職業(yè)教育學(xué)：什么是職業(yè)教育學(xué)，為什么它很重要，如何將其付諸實(shí)踐？（一）

以教學(xué)和學(xué)習(xí)為主題的《2014年全民教育全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》提醒我們：目前出現(xiàn)了全球范圍的學(xué)習(xí)危機(jī)，而教育質(zhì)量又是這個(gè)問(wèn)題的核心。教育質(zhì)量在很大程度上取決于有沒(méi)有好的教師。這一點(diǎn)在技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）中表現(xiàn)得特別明顯，教師在提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著非常重要的作用。高質(zhì)量的TVET教師指的是那些既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備教學(xué)能力的教師。然而，我們常常會(huì)忘記討論一個(gè)重要的問(wèn)題：如何進(jìn)行TVET的教學(xué)？

為了使社會(huì)公眾進(jìn)一步了解職業(yè)教育學(xué)，UNESCO-UNEVOC于2014年5月12～26日在UNEVOC電子論壇上組織了一次虛擬會(huì)議，這次會(huì)議由擔(dān)任現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)中心主任、英國(guó)溫徹斯特大學(xué)學(xué)習(xí)教授和擴(kuò)張教育網(wǎng)絡(luò)共同創(chuàng)建人的比爾·盧卡斯（Bill Lucas）教授主持。會(huì)議主要探討了什么是職業(yè)教育學(xué)、為什么它很重要以及如何將其付諸實(shí)踐等問(wèn)題。

本次為期兩周的虛擬會(huì)議吸引了來(lái)自65個(gè)國(guó)家的197名參與者，他們代表了決策者、研究人員、從業(yè)人員以及最重要的教師和學(xué)生等人群。他們齊聚一堂，加深了對(duì)職業(yè)教育學(xué)的了解，也領(lǐng)會(huì)了它的復(fù)雜性。本次會(huì)議的貢獻(xiàn)和所分享的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明了職業(yè)教育學(xué)在提高TVET領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果中的重要性及其在提高TVET地位和質(zhì)量方面的促進(jìn)作用。

本次虛擬會(huì)議是2011年UNESCO-UNEVOC引入的一系列由主持人牽頭討論的第九次活動(dòng)。這些討論是在該領(lǐng)域的專(zhuān)家指導(dǎo)下，在UNEVOC電子論壇—— 一個(gè)擁有3500多名成員的全球網(wǎng)上社區(qū)上舉辦的，論壇為分享經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)家知識(shí)和反饋提供了重要平臺(tái)。

放眼整個(gè)世界，人們廣泛地將TVET視為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、提高生產(chǎn)力、賦予公民權(quán)利和減輕貧困的一種關(guān)鍵力量。 但是，就學(xué)習(xí)成果和教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，TVET的質(zhì)量各不相同。在一些國(guó)家，人們通過(guò)使用驗(yàn)證質(zhì)量的責(zé)任制度來(lái)應(yīng)對(duì)這種不均衡現(xiàn)象；而在另一些國(guó)家，人們則通過(guò)加強(qiáng)TVET領(lǐng)域工作人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。改進(jìn)TVET的其他方法包括對(duì)職業(yè)學(xué)校的建筑和實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行投資、讓雇主更好地參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、使用智能技術(shù)以及采用過(guò)程性評(píng)估方法等。

但是如果真的要以各種形式改進(jìn)TVET，則需要了解最能夠起作用的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。簡(jiǎn)而言之，我們需要有一套健全的職業(yè)教育學(xué)模式——職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的科學(xué)、藝術(shù)和技能。我們應(yīng)能夠清晰自信地給一系列不同的學(xué)習(xí)者描述最有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，而這些人雖來(lái)自多種不同背景，但都想獲取技能和能力。

然而，研究表明，職業(yè)教育學(xué)不僅缺乏研究，還缺乏理論指導(dǎo)。研究經(jīng)常聚焦在系統(tǒng)層面——21世紀(jì)需要的能力——或者集中在某個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)上，比如干石墻體工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)（Farrar和Trorey，2008 ） 。

還有其他起作用的因素。人們經(jīng)常將TVET視為學(xué)術(shù)教育的“窮親戚”。實(shí)際上，職業(yè)教育學(xué)是更難以理解的一個(gè)復(fù)雜概念， 因?yàn)樗灤﹥蓚€(gè)背景——工作場(chǎng)所和教育空間，還因?yàn)樗趯?shí)施時(shí)不得不涉及到教師和雇主。

在一些國(guó)家中，職業(yè)教育學(xué)廣受爭(zhēng)論。關(guān)于如何最有效地開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)已經(jīng)有許多研究。例如，英國(guó)最近設(shè)立了一個(gè)獨(dú)立的委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)關(guān)注TVET的研究和實(shí)踐，并針對(duì)改進(jìn)職業(yè)教育學(xué)（McLoughlin，2013）提供建議。

盡管有了很多勇敢的嘗試，但仍缺乏關(guān)于職業(yè)教育學(xué)基本情況的國(guó)際共識(shí)。但是，什么是職業(yè)教育學(xué)這個(gè)問(wèn)題真的很重要。它迫使我們思考職業(yè)教育的更寬廣目標(biāo)，并提高其地位。對(duì)教育學(xué)的思考有助于我們明白：職業(yè)教育值得認(rèn)真研究。一旦我們更加全面地掌握了職業(yè)教育學(xué)，我們就能夠開(kāi)發(fā)相關(guān)模式和工具——幫助TVET教師更有效地將教學(xué)和學(xué)習(xí)方法與其學(xué)生和他們的背景匹配起來(lái)。通過(guò)此種方法，職業(yè)教育學(xué)可直接影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以“教學(xué)和學(xué)習(xí)”為主題的《2014全民教育全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告》所傳達(dá)的關(guān)鍵信息很清楚：目前已出現(xiàn)了全球性的學(xué)習(xí)危機(jī)。盡管我們已努力提高全民接受教育的機(jī)會(huì)，仍有2.5億兒童無(wú)法學(xué)習(xí)甚至是最基本的技能（聯(lián)合國(guó)教科文組織，2014），更不用說(shuō)那些個(gè)人發(fā)展所需要的技能了。報(bào)告強(qiáng)調(diào)，我們還需要作出更多努力來(lái)保證兒童上學(xué)時(shí)有真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，保證政府投資培養(yǎng)合格并有教學(xué)動(dòng)力的教師，以確保所有兒童受到恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

對(duì)于TVET來(lái)說(shuō)，好教師有著同樣關(guān)鍵的重要性。 TVET教師扮演著明顯的角色：他們不僅要成為自己學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家，對(duì)教育學(xué)有良好的了解，還需要具備與工作場(chǎng)所相關(guān)的最新實(shí)踐技能。

正是考慮到這些問(wèn)題，我們最近進(jìn)行了大范圍的研究，旨在提供一些答案并促進(jìn)關(guān)于職業(yè)教育學(xué)的辯論（Lucas 等人，2013）。具體來(lái)說(shuō)，我們想要澄清職業(yè)教育的目標(biāo)，明確與TVET相關(guān)的理想學(xué)習(xí)成果的范圍，然后再考慮教師們?cè)谡邕x最適于其學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)可以作出的選擇。

本次會(huì)議的目標(biāo)是探索什么是職業(yè)教育學(xué)，為什么它很重要，教師們?nèi)绾螌⑵涓吨T實(shí)踐？在2014年5月12日到26日期間，來(lái)自65個(gè)不同國(guó)家的197名參與者以虛擬的方式參加了在線會(huì)議。

會(huì)議聚焦于下列四個(gè)廣泛的議題：與會(huì)者最感興趣的職業(yè)教育學(xué)方面；簽名教學(xué)法（Signature Pedagogy）的概念；為什么說(shuō)一個(gè)廣泛的TVET概念很重要；一名優(yōu)秀TVET教師應(yīng)具備的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)這些素質(zhì)。

本次會(huì)議的背景清楚表明了針對(duì)TVET發(fā)展大局提出一些基本問(wèn)題的重要性，特別是當(dāng)今復(fù)雜社會(huì)所需的學(xué)習(xí)成果的范圍。本次會(huì)議具體討論的問(wèn)題有：除非我們準(zhǔn)備提問(wèn)并回答關(guān)于職業(yè)教育的一些基本問(wèn)題，否則就無(wú)法對(duì)職業(yè)教育學(xué)提供恰當(dāng)?shù)睦碚撝?。圖1確切表明了這個(gè)思路：

職業(yè)教育學(xué)的關(guān)鍵方面

討論一開(kāi)始，與會(huì)者分享了與主題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并提出了一系列有價(jià)值的建議：

為語(yǔ)言和計(jì)算能力有限的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生在讀和寫(xiě)方面仍存在困難，在學(xué)習(xí)技能和專(zhuān)門(mén)知識(shí)時(shí)仍然需要支持。 有時(shí)是沒(méi)有掌握教學(xué)語(yǔ)言，在這種情況下相關(guān)翻譯軟件能起到幫助作用。 更基本的情況是：如果學(xué)生基本文化程度有限，教師就需要有很好的技巧和創(chuàng)造性。大家建議使用實(shí)際的親手示范、帶注解的圖片、簡(jiǎn)單的表格、視頻和情節(jié)串連圖板等方法。

培養(yǎng)殘疾學(xué)生的技能。在討論初期就提出了這個(gè)重要的話題，這個(gè)話題可能讓與會(huì)者覺(jué)得太過(guò)棘手而不愿探討， 但是它無(wú)疑需要更多的了解。

人們是如何學(xué)習(xí)的。對(duì)于“人們是如何學(xué)習(xí)的”這個(gè)寬泛的話題，提出了各種各樣的問(wèn)題，包括成年和青年學(xué)生之間的區(qū)別。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，與會(huì)者意見(jiàn)不一：一些人認(rèn)為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”基本上不受年齡影響， 而其他一些人則更愿意關(guān)注成年人為T(mén)VET“課堂”帶來(lái)的額外挑戰(zhàn)。 大家還提出了各個(gè)不同的有重大影響的人物（在一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域），他們對(duì)TVET也有自己的具體見(jiàn)解。例如，大家提到了Knud Illeris（2002）所擁護(hù)的三維模型。 一位與會(huì)者提到了三維模型，將其作為理解TVET 領(lǐng)域經(jīng)常采用的“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的一種手段，其證明了手、腦和身體如何一起和諧工作。這使我們想起了約翰·杜威（John Dewey）的強(qiáng)大影響力，他在100多年前提出的“做中學(xué)”的教學(xué)理念至今在教育實(shí)踐領(lǐng)域還具有重要影響力。正如一名與會(huì)者所說(shuō)的，“知道要教什么很重要，但是如何教更重要”。而另一位與會(huì)者則提出：以學(xué)生為中心或更具“建構(gòu)主義”特點(diǎn)的教育學(xué)問(wèn)題都太容易被包含到更大范圍的辯論中。但是，在一個(gè)非常實(shí)際的層面深入了解“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”和“同學(xué)互教互學(xué)”是很必要的。

職業(yè)和普通教育學(xué)之間的緊張關(guān)系。我們已經(jīng)討論過(guò)了教育學(xué)的這兩個(gè)分支之間實(shí)際存在的或人們感覺(jué)到的差別。一些與會(huì)者指出了TVET中必要的工具主義或者任務(wù)定向性，并把重點(diǎn)放在開(kāi)發(fā)勞動(dòng)者的技能上。其他人則通過(guò)關(guān)注在許多情形下起到良好作用的方法探究了兩者之間存在的相似之處。 一名與會(huì)者通過(guò)在兩個(gè)教育領(lǐng)域教學(xué)的個(gè)人的親身經(jīng)歷作出了回答。讀了所有這些評(píng)論后，我們不可能不想到這樣一個(gè)事實(shí)：因?yàn)門(mén)VET不得不橫跨兩個(gè)背景——工作和學(xué)習(xí)，所以總是面臨更多挑戰(zhàn)；而普通教育只發(fā)生在教室或工作場(chǎng)所，它的最終“用途”也更加多變。

與學(xué)習(xí)有關(guān)的社會(huì)因素。除了關(guān)注能力和技能學(xué)習(xí)，與會(huì)者還對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的社會(huì)特征感興趣——既有老師和學(xué)生之間的社會(huì)特征，也有學(xué)生和學(xué)生之間的社會(huì)特征。

普通或者關(guān)鍵技能。這個(gè)重要的問(wèn)題以多種方式顯現(xiàn)出來(lái)。首先是：你如何教授一般和具體的職業(yè)技能；然后你面對(duì)的問(wèn)題是：對(duì)“硬”和“軟”技能作出明顯區(qū)分是否有幫助？ 最后要討論的是：是否有必要將功能性和其他技巧植入具體的職業(yè)路徑內(nèi)。

簽名教學(xué)法的概念

李·舒爾曼（Lee Shulman）研究出的簽名教學(xué)法指的是這樣的教學(xué)形式：將所有職業(yè)群的思考和行動(dòng)以最佳方式匹配起來(lái)。

舒爾曼指出，簽名教學(xué)法真的起作用。他們會(huì)形成大腦的習(xí)慣、手的習(xí)慣和心的習(xí)慣……他們預(yù)見(jiàn)專(zhuān)業(yè)工作的文化并為一個(gè)領(lǐng)域的慣例和價(jià)值觀念輸入早期的社會(huì)化因素。不管是在講堂上還是在實(shí)驗(yàn)室里，也不管是在設(shè)計(jì)工作室或臨床上，我們的教學(xué)方式將決定專(zhuān)業(yè)人員的行為（Shulman， 2005）。

簽名教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：不同的職業(yè)和行業(yè)具有某些特定的思維習(xí)慣，而教師在甄選學(xué)習(xí)和教學(xué)方法時(shí)作出的選擇會(huì)積極培養(yǎng)或阻礙這些思維習(xí)慣的形成。

主持人舉的例子是溫徹斯特大學(xué)為皇家工程學(xué)院所做的研究，此項(xiàng)研究的結(jié)論是： 的確存在某些簽名教學(xué)法因素，而它們有可能培養(yǎng)在思維和行為上真正具備工程師素質(zhì)的學(xué)生（Lucas等人，2014）。這一教學(xué)方法的中心是“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”以及重復(fù)的工程設(shè)計(jì)過(guò)程。 在工程學(xué)的一些分支學(xué)科缺乏工程師的原因是因?yàn)樵诠こ虒W(xué)的教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)踐脫離得較遠(yuǎn)。當(dāng)然，這個(gè)結(jié)論尚有爭(zhēng)議。

與會(huì)者對(duì)簽名教學(xué)法概念的反應(yīng)無(wú)一例外都是積極的。一些人已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)概念，正在進(jìn)行探索；而其他人有了探究它的興趣并第開(kāi)始考慮采用這一教學(xué)方法。

一位與會(huì)者提出，真正的簽名教學(xué)法是要求在學(xué)習(xí)的時(shí)候就開(kāi)展一些實(shí)踐操作。因此，工程師通過(guò)使用工程設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)；廣播員通過(guò)實(shí)際廣播進(jìn)行學(xué)習(xí)，等等。當(dāng)然，這個(gè)說(shuō)法有真實(shí)的成分在內(nèi)。但是教學(xué)環(huán)境要求我們利用更精確、更多的學(xué)習(xí)方法。 那么，就以廣播為例，可能最接近廣播的事情實(shí)際上是一次模擬——在模擬中你可以練習(xí)你可能會(huì)碰到的某些情形。與會(huì)者還提出了很多具體的職業(yè)例子及其采用簽字教學(xué)法的情況，包括醫(yī)生、法律、教師、酒店管理、美發(fā)、窗戶維修、擋風(fēng)玻璃維修、玻璃工、鋁材細(xì)工、腳手架等職業(yè)。

上述例子中的后幾個(gè)可以稱(chēng)為“行業(yè)”，一位與會(huì)者提出了一個(gè)有趣的說(shuō)法：這些具體的例子可能比教師或醫(yī)生職業(yè)更多樣化。 然而，總體來(lái)說(shuō)，這些職業(yè)也像法律和教師職業(yè)一樣具有自己獨(dú)特的思維習(xí)慣和行為方式，而這一切都可以在簽名教學(xué)法中反映出來(lái)。

就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，TVET教師經(jīng)常需要用其教學(xué)能力來(lái)平衡其職業(yè)方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，簽名教學(xué)法可以使這兩方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

雖然與會(huì)者對(duì)簽名教學(xué)法這個(gè)概念很感興趣，他們同時(shí)也指出太執(zhí)著于考慮一個(gè)具體的方法是具有危險(xiǎn)性的，因?yàn)門(mén)VET需要關(guān)注更廣泛的、可轉(zhuǎn)換的技能。舉例來(lái)說(shuō)，有人提出以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是所有職業(yè)都需要的。

與會(huì)者提出，可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)職業(yè)種類(lèi)的工作媒介來(lái)區(qū)分不同種類(lèi)的職業(yè)教育。在這方面， 他們重點(diǎn)提出了如下工作媒介：

物理材料——例如：砌磚、管道工程、發(fā)型、專(zhuān)業(yè)化妝。

人——例如：財(cái)務(wù)顧問(wèn)、護(hù)理、酒店業(yè)、零售和日用護(hù)理品行業(yè)。

符號(hào)（詞語(yǔ)、數(shù)字和圖像）——例如：會(huì)計(jì)工作、新聞業(yè)、軟件開(kāi)發(fā)、平面設(shè)計(jì)。

圖2根據(jù)這個(gè)組織原則將職業(yè)科目分成一組。因?yàn)樵谌澜绲牟煌貐^(qū)，學(xué)科/ 課程的名稱(chēng)可能會(huì)不一樣，希望這個(gè)原則是清楚明白的。