任務驅動型教學策略研究
——基于《森林資源經濟學》的實踐

張朝輝，張紅麗

（石河子大學 經濟與管理學院，新疆 石河子 832000）

改革實踐

任務驅動型教學策略研究
——基于《森林資源經濟學》的實踐

張朝輝，張紅麗

（石河子大學 經濟與管理學院，新疆 石河子 832000）

任務驅動型教學法是以探究式教學為手段，通過教學內容的模塊化設計與任務化分類，使學生在任務達成過程中主動學習、積極探索，以全面掌握課程內容的現(xiàn)代教學方法。通過《森林資源經濟學》的課程考察，應用任務驅動型教學法，對《森林資源經濟學》的教學目標、學生特質與知識內容、課程任務、任務情境與自主學習策略、任務管理、任務評價與任務反饋等各環(huán)節(jié)進行實踐性設計，以提升學生課程學習的積極性、主體性、能動性，強化課程學習效率效果等。

任務驅動教學；參與熱情；森林資源經濟學；能動性

《森林資源經濟學》是林業(yè)經濟管理學科的專業(yè)學位課程，其任務是使學生系統(tǒng)掌握森林資源的類型、特征、經營規(guī)律與系統(tǒng)趨向，準確認知森林資源再生產的基本過程與核心途徑、森林資源投資決策的方式方法與指標依據、森林資源生產的投入—產出邊際規(guī)律與最佳項目組合，全面了解森林資源的需求與供給函數、供需平衡機制、森林資源的估價方法與森林資源交換形式，理順森林資源的生產成果與產值核算方法、森林資源多種利用的戰(zhàn)略思想與經濟學分析，深入認識森林資源永續(xù)利用的多維條件、重要手段與理論變遷，初步了解林地管理、林木資源管理、森林資源檔案管理與審計管理等；并使學生能夠應用資源經濟學、生態(tài)經濟學、林業(yè)經濟學思想，對森林資源的培育、開發(fā)、利用、保護等進行經濟學分析。

1　任務驅動教學法的基本思想

“任務驅動”教學法是以建構主義教學理論與目標管理理論為基礎，以探究式教學為手段，通過教學內容的模塊化設計與任務化分類，將課程內容、關鍵信息與技術知識融入學習任務，使學生在完成各模塊任務的過程中主動探索、積極研究、系統(tǒng)分析、合理解決復雜問題，以全面把握課程內容并塑造其自主學習與多元創(chuàng)新能力［1］。

任務驅動教學法的核心是任務設計的系統(tǒng)性與開放性、教師引導的可控性與有效性、學生學習的主體性與能動性。任務驅動型教學要求教師能夠根據課程體系與章節(jié)內容，塑造有效的問題情境、設計系統(tǒng)的教學任務、指引學生的任務學習、持續(xù)關注任務進程、全面掌控任務方向合理調整任務目標、科學評價任務情況；要求任務設計能夠充分激發(fā)學生的參與期望、充分規(guī)范學生的學習動機、充分培育學生的團隊協(xié)作能力，全面體現(xiàn)課程內容、重新確立學生主體地位、適度建構學生創(chuàng)造能力、強化學生的知識內化與外化能力［2］；要求學生能夠有效感知任務目標、積極內生學習興趣、合理端正參與動機、自主開展任務探索、協(xié)同進行任務過程、適時表達任務問題、全面完成任務要求，并在任務協(xié)作過程中全方位思考問題、多角度分析問題、開放式解決問題。

任務驅動教學法要求確立“教師—學生”的雙主體地位，圍繞課堂任務目標積極互動、良性交流、多元溝通，以教師主導穩(wěn)固學生主體性、以學生能動性促進教師主導力；以教師的任務設計、任務提出、任務監(jiān)控、任務評價，學生的任務分析、任務接受、團隊組合、任務達成，師生雙方的任務反饋與任務交流等，共同形成“教師—任務—學生”多維互動的課堂教學［3］。

在任務設計中，教師應全面掌握學生群體的關注熱點、身心發(fā)展水平、認知能力、個體特質，合理應用信息技術與網絡基礎，系統(tǒng)整體學科特色與課堂內容，設置真實問題情境、設計可達性任務，使得任務處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”、蘊含重要知識點、貼近學習生活現(xiàn)實，使得任務能夠體現(xiàn)學生的學習態(tài)度、能夠評價學生的學習效果、能夠培育學生的創(chuàng)新活力、能夠展示學生的團隊精神，形成任務參與和知識點學習的同步化、任務達成與課堂內容掌握的同一化［4］。

2　《森林資源經濟學》任務驅動教學的課程設計

為體現(xiàn)《森林資源經濟學》任務驅動教學法的基本思想，本研究以森林資源旅游經濟章節(jié)為對象，對該章節(jié)進行任務驅動的教學課程分析，以展示任務驅動型教學法的教學策略。

2.1教學目標設置

從知識目標來看，要求學生掌握森林資源旅游的產業(yè)優(yōu)勢與發(fā)展意義、認知森林資源旅游的需求與供給規(guī)律、了解森林資源旅游的定價策略、掌握森林資源旅游綜合效益的提升策略等。

從能力目標來看，要求學生能夠對當前森林資源旅游的發(fā)展現(xiàn)狀進行需求與供給影響因素與平衡機理分析；能夠根據某區(qū)域森林資源旅游價格的構成，進行必要的旅游差價或優(yōu)惠價核算；能夠對某區(qū)域森林資源旅游經濟效益進行提升途徑的探索。

從情感和態(tài)度目標來看，在任務展示階段，能夠激發(fā)學生的參與意愿，能夠體現(xiàn)任務達成的激勵性與良性期望；在任務探究階段，能夠融入任務情境、積極響應、協(xié)作參與，全面完成課堂任務［5］；在任務評價階段，通過任務小組的交叉評價與多元交流，找出差距、總結經驗、取長補短。

2.2學生特質與知識內容分析

教師應深入了解學生群體的林業(yè)政策學、林業(yè)經濟理論與政策、微觀經濟學、管理學原理等基礎課程的知識水平與理論層次，并以自愿組合為前提，以知識水平合理分布為基礎，動態(tài)調整組內成員；應通過必要的觀察、問卷或會談，了解學生對《森林資源經濟學》的基礎認知與學習興趣，通過任務情境、任務主體、任務內容的優(yōu)化設計，充分激發(fā)學生的學習興趣、端正學生的學習態(tài)度、調動學生的自主學習動機。

森林資源旅游經濟是《森林資源經濟學》課程的重要內容，教師對章節(jié)知識內容的分析應明確森林資源旅游與森林資源、森林資源旅游與旅游、章節(jié)與課程的關聯(lián)性，對章節(jié)知識的陳述性內容、策略性內容、探索性內容、分析性內容進行合理劃分，使得任務設計能夠覆蓋章節(jié)知識的各個部分，能夠實現(xiàn)任務設計與知識內容的有機契合、任務開展與知識學習的互相促進。

2.3課程任務設計

課程任務設計是《森林資源經濟學》任務驅動型教學的關鍵，任務設計的生活性、差異性、延伸性、可行性將直接影響任務驅動性教學的質量，直接影響學生的任務參與性與完成率。任務設計應體現(xiàn)一定的生活性，使其能夠從最近生活體驗、學習經驗或外部環(huán)境中獲得印證，自主豐富并融入任務情境；同時，任務設計還應體現(xiàn)一定的趣味性，使其能夠主動參與、積極完成，以確保教學任務的高質量完成。課程任務設計應結合學生特質，在課程知識內容的基礎上，覆蓋重點、抓住難點、突出關鍵點，形成基礎性任務—提升性任務—探索性任務的合理層次，以期滿足不同知識層次、不同學習需求的學生要求；任務設計應用小組共同學習、合作推動為主，使得任務達成依托于小組成員的合理分工與有序合作，既能凸顯小組成員的學習自主性與獨立性，又要滿足任務設計的整體目標，強化學生的合作意識、團隊精神與協(xié)同能力。任務設計要側重于知識內容的應用實踐，引導學生多角度、多方位、多途徑地觀察問題、認知問題、分析問題與解決問題，鼓勵學生自主探索、獨立思考、敢于質疑、適度創(chuàng)新，在課程學習過程中培育學生的整體素質［6］?！吧仲Y源旅游綜合效益提升”內容的任務設計：

第一層次，基礎性任務。對象確定：要求所有學生完成任務；要求教師引導、學生參與。任務內容：通過中國森林資源旅游業(yè)發(fā)展數據、伊春森林旅游產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的文字與圖片材料展示，要求學生掌握森林資源旅游的發(fā)展態(tài)勢，應用SWOT方法對伊春森林資源旅游的發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機會與威脅進行系統(tǒng)分析，并根據教師引導提出伊春森林資源旅游綜合效益提升的相關建議。任務完成：能夠基本理清中國森林資源旅游與伊春森林資源旅游的發(fā)展態(tài)勢，能夠了解伊春森林資源的綜合效益，并提出若干可行性建議。第二層次，提升性任務。對象確定：適宜于整體能力較好的學生；要求教師指導、學生參與。任務內容：在基礎性任務完成的條件上，發(fā)現(xiàn)伊春森林資源旅游發(fā)展中存在的諸多問題，并分析引發(fā)此類問題的深層次原因，提出伊春森林旅游綜合效益提升策略，并確保提升策略的針對性、應用性與操作性，加深對森林資源供求規(guī)律、發(fā)展態(tài)勢的認知。任務完成：根據案例材料，科學提出問題、系統(tǒng)分析問題、合理解決問題。第三層次，探索性任務。對象確定：適宜于部分整體素質突出的學生；要求教師與學生共同參與、良性交流。任務內容：以案例材料為基礎，應用手機、電腦等網絡終端，自行搜索國內森林旅游業(yè)發(fā)展的成功經驗，總結出森林資源旅游發(fā)展的典型模式與適用范圍；并結合伊春森林資源旅游發(fā)展態(tài)勢，梳理出可供借鑒的發(fā)展啟示，并探索伊春森林旅游綜合效益的優(yōu)化策略。任務完成：根據案例材料與拓展數據，加強森林資源旅游綜合效益提升策略的研究深度、研究廣度與研究效度，并以思考材料、建議意見等文本形式或PPT報告形式予以展示。

2.4任務情境與自主學習策略設計

任務情境是建構主義思路下培養(yǎng)知識遷移能力的重要手段，通過真實問題背景的展現(xiàn)使學生能夠加深對問題的了解。在“森林資源旅游綜合效益提升”知識點的任務情境設計中，應通過森林旅游資源的文字數據與圖片材料、伊春森林資源旅游發(fā)展的表述與模擬、森林資源旅游發(fā)展形式的播放與展示，深化學生對森林資源旅游的認知，激發(fā)學生的參與熱情與響應積極性，使其能夠融入情境、參與任務、能動學習。

學生是知識認知的主體，學生個體的自主學習是對所學知識實現(xiàn)意義建構的“內因”，學習環(huán)境與任務情境是推動學生個體主動建構知識意義的“外因”［7］；為提升學習效果、增強知識內化能力，學生應在任務情境中，主動發(fā)現(xiàn)、能動探索、積極認知、積極創(chuàng)新，變被動“信息接受”為主動“信息內化”，以增強森林資源旅游綜合效益提升策略的針對性與實踐性。

3　《森林資源經濟學》任務驅動教學的運行設計

當完成《森林資源經濟學》任務驅動教學的教學目標、學生特質與知識內容、課程任務、任務情境與自主學習策略等前期設計后，教師的前期教學準備基本完成；營造情境、創(chuàng)建任務、呈現(xiàn)任務、開展任務、完成任務、任務評價、任務總結、任務反饋等是任務驅動教學法的基本流程，且任務驅動型教學策略對教師的任務管理、任務評價與任務反饋提出了更高要求，要求教師能夠有序開展任務指導、小組協(xié)調等任務管理，能夠有序開展小組任務的完成效果與參與情況評價，并進行系統(tǒng)的任務反饋等，以完成任務驅動教學目的。

3.1任務管理設計

學生的主動參與和主體地位培育是“以學為中心”、有序高效開展《森林資源經濟學》任務驅動型教學的關鍵環(huán)節(jié)；教師是教學目標、學習內容、課堂任務與任務情境的設計主體，是管理任務流程、調整任務節(jié)奏、指導任務方向、監(jiān)控任務環(huán)節(jié)、執(zhí)行任務評價的直接主體［8］。在任務開展過程中，教師應密切關注各任務小組的學習情況，充分發(fā)揮其指導、啟發(fā)與引領作用，對學生在任務開展中的疑難問題進行必要指導或規(guī)范，并引導各小組針對學習任務進行總結、評價與交流，真正體現(xiàn)教師引導—學生參與的課程雙主體作用；教師應對小組成員進行合理配置，對學習小組的任務內容、學習思路、技術方法、資料數據、成員分工等進行全面分析與協(xié)調，推動學習任務的有序開展與高效運行，使學生在任務過程中系統(tǒng)掌握章節(jié)知識要點，加深森林資源旅游綜合效益的理解與認知等。

3.2任務評價與反饋設計

從任務完成效果評價來看，教師應對各學習小組的任務達成情況進行科學評價，了解小組是否完成了基礎性任務，初步掌握了森林資源旅游綜合效益與優(yōu)化策略，基本掌握了森林資源旅游的知識要點；了解小組是否進行了提升性任務或探索性任務的嘗試，并對其知識延伸能力、拓展分析能力、自主學習能力與團隊創(chuàng)新能力等進行合理規(guī)范與系統(tǒng)評價；從任務參與和學習興趣來看，教師應對學生的任務參與熱情、任務完成活力、知識拓展欲望等進行評價，對章節(jié)內容的學習興趣、章節(jié)知識點的理解程度、章節(jié)內容的接受能力、學習任務的可達性等進行合理評價；并根據學習任務的參與情況與完成效果，持續(xù)調節(jié)后續(xù)章節(jié)的任務設計、情境模擬與管理過程，以提升《森林資源經濟學》任務驅動型教學策略的有效性與可行性。

［1］李移倫，姚和芳.淺談課程教學的任務驅動型教學模式［J］.當代教育論壇，2007（1）：90.

［2］趙霞，袁麗麗，周媛媛.談任務驅動型教學模式下的職業(yè)教師素質［J］.職業(yè)技術，2013（4）：56-57.

［3］柳青峰，陳安平，魏鑫.任務驅動下的自主學習能力培養(yǎng)［J］.高等教育研究學報，2013（3）：76-79.

［4］劉建強.任務驅動：科學探究教學的重要策略［J］.教育研究與實驗，2015（1）：81-85.

［5］祁舒慧，徐濤.任務驅動教學法在教學中的研究與實踐［J］.職業(yè)技術，2011（4）：16-17.

［6］王司，楊冬云，葉樹江，等.基于認知規(guī)律的實踐任務驅動教學模式的研究與實踐［J］.科技與管理，2011（1）：130-132.

［7］劉燕妮“.任務驅動”教學模式的構建與創(chuàng)新［J］.中國高校科技，2012（6）：47-48.

［8］金學惠“.任務驅動法”教學中教師的角色轉變［J］.全國商情：經濟理論研究，2012（3）：67-68.

［責任編輯：路實］

Research on the Strategy ofM ission Drives Pedagogy based on the Practiceof“ForestResource Econom ics”

ZHANG Zhao-hui，ZHANGHong-li
（SchoolofEconomic and Managementof ShiheziUniversity，ShiheziXinjiang832000，China）

Themission drives pedagogy is themodern teachingmethod，which uses themethod of inquiry teaching，through themodular design and task classification of teaching content，and promotes the students to actively learning and exploration in the process ofmission so as to have a good command of the course content.The paper studieson the“ForestResource Economics”，uses themission drivespedagogy，analyzes and designs the teaching objectives，students'characteristics and knowledge content，curriculum mission，mission situation and autonomous learning strategies，missionmanagement，mission evaluation and feedback in order to improve the learning initiative，subjectivity and activity，strengthen the effectivenessof the course study.

mission drivespedagogy；participate in passion；ForestResource Economics；activity

G647

A

1673-5919（2015）06-0016-03

10.13691/j.cnki.cn23-1539/f.2015.06.006

2015-11-03

張朝輝（1988-），男，河南商丘人，博士，在讀博士后，講師，從事林業(yè)經濟理論與政策、林業(yè)企業(yè)管理方面研究。