衛(wèi)生高職院校影像技術專業(yè)學生的專業(yè)認同現(xiàn)狀調查研究——以廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院為例

鄒翠潔 馬 杰 張 玉

1.廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院影像教研室，河北廊坊 065000；2.廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院內科教研室，河北廊坊 065000；3.中國石油天然氣集團公司中心醫(yī)院影像科，河北廊坊 065000

目前關于高職學生專業(yè)認同的研究多集中在護理專業(yè)[1-2]，關于高職影像技術專業(yè)學生專業(yè)認同的探討不多，收集該校高職影像技術專業(yè)學生作為研究對象，通過調查問卷方法調查專業(yè)認同現(xiàn)狀，獲得在高職影像技術專業(yè)學生中對該專業(yè)的認知度，研究整理不同年級高職該專業(yè)的學生在對該專業(yè)認識過程中的問題，分析原因，找出有效干預措施，提高認知度，使我國在這方面教育改革中獲得充實的理論與實踐基礎，為影像技術專業(yè)學科的發(fā)展提供條件。

1 資料與方法

1.1 一般資料

按照知情同意與自愿原則，在該校全日制高職影像技術專業(yè)兩個年級的學生中選取76人作為研究對象，回收有效卷75份，其中男46名，女29名；年齡17～21歲，平均（18.09±0.23）歲；一年級學生34名，二年級學生41名。

1.2 方法

采用《高職影像技術專業(yè)專業(yè)認同調查問卷》開展調查，問卷中有專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價值觀6個項目[3]，包括25個條例。問卷評分是1（非常不符合）～5（非常符合）等級，分值與該生的專業(yè)認同程度成正比；相反，分數越低專業(yè)認同度越低。分數在50分以下的定義為不認同，50～100分是一般認同，100～144分則表示高度認同。

1.3 統(tǒng)計方法

應用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數據進行統(tǒng)計與分析。計量資料用均數±標準差（x±s）表示，組間比較行t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院高職影像技術專業(yè)二年級學生專業(yè)認同總評分為（70.02±9.58）。在各維度條目的得分中，專業(yè)認識維度評分（13.78±2.86），專業(yè)情感維度評分（13.61±2.75），專業(yè)意志維度評分（15.37±2.96），專業(yè)價值觀維度評分（6.71±1.90），專業(yè)技能維度評分（10.17±3.46），專業(yè)期望維度評分（10.39±3.59）。一年級學生專業(yè)認同總評分為（71.00±10.66），在各維度條目的得分中，專業(yè)認識維度評分（13.71±2.86），專業(yè)情感維度評分（14.74±3.47），專業(yè)意志維度評分（15.20±2.55），專業(yè)價值觀維度評分（7.31±2.35），專業(yè)技能維度評分（9.71±2.37），專業(yè)期望維度評分（9.97±2.65）。廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院高職影像技術專業(yè)二年級學生在專業(yè)認識、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望四個方面評分高于一年級學生。在專業(yè)技能方面高職影像技術專業(yè)二年級學生與一年級學生的t檢驗有差異有統(tǒng)計學意義（t=0.678，P=0.018，P<0.05）。在專業(yè)情感、專業(yè)價值觀兩個方面一年級學生要高于二年級學生。

3 討論

3.1 高職影像技術專業(yè)學生專業(yè)認同研究現(xiàn)狀

醫(yī)學影像技術專業(yè)畢業(yè)生主要從事醫(yī)學影像學范疇內各項技術的計算機和技能操作，要求學生具備放射學、CT、磁共振、超聲技術、核醫(yī)學、DSA、介入醫(yī)學、放射治療學等內容的認識[4]。醫(yī)學影像技術專業(yè)以培養(yǎng)各種影像技術專業(yè)實用性人才為終極目標。校內學生主修基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、影像成像原理、影像診斷與影像技術課程，實習階段則在醫(yī)院從事各項影像技術的操作技能強化訓練，確定其專攻方向，成為影像技術專業(yè)技師。影像技術專業(yè)學生在學習內容上與職業(yè)方向、晉升職稱系列等方面有不同之處。如該專業(yè)學生畢業(yè)后考取的資格證書是由國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織該專業(yè)學生考試所得，畢業(yè)后是以影像技師身份工作的，職稱晉升也屬于技師范疇，學生的畢業(yè)去向主要是各醫(yī)院的影像中心。目前，國內影像技術專業(yè)醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來越明確，尤其是發(fā)達城市三甲級別醫(yī)院對于有過影像技術專業(yè)訓練的高技能、實用型人才非常稀缺。由于影像技術專業(yè)的教育在我國起步較晚，大多停留在中專、大專的水平[5]。不僅如此，由于影像技術專業(yè)教學設備落后，導致學生自主動手實踐能力不強，尤其是在進入醫(yī)院后并不能滿足醫(yī)院對該型人才的需求，而是需再培訓才能上崗。因此培養(yǎng)高質量的影像技術專業(yè)技師勢在必行。而影像技術專業(yè)高等教育必須加強對在校影像技術專業(yè)學生的專業(yè)認同的培養(yǎng)。近年來我國影像技術專業(yè)?？埔陨蠈W歷的人才不斷流失，專業(yè)的認同度對將來她們對于職業(yè)的選擇具有極其重要的影響[6]。

3.2 高職影像技術專業(yè)學生專業(yè)認同的總體情況及各維度分析

廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院高職影像技術專業(yè)二年級學生在專業(yè)認識、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望四個方面評分高于一年級學生。通過一年多的學習，二年級學生掌握了影像技術專業(yè)的基礎課程知識，對影像技術專業(yè)有了深入的了解，專業(yè)認識的分值高一些。專業(yè)意志方面，就業(yè)形勢競爭日益激烈，影像技術專業(yè)工作人員在數量上缺口較大，就業(yè)形勢較好，這種環(huán)境下學生的學習目的性增強，二年級學生的專業(yè)意志的分值高一些。專業(yè)技能上，專業(yè)能力對以后的工作有很大影響，二年級學生只有在校期間將基礎知識牢固掌握才能勝任日后大量的該專業(yè)方面的工作，同時技術實踐技能訓練基本在實驗室或者附屬醫(yī)院進行，學生更喜歡方式靈活的課程學習方式，更愿意參加一些動手較多的實訓練習，模擬臨床實戰(zhàn)；同時學校應將教學目的明確，使學生更加重視技能操作，在各種技能活動中鍛煉自己，學習熱情得到激發(fā)，更加有利于促進學生的專業(yè)技能培養(yǎng)。本次調查顯示:廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院高職影像技術專業(yè)二年級學生專業(yè)技能維度評分高于一年級學生，t檢驗結果，差異有統(tǒng)計學意義（t=0.678，P=0.018，P<0.05）。專業(yè)期望維度：近年來我國的影像技術專業(yè)本科事業(yè)發(fā)展迅猛，各大醫(yī)院繼續(xù)影像技術人才，學生在專業(yè)定位上也很明確，在畢業(yè)后期望成為影像技術專業(yè)的管理者或者是這方面技術的專家這使得二年級學生的專業(yè)期望維度增高。

在專業(yè)情感、專業(yè)價值觀兩個方面一年級學生要高于二年級學生。在專業(yè)情感方面，二年級學生已經接觸了臨床見習，認識到了影像技術專業(yè)是個辛苦的體力勞動，經常值夜班，工作又比較瑣碎，還有人認為影像技師的技術含量不高，不需要學習太多的理論知識，社會普遍認為影像技師的社會地位不高，所以二年級學生的專業(yè)情感有所降低。在專業(yè)價值觀上，對于新入學的一年級學生來說，他們通過招生過程中的各種宣傳對影像技術專業(yè)印象好，期盼能夠實現(xiàn)自己的理想通過不斷的學習，但深入學習后，他們慢慢意識到理想與現(xiàn)實的差距，使得專業(yè)價值觀水平有所下降。

3.3 加強教師專業(yè)知識建設

教師的身份決定了他們對于學生產生的影響，大部分教師行為都能對學生的專業(yè)認識產生一定的影響[7]，影像技術專業(yè)教師應該具備良好的專業(yè)形象和學術形象，熱愛影像技術專業(yè)，工作中表現(xiàn)出良好的態(tài)度，對工作認真負責，不斷加強自己的業(yè)務學習，時刻銘記自身的言行對學生的影響。嚴謹的工作態(tài)度是值得學生向教師學習的，教師的精湛業(yè)務和敬業(yè)精神都能給予學生很大的影響。

目前大部分高職院校的影像技術專業(yè)課程是由臨床技師來擔任教學工作，這部分教師臨床經驗豐富，但教學理論不足，教學方法還有待于提高。所以要強化教師專業(yè)能力，夯實理論，保證精湛的專業(yè)技術，保持對該專業(yè)新技術、新知識的關注與學習，與影像技術專業(yè)并肩發(fā)展，積極進行影像技術專業(yè)研究，開發(fā)新的教學素材，豐富教學內容，保證教學質量，使學生對探索影像技術專業(yè)知識產生自主學習性，將學生的自主學習效果不斷加強。影像技術專業(yè)的實踐性要遠遠強于其他學科，所以在這門課的教授過程中要求教師在研究理論教學的同時配合醫(yī)院定期進修，對于醫(yī)院新技術、新規(guī)程有及時的了解，在解決臨床工作問題的同時，也使自身的影像技術專業(yè)教育水平得到提高。

調查中發(fā)現(xiàn)學生能對影像技術工作如果有正確的認識，那么相應的影像技術專業(yè)情感以及專業(yè)意志隨之比較穩(wěn)定，還有對影像技術專業(yè)的專業(yè)認同度相應提高，這得益于社會媒體對它的正面宣傳，同時影像技師的社會地位及經濟收入也得到了提高。另外，加強影像技術專業(yè)教師隊伍和實習基地的建設都對高職影像技術專業(yè)學生專業(yè)認同的提高有著重要的作用。

[1]金葉.我校高職護理專業(yè)生源現(xiàn)狀分析及對策[J]．中華護理教育，2011（7）：52-53.

[2]王海廷．專科護理專業(yè)學生專業(yè)認同感影響因素調查[J]．預防醫(yī)學論壇，2009，15（10）：927－929.

[3]胡忠華．四川省護理本科生專業(yè)認同調查分析[D]．成都：四川大學，2007.

[4]孔慧，吳敏榕，韋燕云.高校大學生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素調查研究[J].教育與職業(yè)，2010（29）：171-173.

[5]劉海洋，李祥富.高職文職教育課程與崗位工作任務對接的實踐探索—以襄樊職業(yè)技術學院醫(yī)學影像技術專業(yè)為例[J]．襄樊職業(yè)技術學院學報，2012（2）：32-33.

[6]Keeling J，Templeman J．An exploratory study：Student nurses’perceptions of professionalism[J]．Nurse Education in Practice，2013（13）：18－22.

[7]尹雅娟．廣西某高校高職護理學生專業(yè)認同現(xiàn)狀及其相關因素的研究[D]．長沙：中南大學，2011.