園林植物拉丁學名記憶法探究

于曉南 張啟翔

(北京林業(yè)大學園林學院，北京 100083)

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園林植物拉丁學名記憶法探究

于曉南 張啟翔

(北京林業(yè)大學園林學院，北京 100083)

掌握一定數(shù)量的園林植物拉丁學名是對園林、風景園林、觀賞園藝等專業(yè)學生開展專業(yè)學習的基本要求，由于缺少科學合理的學習方法，導致學生學習園林植物拉丁學名的效果差，甚至產(chǎn)生抵觸記憶的問題。通過對植物拉丁學名重要性的論述，分析了掌握植物拉丁學名的技巧，系統(tǒng)歸納出幾種可行的記憶方法，即理解記憶法、形象記憶法、歸納記憶法、讀音記憶法、英意記憶法、詞根詞綴記憶法等，并結(jié)合實例進行了詳細的闡述。

園林植物；拉丁學名；記憶法

拉丁語以其明確的詞義、嚴密的結(jié)構(gòu)及其本身的中立性，被廣泛地應(yīng)用于諸多學科中，起著工具性的作用。植物拉丁學名的認知與讀寫是從事園林相關(guān)專業(yè)人員必須掌握的一項基本技能。教師在教學中發(fā)現(xiàn)，與英語、日語等其他語言相比，學生普遍認為拉丁語更難學、難懂，存在畏難情緒，即使學習也多為應(yīng)付考試而死記硬背，并沒有理解其中的意思，掌握的詞匯量也很有限。為了激發(fā)、調(diào)動學生學習植物拉丁學名的積極性，筆者就掌握植物拉丁學名的重要性、學習植物拉丁學名的關(guān)鍵點及記憶方法等方面進行了初步探討，并取得了一些成效。

一、園林植物拉丁學名的特性

(一)唯一性

在植物學界，由于植物種類繁多，叫法不一，所以經(jīng)常發(fā)生同名異物或同物異名的混亂現(xiàn)象，如中文名為“夜來香”“望春花”“冬青”的常常對應(yīng)多種植物。為了科學上交流和生產(chǎn)利用上的方便，統(tǒng)一名稱非常必要。瑞典植物學家林奈1753年發(fā)表了《植物志種》，確定了以拉丁字母書寫的“雙名法”作為植物的學名[1]，對各國產(chǎn)生了巨大影響并為全世界所接受。拉丁語詞匯的唯一性和準確性，使得用拉丁詞匯命名的植物名稱不但更準確、唯一，而且單詞表意明確[2]，避免了同名異物或同物異名現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(二)世界性

植物拉丁學名的使用，使跨國界、跨地區(qū)的學術(shù)交流成為可能，加快了世界性的植物合作研究。當今世界國際合作與交流越來越廣泛，種苗公司、園林公司在生產(chǎn)、銷售、應(yīng)用等各環(huán)節(jié)，都需要專業(yè)人員熟知植物產(chǎn)品的拉丁學名，使運作更加專業(yè)和高效。因此，熟知和掌握植物拉丁學名的重要性日益凸顯。

(三)信息多樣性

以雙名法命名的植物拉丁學名包含了豐富的植物信息。例如，可從屬名推測一種不認識植物的特征。大戟屬(Euphorbia)植物多汁且汁液具有一定的毒性，遇到該屬的植物一定要小心操作；霞草屬(Gyposophila)植物多喜堿性土壤，栽種時要滿足其生態(tài)習性。再如，從種加詞可以推測該植物的某些特性。sinensis表示原產(chǎn)中國，officinalis表示具有藥用價值，albus表示白色的花或果等等。

(四)中立性

拉丁語不是現(xiàn)代語言，而是定型的“死”的語言?，F(xiàn)今除梵蒂岡外，已沒有一個國家再用拉丁語作為官方語言[3]。因此，使用拉丁語為植物命名無民族偏見，而且拉丁語很少隨時代而變革，在科學用語上不會發(fā)生混亂和誤解，這是現(xiàn)今科學界廣為采用的原因之一。

二、記憶園林植物拉丁學名面臨的困難

拉丁文對于普通人來說非常陌生。究其原因，一是在以往的課程學習中從未接觸過；二是現(xiàn)實生活用不到它；三是它的詞匯意思人們幾乎無從知曉。所以，對多數(shù)人來說，背誦植物拉丁學名是一件非常被動的事，常感到無從下手。雖然有些人很早就被要求背誦植物拉丁學名，但記憶效果很差，因為存在無語境、無使用環(huán)境、不了解詞義和心理抵觸等學習障礙，且拉丁語的學習及視聽條件無法與英語、日語等外語相比。久而久之，記憶植物拉丁學名成了學生學習中最難的一件事。加之這方面的工具書、參考資料較少，無疑更增加了學習的難度。但記憶不是一種負擔，而是訓練能力的過程，若方法恰當，則受益終身。

三、園林植物拉丁學名記憶方法的探究

(一)理解記憶法

《國際植物命名法》規(guī)定，以“雙名法”作為植物學名的命名法?！半p名法”規(guī)定用兩個拉丁詞或拉丁化的詞作為植物的學名，也就是一個植物學名由屬名(多為名詞)+種名(多為形容詞)組成。其中屬名第一個字母應(yīng)大寫。而完整的學名，還要求在雙名之后附上命名人的姓氏縮寫。理解并掌握植物拉丁學名構(gòu)成中的屬名和種加詞的含義，對記憶植物拉丁學名具有重要的作用，因為從拉丁學名中就可以知曉植物的某些特點或習性等。如表示顏色的種加詞，albus(白色的)，被用于白蘭花(Micheliaalba)、紅瑞木(Cornusalba)、銀白楊(Populusalba)、桑(Morusalba)等觀賞植物的命名上；表示產(chǎn)地的常見種加詞有orientalis(東方的)，pekinensis(北京的)，chinensis、sinensis、sinica則都表示中國的，相關(guān)的種類有側(cè)柏(Platycladusorientalis)、圓柏(Sabinachinensis)、木瓜(Chaenomelessinensis)、皂莢(Gleditsiasinensis)、紫藤(Wisteriasinensis)、黃楊(Buxussinica)、太平花(Philadelphuspekinensis)；表示植物葉形的種加詞revoluta(反卷的)，用于蘇鐵(Cycasrevoluta)，因為它長出的新葉都是反卷狀的；銀杏(Ginkgobiloba)葉片先端二裂的特征也被用于種名上，即biloba(二裂的)；杉木(Cunninghamialanceolata)葉片披針形(lanceolata)；李(Prunussalicina)的葉片像柳葉(salicina)；表示開花早或花先葉開放的詞有denudata、praecox，如玉蘭(Magnoliadenudata)、蠟梅(Chimonanthuspraecox)；表示植物體有絨毛的詞tomentosa，用于毛白楊(Populustomentosa)、毛櫻桃(Prunustomentosa)；梧桐(Firmianasimplex)因為分枝簡單，用simplex(單一的)命名。

(二)形象記憶法

由于缺乏語言環(huán)境和學習背景，拉丁語的記憶與其他語言相比顯得尤為困難。單純死記硬背的學習方法收效甚微，還容易加大學生的心理壓力而造成負面情緒。形象記憶法是指學習者以名稱對應(yīng)植物的實物或照片，將拉丁文單詞轉(zhuǎn)換為圖像，使拉丁文單詞更加具體化、形象化，有利于被理解和掌握。圖文對照可以充分調(diào)動人腦的左、右半球協(xié)調(diào)運作，使單詞能更長久地儲存于學習者的大腦中，達到事半功倍的記憶效果。形象記憶法是一種全新的學習理念，它鼓勵學習者發(fā)散性思維和想象力的開發(fā)和利用，這種無羈絆的學習方法更能使學習者易于享受到成就感，繼而增強學習動力，提高自信心。形象記憶方法，要求學生必須多參加實踐，經(jīng)常到戶外觀察、辨認植物，或通過權(quán)威的圖片庫、數(shù)據(jù)庫(如中國植物圖片庫PPBC、中國數(shù)字植物標本館CNH)進行植物認知。只有豐富了對該物種的感性認識，才能將抽象的學名與鮮活的實物緊密聯(lián)系起來，從而在頭腦中形成影像的一一對應(yīng)關(guān)系，強化記憶。

(三)歸納記憶法

歸納記憶法，就是把要記憶的內(nèi)容按不同屬性加以歸納，然后分門別類地記住這些內(nèi)容及其屬性。這是記憶上常用的一種方法。在植物拉丁學名中，經(jīng)常會有一些詞反復出現(xiàn)，可以采用這種方法進行歸納記憶。

1.按屬歸納記憶

同一屬的植物都具有相同的屬名，記住了屬名，也就相當于記住了一大類植物，對今后植物的識別和應(yīng)用都大有裨益。如園林中常見的油松(Pinustabuliformis)、馬尾松(Pinusmassoniana)、華山松(Pinusarmandii)、白皮松(Pinusbungeana)，他們都有一個共同的屬名Pinus(松屬)。金銀花(Lonicerajaponica)、金銀木(Loniceramaackii)都隸屬于Lonicera(忍冬屬)等。

2.按相同種加詞歸納記憶

如japonica(日本的)這個表示產(chǎn)地的種加詞在植物學名中被廣泛使用，園林中常見的山茶(Camelliajaponica)、棣棠(Kerriajaponica)、郁李(Prunusjaponica)、山皂莢(Gleditsiajaponica)、國槐(Sophorajaponica)、金銀花(Lonicerajaponica)等都無一例外地用了同一個種加詞；又如mandshurica(滿洲里)一詞，在核桃楸(Juglansmandshurica)、毛榛(Corylusmandshurica)、糠椴(Tiliamandshurica)、東北連翹(Forsythiamandshurica)、水曲柳(Fraxinusmandshurica)、暴馬丁香(Syringareticulatavar.Mandshurica)等我國東北地區(qū)原產(chǎn)的植物資源中，被反復使用。再如serrulata表示“有鋸齒的”，被用在石楠(Photiniaserrulata)、櫻花(Prunusserrulata)這些葉片具有尖銳、顯著鋸齒的物種上[4]。如果平時注意歸納和積累，把這些相同或相近的詞匯放在一起，可以減少記憶負擔，提高記憶速度和準確度。

(四)讀音記憶法

拉丁語與英語都是一種以表音為主要特征的字母文字，因此與英語學習有相類似的記憶方法。即根據(jù)字母讀音進行記憶，且多數(shù)單詞的書寫和拼讀是一致的。所以，讀音記憶法也是記憶植物拉丁學名的一種非常有效的方法。讀音記憶法的前提是要能夠?qū)⒅参锢W名正確、勇敢地讀出來。教師一方面要教授學生正確的拉丁字母和單詞的讀音，還要幫助學生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，同時鼓勵學生多聽、多讀，遇到不正確的讀音要及時糾正。教師還可采取聽、讀、寫相結(jié)合的方式，反復練習，逐漸培養(yǎng)學生的語感。學生熟悉了發(fā)音規(guī)律，記憶時就不需要一個字母一個字母地去機械地背誦，可以節(jié)約大量的時間，而且記憶時間持久。

(五)英意記憶法

由于英語的很多詞匯來源于拉丁語，所以在植物拉丁學名中很多詞匯看上去和英語單詞非常相似，這對于具有一定英語基礎(chǔ)的人來說，大大降低了記憶的難度。比如圓錐八仙花(Hydrangeapaniculata)中的paniculated英文意思是“圓錐花的”；小葉楊(Populussimonii)中simonii也與英文的small很像，表示葉子較小的意思；楊屬的拉丁名為Populus，與英文的Popular(普遍的)非常相似，可以聯(lián)想到楊樹是北方的鄉(xiāng)土樹種，從而方便記憶。再比如Pinus(松屬)，與英文單詞Pin(針)很相似，可以聯(lián)想到松樹的葉子多為針形。運用這種方法不僅可以提高記憶效果，還能提高記憶的趣味性。

(六)詞根詞綴記憶法

詞根詞綴記憶法是將具有相同或相似的詞根、詞綴歸納到一起記憶。如Larix(落葉松屬)和Pseudolarix(金錢松屬)，二者的區(qū)別在于一個Pseu-的前綴，其含義為“假的”，因為二者在親緣關(guān)系上很近，形態(tài)上的相似性非常多。前綴和后綴，一般都有非常明確的意思，可以幫助學生快速記住單詞。常見的前綴有macro-大的，micro-小的，parvi-小的；后綴有-phyllus(phylla)葉的，-oides象、相似，-carpa果的，-florus(flora)花的。

記憶并掌握植物的拉丁學名，是一項有難度卻又十分必須的工作，對加速國際交流溝通、促進中國園林事業(yè)理論和實踐的發(fā)展均具有重要意義[5]。隨著綠化行業(yè)的迅速發(fā)展，植物拉丁學名的使用已被明確寫入《DB11/T211-2003城市園林綠化用植物材料木本苗》的規(guī)范中，“使用苗木的樹種(品種)應(yīng)有標牌，標明種類(中文植物名稱與拉丁學名)、規(guī)格、數(shù)量和質(zhì)量?！笨梢?，掌握植物拉丁學名是從事園林、景觀、園藝等行業(yè)人員必備的基本條件。同時，隨著新樹種、新花卉的不斷涌現(xiàn)，需要掌握的植物拉丁學名也會越來越多。因此，學習者只有堅持不斷的學習和復習，鞏固舊知識，聯(lián)系新知識，才能收到較好的學習效果。

[1] 陳有民.園林樹木學[M].北京：中國林業(yè)出版社，1990：10-30.

[2] 高麗.拉丁語對醫(yī)學英語形成與發(fā)展的影響[J].醫(yī)學教育探索，2008，7(8)：832-834.

[3] 李錢魚.常見植物拉丁學名及其釋義[J].技術(shù)與市場，2007，8(2)：53-54.

[4] 方文培.拉丁文植物學名詞及術(shù)語[M].成都：四川人民出版社，1980：1-30.

[5] 宗淑萍.栽培植物拉丁學名及品質(zhì)名的規(guī)范表述[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報：農(nóng)林教育版，2013，13(3)：382-385.

(責任編輯 王 偉)

北京林業(yè)大學教改項目“園林植物拉丁學名教學法與記憶法研究”，項目編號BJFU2014 JG008.