探討教育生態(tài)學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理教學(xué)中的應(yīng)用

許菲斐

（河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南 鄭州 450046）

探討教育生態(tài)學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理教學(xué)中的應(yīng)用

許菲斐

（河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南 鄭州 450046）

教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來研究教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門科學(xué)，核心是發(fā)揮實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和教育生態(tài)功效。該文教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)探討，衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)中的生態(tài)平衡和教育生態(tài)學(xué)視角下的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。通過對衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方法，從而探索出提高大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全新途徑。

教育生態(tài)學(xué)；衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)；教學(xué)；方法

教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來研究教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門科學(xué)，其核心在于實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化和教育生態(tài)功能的最佳發(fā)揮［1］。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)這門學(xué)科需要的是理論與實(shí)踐相聯(lián)系，然而在本科生教學(xué)中，課堂上主要以大量的理論知識灌輸為主，實(shí)踐為輔，而事實(shí)上實(shí)踐的機(jī)會是少之又少，和理論學(xué)習(xí)出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，因此出現(xiàn)了生態(tài)失平衡，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，本文從教育生態(tài)學(xué)的微觀研究出發(fā)，為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)研究提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，從而改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念，為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供全新途徑。

1　衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)中的生態(tài)平衡

教育生態(tài)學(xué)視角下的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)應(yīng)達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，使其能夠養(yǎng)成一個終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生理論水平，進(jìn)一步使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提高這些未來衛(wèi)生事業(yè)管理者的管理水平。生態(tài)學(xué)的多樣性和主導(dǎo)性原理認(rèn)為，一個成熟的體系要有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素，才能增加穩(wěn)定性；務(wù)必有優(yōu)勢的要素主導(dǎo)，才有發(fā)展?jié)摿Γ?］。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確立教師的多元角色定位，同時倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。從教育生態(tài)學(xué)角度來講，教師和學(xué)生共同參與了教學(xué)活動，二者作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子是相互作用、相互影響的。學(xué)生個體、整個班級、教師、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等各個因子形成了一個相互依托又相互制約的一個整體，這個整體處于動態(tài)平衡之中，任何一個因子的變動往往都會引起其他因子發(fā)生變化，從而對整體的教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生影響。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的“限定性因子定律原理”［3］：在教育生態(tài)環(huán)境中，近乎全部的生態(tài)因子均可能成為限制的因素。所以，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就要分析每一種限制因子［4］。

2　教育生態(tài)學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

教育生態(tài)學(xué)的衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出多種教學(xué)共存的教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平、建立良好的師生關(guān)系，最終創(chuàng)建動態(tài)平衡的教學(xué)系統(tǒng)。主要從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

2.1教學(xué)觀念的創(chuàng)新：教育生態(tài)學(xué)體系下的教學(xué)觀念創(chuàng)新，首先要考慮平等的師生關(guān)系，只有平等的師生關(guān)系才能使師生雙方相輔相成，相互尊敬、相互影響、相互促進(jìn)、互為依存，共同進(jìn)步。平等的生態(tài)地位是師生的平等和互動，因此，教學(xué)觀念創(chuàng)新要解決的重要問題應(yīng)該是平等師生關(guān)系。

2.2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新：在教學(xué)內(nèi)容方面，提高知識、能力、素質(zhì)三點(diǎn)不可或缺，課程內(nèi)容的調(diào)整要圍繞這三個方面來進(jìn)行?；局R、理論和技能的教授依然是授課重點(diǎn)，同時應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科的前沿理論知識、概念和技術(shù)、方法等及時引入教學(xué)當(dāng)中，減少陳腐、繁雜、瑣碎的內(nèi)容，充分顯示素質(zhì)教育的全面性，培養(yǎng)專業(yè)性和適應(yīng)性的人才。衛(wèi)生事業(yè)管理的教學(xué)包括理論課和實(shí)踐課兩個方面，課時安排應(yīng)靈活、科學(xué)。

2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新：從生態(tài)學(xué)的視角，應(yīng)當(dāng)將競爭學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)理念相結(jié)合，提倡融合性教學(xué)方法［5］。

答辯式的教學(xué)方法是競爭學(xué)習(xí)的主要形式，在教師主持下，以衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)中的主要內(nèi)容為中心，借助于多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)小組陳述研究目的、方法、結(jié)果以及研究中遇見的問題等，然后老師回答問題，并且和學(xué)生共同討論［6］。最后教師對整個答辯的準(zhǔn)備、陳述和討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。

合作學(xué)習(xí)主要是小組討論或案例討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能力。在案例教學(xué)的過程中，在案例提出前，教師首先要表明案例剖析法的意義、步驟和案例中主要體現(xiàn)出的內(nèi)容，并給出部分時間讓學(xué)生以案例為中心，發(fā)散思維，進(jìn)獨(dú)立的行思考分析。

自主學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獵取知識的能力，認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。主要包括獨(dú)立閱讀教科書、期刊文獻(xiàn)、寫論文、項目報告，并將學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交流等自我學(xué)習(xí)的方式。通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣。

2.4考核方式的創(chuàng)新：對學(xué)生的考核在教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束時通常顯示出十分重要的意義。目前。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的考核多為閉卷考試，不能夠客觀地評價學(xué)生的能力。在本科生的考核中應(yīng)以閉卷筆試為主，增加其他的考核方式，包括撰寫論文、案例分析等的多種形式來綜合考評［7］。

衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)是一門新興應(yīng)用學(xué)科，至今沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。如何對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革從而提高教學(xué)質(zhì)量是目前學(xué)科教師亟需思考的問題。教育生態(tài)夠為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)教學(xué)方法的改革提供理論基礎(chǔ)，讓人們認(rèn)識到了教學(xué)過程中各個因素之間的相互關(guān)系和重要性。從全新的生態(tài)學(xué)原理的嶄新視角出發(fā)，探究大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)課程生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，以教育生態(tài)學(xué)的原理為指導(dǎo)處理好各因素之間的相互關(guān)系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有研究價值的理論依據(jù)。

［1］鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)學(xué)研究二十年［J］.教育理論與實(shí)踐，2009（29）:12-16.

［2］范國睿.教育生態(tài)學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999:21.

［3］吳鼎福.教育生態(tài)學(xué)［M］.南京:江蘇教育出版社，1990:134.

［4］張?zhí)毂?教育生態(tài)學(xué)視角下的教學(xué)觀念與方法創(chuàng)新［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010（7）:23-25.

［5］吳迪.教育生態(tài)學(xué)視角下的英語課堂建構(gòu)［J］.沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008，21（25）:181-183.

［6］魏晶晶，安婧，王才章.衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用與思考［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（10）:93-94.

［7］覃朝暉，卓朗，谷玉明，等.衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)本科教學(xué)改革探討［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2006（5）:929-930.

R-03 =

C

1671-8194（2015）22-0284-02

2013年河南中醫(yī)學(xué)院科研苗圃工程項目（MP2013-75）