中藥鑒定學(xué)理論課程教學(xué)模式初探

通信作者：楊樹德，Email：13888157022@163.com

中藥鑒定學(xué)理論課程教學(xué)模式初探

楊竹雅張潔吳梅張彬若楊樹德*

云南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)院，云南昆明650500

【摘要】中藥鑒定學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。本文從學(xué)科特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際，初步探討傳統(tǒng)教學(xué)方式和講座式教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法改革，以提高該課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中藥鑒定學(xué)；講座式教學(xué)方式；傳統(tǒng)教學(xué)方式

基金項目：云南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)院教育改革研究課題。

作者簡介：楊竹雅(1982-)，女，云南昆明人，副教授，從事中藥鑒定和生藥研究。

【中圖分類號】R282.5

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號】1007-8517(2015)21-0156-02

Abstract:Identification of TCM is a subject which has strong comprehensiveness and applicability. The paper explorated the optimum teaching model based on the feature of course and actual teaching effort, in order to improve the quality of teaching.

Keywords:Identification of TCM; lecture teaching model; traditional teaching model

收稿日期：(2015.07.31)

Exploration on Optimun Teaching Model of Identification of TCM

YANG Zhuya, ZHANG Jie, WU Mei, ZHANG Binruo, YANG Shude*

College of Chinese Material Medica, Yunnan University of TCM, Kunming Yunnan 650500，China

中藥鑒定學(xué)為中藥各專業(yè)的主干必修課程，是一門中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的應(yīng)用學(xué)科。該課程在講授傳統(tǒng)中藥鑒別經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)方法和儀器，使學(xué)生掌握中藥鑒定的基本理論、基本知識和基本技能，為學(xué)生將來從事中藥的品質(zhì)鑒定、質(zhì)量評價和尋找新的中藥資源打下基礎(chǔ)[1]。此外，該課程也是中藥執(zhí)業(yè)藥師的考試科目之一。因此，學(xué)習(xí)好該門課程，對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

在大多數(shù)中醫(yī)藥院校，該門課程主要的講授方式均為傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即教師為知識權(quán)威，是教學(xué)活動的主體，在課堂上，教師“講課”占主導(dǎo)地位，講授范圍也是圍繞著教材內(nèi)容；而學(xué)生是教學(xué)被動接受的客體，師講生聽，師授生受，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間都用在課堂上，但其主動性被抹殺，主觀能動性未能充分調(diào)動，使得學(xué)生無法感受學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)便等同于機(jī)械的記憶，而記憶的目的在于應(yīng)付考試[2]。長此以往，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、全面分析問題和積極解決問題的能力將會弱化，導(dǎo)致其綜合素質(zhì)下降，而大學(xué)也就不能達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。由此看來，傳統(tǒng)教學(xué)方式在中藥鑒定學(xué)的教學(xué)中存在很大的弊端。

講座式教學(xué)方式能在某種程度上很好的彌補這個缺憾。講座式教學(xué)方式即選取一個具有討論性的專題，通過“講座”的模式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考，獲取知識[3]。在此過程中，學(xué)生是實施的主體，充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，而教師只是教學(xué)活動中的客體，起著組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教材，一定程度上拓展了學(xué)生的知識范圍[4]。此外，講座式教學(xué)尊重學(xué)生個體個性差異，有的放矢、因材施教，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作精神[5]。但講座式教學(xué)也有其局限性，如容易偏離教學(xué)大綱知識點，教學(xué)準(zhǔn)備要求較高、課堂效果不易控制等[6]。

因此，如何揚長避短、綜合運用兩種截然不同的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果，值得研究。以下就如何在中藥鑒定學(xué)課程中開展講座式教學(xué)方式進(jìn)行初步探討。

1教學(xué)內(nèi)容

中藥鑒定學(xué)教材中大部分為經(jīng)典性的知識，如對中藥個藥的來源鑒定、性狀特征鑒定和顯微特征鑒定，這些內(nèi)容描述性較強(qiáng)，在各版本教材中差異較小，但是由于知識點不集中，內(nèi)容系統(tǒng)性差，學(xué)生自學(xué)不能把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵，這部分內(nèi)容就需要采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，由主講教師進(jìn)行講授和歸納、總結(jié)，便于學(xué)生掌握知識點和記憶方式。

但中藥鑒定學(xué)課程的部分內(nèi)容是隨著社會發(fā)展、科技進(jìn)步和藥品法規(guī)的變化而不斷改變的，如中藥檢測方法、品質(zhì)檢測和影響因素等。而教材從編寫到出版需要1年左右的時間，現(xiàn)在科技發(fā)展日新月異，教材出版后，其中部分內(nèi)容已經(jīng)落后，并且教材中所收錄的內(nèi)容大多為經(jīng)典知識，一些新穎但不成熟或有爭議的內(nèi)容未被收載。這部分內(nèi)容就適于開展講座式教學(xué)。在該門課程中，總論中大多為概括性描述內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識。根據(jù)教材內(nèi)容，可初步設(shè)計出“中藥鑒定的方法”、“中藥質(zhì)量的影響因素及其調(diào)控”、“中藥安全性”和“中藥GAP”四個專題，不僅涵蓋本課程的內(nèi)容體系，而且貼近中藥研究的學(xué)術(shù)前沿和方法前沿，能彌補教材不足[7]。

兩者相結(jié)合，在確保了總體教學(xué)目標(biāo)的同時，兼顧了探索和創(chuàng)新[8]。

2教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式的內(nèi)容由主講教師講授，由于教師人力投入和規(guī)定學(xué)時的限制，主講教師不能較好地通過學(xué)生學(xué)

習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此，可在一個學(xué)習(xí)單元完成后，開展問卷調(diào)查，如讓學(xué)生記錄下本學(xué)習(xí)單元中印象最深和最無印象的內(nèi)容，讓教師通過學(xué)生的反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

講座式教學(xué)的四個專題的主講人分別由主講教師、學(xué)生和藥企專業(yè)人員主講。其中，學(xué)術(shù)性和專業(yè)性較強(qiáng)的專題由主講教師開展，通過課堂討論，結(jié)合課堂練習(xí)和試驗實踐，促使學(xué)生掌握；應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)的專題邀請藥企人員主講，可通過到企業(yè)和基地參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實際體會；內(nèi)容淺顯但信息量大的內(nèi)容由學(xué)生主講，通過成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生跳出課本，在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，查閱大量文獻(xiàn)資料，充分發(fā)揮觀察力和想象力，整理材料和思維，撰寫文獻(xiàn)綜述報告，每個學(xué)習(xí)小組制作ppt進(jìn)行討論，充分表達(dá)各個學(xué)生的意見和觀點，教師控制節(jié)奏，在討論完成后，主講教師進(jìn)行評價和總結(jié)[5]。

3考核方式

應(yīng)注重學(xué)生的形成性評價。對于傳統(tǒng)教學(xué)方式講授的內(nèi)容，可通過課堂提問和課堂練習(xí)進(jìn)行評分。而講座式教學(xué)中，學(xué)生參與的每項內(nèi)容均給予評分。其中，文獻(xiàn)綜述報告反映了學(xué)生主觀能動性調(diào)動情況，能較好體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、思維能力和語言組織能力，是對學(xué)生真實情況的客觀評判，占有較大權(quán)重；ppt制作和講解表現(xiàn)學(xué)生搜集整理篩選資料、語言表達(dá)和計算機(jī)運用等綜合能力，酌情評分；ppt講演后的提問和回答體現(xiàn)了學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容掌握的真實情況，以及學(xué)生思考的深度，也應(yīng)占有較大權(quán)重[5]。

綜上所述，講座式教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，如信息量大、知識新，利于引發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作能力等，但要達(dá)到較好效果，需注意以下幾個問題：①需要學(xué)生投入大量精力去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此，在教學(xué)進(jìn)度安排上要注意時間性，應(yīng)避開考試集中的時段；②講座式教學(xué)要求學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，因此，自學(xué)能力不足的學(xué)生一定程度上稍顯吃力，教師在此過程中要時時關(guān)注學(xué)生情況，及時幫助學(xué)生；③講座式教學(xué)對教師的要求也提高了，它要求主講教師在教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，更新和拓展學(xué)科知識，并注重邊緣學(xué)科的發(fā)展，這樣才能較好地設(shè)計講座專題，掌握專題節(jié)奏，引導(dǎo)和解決學(xué)生疑問，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步[6-9]。

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