攝影史課堂互動(dòng)式教學(xué)研究

梁 爽 （ 哈爾濱學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 150086）

在目前我國(guó)的攝影專(zhuān)業(yè)教育主要為兩類(lèi)：一類(lèi)是以實(shí)踐為主的拍攝類(lèi)課程，一類(lèi)是以理論傳授為主的攝影理論課程。面對(duì)這樣的課程類(lèi)別設(shè)置，學(xué)生中間普遍存在偏愛(ài)攝影拍攝實(shí)踐，不重視攝影理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這樣現(xiàn)象產(chǎn)生的原因究其根本主要是一是學(xué)生覺(jué)得面對(duì)的理論學(xué)習(xí)比較乏味二是在觀念上對(duì)理論學(xué)習(xí)的重視程度不高。針對(duì)這樣的問(wèn)題，為保障學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)造潛力開(kāi)發(fā)，對(duì)于理論教學(xué)的建設(shè)已經(jīng)成為了噬待解決的緊迫問(wèn)題。

教學(xué)互動(dòng)的概念古以有之，如“不恥下問(wèn)”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”“學(xué)無(wú)常師，唯道是求”等先賢理念就早以在告誡師生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)代所謂的互動(dòng)教學(xué)也就是以教師為主導(dǎo)。加強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)共同創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

如今教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵十分豐富，不同的理論學(xué)科在互動(dòng)模式上應(yīng)該有各自學(xué)科的特點(diǎn)才能更好的進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，針對(duì)攝影史理論的教學(xué)筆者認(rèn)為可以從三方面改進(jìn)：

一、 利用課堂理論結(jié)合實(shí)踐互動(dòng)

在攝影史理論的講授中不可避免的要講授攝影史的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。在攝影術(shù)的最初產(chǎn)生到攝影感光材料的發(fā)展這些知識(shí)點(diǎn)的講授中，通過(guò)文字講授學(xué)生很難有興趣聽(tīng)講枯燥的影像發(fā)展過(guò)程，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在允許的環(huán)境條件下帶動(dòng)學(xué)生一起做成像實(shí)驗(yàn)，如小孔成像的實(shí)驗(yàn)和濕版法感光原理的實(shí)驗(yàn)。這些簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作不僅可以使學(xué)生扎實(shí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能感同身受的理解攝影大師在最初進(jìn)行影像實(shí)踐的艱辛。以這樣的互動(dòng)模式作為一門(mén)理論課程的開(kāi)端，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并愿意參與接下來(lái)課程講授內(nèi)容的互動(dòng)。

二、 利用圖片探討式實(shí)行互動(dòng)

在攝影史課堂講授的過(guò)程中，攝影史上攝影大師們拍攝的攝影作品也是講授的主要內(nèi)容，然而攝影史講述中的圖片并不如現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生們常常見(jiàn)到的攝影作品“光鮮亮麗”，很多攝影作品的意義不在于拍攝的有多精致而在于歷史性，開(kāi)拓性的嘗試，這類(lèi)圖片可以作為課堂探討的內(nèi)容。如著名的法國(guó)攝影師尼埃普斯拍攝的世界上第一張攝影照片《窗外景色》，拍攝的只是攝影師居住的閣樓上對(duì)著天窗所記錄的全部影像。照片左邊是一個(gè)鴿子棚，右邊是一個(gè)臨近的屋檐角中間是倉(cāng)庫(kù)斜屋頂。這樣“無(wú)生氣”粗糙模糊的照片很難引起學(xué)生的共鳴和美好的觀感刺激，但是正是這張照片開(kāi)啟了攝影的大門(mén)，是人類(lèi)用暗箱和感光材料拍攝成功的第一幅永久性照片其在人類(lèi)歷史上的地位和意義是如今的任何攝影作品都無(wú)法比擬的。在攝影史課堂上圖片探討的意義就在于要通過(guò)探討使學(xué)生從慣性的“欣賞圖片”的眼光轉(zhuǎn)變?yōu)閺臍v史的高度去肯定圖片開(kāi)拓性的意義。

還有一類(lèi)圖片可以作為課堂的探討內(nèi)容，如在講述藝術(shù)攝影史上各個(gè)流派的不同的美學(xué)理念和創(chuàng)作出的攝影作品時(shí)，教師可以和學(xué)生探討在攝影史上的印象派、自然主義、現(xiàn)實(shí)主義、抽象主義等不同流派的攝影與現(xiàn)當(dāng)代攝影的聯(lián)系之處，啟發(fā)學(xué)生知道對(duì)于攝影美的觀念，延伸至當(dāng)代不只是“美”的傳播更是“美”的繼承，既而使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)更透徹的了解了攝影史理論學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生們主觀學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能動(dòng)性。

三、利用課堂思辨模式互動(dòng)

思辨模式的互動(dòng)就是將學(xué)生分成正反兩方，用辯論的形式增強(qiáng)課堂氣氛，啟迪學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在課堂上教師可以有意提出本學(xué)科理論界有爭(zhēng)議的問(wèn)題或?qū)τ谕粏?wèn)題的不同看法。如在攝影史課堂上，老師可以舉例目前國(guó)內(nèi)外社會(huì)存在的一部分人非常喜歡濕版法制作照片的現(xiàn)象，和展示媒體上流行的濕版法照片，然后向?qū)W生提出：在數(shù)碼時(shí)代的今天，傳統(tǒng)攝影是否還有存在的必要？還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的辯思題目有：通過(guò)對(duì)印象派攝影和客觀主義攝影的學(xué)習(xí)討論攝影的美是主觀的還是客觀的？可以把攝影看成是繪畫(huà)的復(fù)制么？等等。教師提出問(wèn)題后要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度，決定讓學(xué)生是課堂辯論還是課下收集資料后再辯論。通常是教師和學(xué)生都要在課下做充分的準(zhǔn)備，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，多設(shè)想學(xué)生的辯論中易出現(xiàn)的情況制定教學(xué)方案。對(duì)學(xué)生遺漏或講錯(cuò)的問(wèn)題老師要及時(shí)糾正，這樣才能在課堂思辨的互動(dòng)中得到滿意的效果。

通過(guò)對(duì)知識(shí)的展開(kāi)辯思學(xué)生不僅對(duì)本學(xué)科的知識(shí)得到了學(xué)習(xí)還會(huì)延伸出對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，且這樣的辯論方式也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這些能力的提高無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)人還是今后的就業(yè)都是百利無(wú)一害的。

四、互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的要求

攝影史課堂的互動(dòng)性安排，有利于學(xué)生擺脫“滿堂灌”的枷鎖，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然而在這條路上，教師的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。

作為教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。學(xué)生在課堂上應(yīng)該處于主體地位，教師在課堂上要盡力營(yíng)造民主的氛圍，充分的意識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)是一種民主、自由、平等、開(kāi)放式的教學(xué)。這樣教學(xué)關(guān)系如需要“雙向互動(dòng)”關(guān)系的形成就，必須建立在平等和諧的師生關(guān)系之上。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，不能根據(jù)自己的喜好偏袒學(xué)生，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)全員參與的過(guò)程，教師要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)內(nèi)向的不擅于配合的學(xué)生，要從側(cè)面發(fā)覺(jué)原因，因材施教，這樣才能使教學(xué)互動(dòng)向更深更廣的方向拓展，使全體學(xué)員能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

在教學(xué)過(guò)程中教師還要注意個(gè)人教學(xué)能力的錘煉，教師不僅要吃透大綱和教材把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要緊抓時(shí)事關(guān)注學(xué)科前沿，這樣才能使互動(dòng)的問(wèn)題有價(jià)值有新意。推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生要有“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的懷疑精神，要給學(xué)生留有“空白地帶”讓學(xué)生自己去質(zhì)疑和解疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲求，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，切不可讓學(xué)生有“老師講的就是真理”的狹隘思想。

推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益變革，作為教師必須大膽改變傳統(tǒng)的觀念，與學(xué)生建立一種平等、和諧師生關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在和諧、寬松的環(huán)境中展開(kāi)，師生共同探討，互相啟發(fā)和提高。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，要耐心回答同學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師教授的內(nèi)容有爭(zhēng)議時(shí)，教師也應(yīng)虛心接受、耐心教導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)。把教與學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成有意義的互動(dòng)關(guān)系。充分使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲。

[1]皮曉彩.互動(dòng)式教學(xué)模式新探.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（7）.

[2]于浩淼.互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推動(dòng)作用研究.教育與職業(yè)，2010（7）.