)生生理學(xué)課程的評價方法和細節(jié)，告知學(xué)生各個環(huán)節(jié)的具體評價內(nèi)容并征求學(xué)生意見，讓學(xué)生能參與形成性評價的方案制定。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)參與度、規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為；②老師要及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果和評價依據(jù)，并且要對優(yōu)秀的學(xué)生進行鼓勵，肯定其學(xué)習(xí)積極性和結(jié)果。對評價結(jié)果不佳的學(xué)生要分析原因，對其進行鼓勵；③形成性評價要使用多種方式和方法進行反饋和評價。一是要建立學(xué)生評價電子檔案，二是采取學(xué)生樂意接受的形式，如通過QQ群、微信群、微博和郵件與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生能及時了解自己的學(xué)習(xí)評價情況；④形成性評價對師生要求較高。需要老師投入更大的精力對學(xué)生進行評價，需要老師花更多時間進行備課，學(xué)生需要花更多時間進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和查詢資料。而三年制大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的在校時間只有2年，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)時間緊張，加上高職高專教師的教學(xué)任務(wù)重，所以形成性評價在操作上要進行規(guī)范化，鼓勵學(xué)生之間進行互評；⑤教學(xué)過程中采取多種教學(xué)方法，尤其是學(xué)生參與度較高的PBL和TBL教學(xué)法有利于學(xué)生展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)效果，使形成性評價更加客觀。

3 存在的問題

3.1 高校招生規(guī)模的擴大和師資短缺的矛盾

以往的教學(xué)方法以講授為主，對學(xué)生的評價以終結(jié)性評價為主（期末考試）。課堂要從教師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面需要老師轉(zhuǎn)變教育理念，另一方面需要老師學(xué)習(xí)教育評價方面的專業(yè)知識和技能，并通過評價、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來分析和理解學(xué)習(xí)成果，及時向?qū)W生反饋信息，以幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。形成性評價的評價內(nèi)容較終結(jié)性評價多，這給教師增加了較大的工作量。目前高校招生規(guī)模較大，而師資短缺，尤其是高職高專學(xué)校情況更加嚴重[7]。學(xué)生評價的轉(zhuǎn)變要求教師投入更多精力和現(xiàn)實學(xué)生多、教師任務(wù)中形成了難以調(diào)和的矛盾，這樣造成形成性評價難以大面積推廣。

3.2 教師和學(xué)生的觀念需要轉(zhuǎn)變

形成性評價的運用首先需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的觀念，積極學(xué)習(xí)形成性評價的方法，同時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進度，這樣能促進學(xué)生獲得成就感、提高自信心，使學(xué)生能積極參與到評價中來。同時學(xué)生長期認為期末課程考試前突擊復(fù)習(xí)就可以取得好成績，而忽略了學(xué)習(xí)過程的重要性，這種觀念也需要老師在課程開始前就必須加以駁斥，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的評價的重要性。

3.3 形成性評價方式多樣化與學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后的矛盾

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，高?；窘⒘俗约旱男@網(wǎng)和教學(xué)平臺，雖然功能較為強大，但是這些網(wǎng)絡(luò)平臺上的內(nèi)容大多停留在公布教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和練習(xí)題等，缺乏教學(xué)互動功能或互動功能較少或?qū)W生老師并不熟悉教學(xué)平臺的互動功能，部分服務(wù)沒有向?qū)W生提供，存在反饋功能不足的情況[8]。而教學(xué)形成性評價需要及時反饋信息，形成性評價的反饋需要雙向進行，教師向?qū)W生反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，同時學(xué)生向老師反饋自身的學(xué)習(xí)疑問。所以有必要開發(fā)有雙向?qū)崟r互動功能的教學(xué)子平臺供學(xué)生和老師使用。并且能滿足多平臺使用，既能使用電腦登陸使用，也能使用手機端登陸使用。

3.4 學(xué)校教學(xué)管理制度

任何一項教學(xué)上的改革，都要得到學(xué)校教學(xué)管理部門的支持，需要領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，形成性評價要大范圍推廣使用需要學(xué)校教學(xué)管理部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，提供有利條件和管理方法，鼓勵教師在教學(xué)中使用形成性評價。

[1]馬越,王文博.高等職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)評價與案例[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2009．

[2]胡中鋒.教育評價學(xué)（第二版）[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2013．

[3]朱強,楊舟.高職教育教學(xué)評價方法探析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2014(3)：21-22.

[4]曹妍,祁贊梅,曹雅明，等.形成性評價在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013(2)：23，62.

[5]Hershey S.Bell MD（著），李井泉（譯）.醫(yī)學(xué)生教育中形成性評價的運用[J].中國全科醫(yī)學(xué),2007,10（4）:285.

[6]陳鐘文，葉耀輝，羅晶，等.基于形成性評價課程考核命題策略的探討[J].江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2013(6)：91-93.

[7]李理,陸軼.高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)[J].教育與職業(yè),2014(36)：66-67.

[8]黃瓊珍.高校校園網(wǎng)教育資源利用現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國電化教育,2010(4)：75-80.