強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升高職教學(xué)質(zhì)量的主要路徑

高職教育在人才培養(yǎng)過程中， 以滿足企業(yè)實(shí)際需求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。這既是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要路徑。

高職教育從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上而言，就是滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)面向企業(yè)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，專業(yè)基礎(chǔ)理論、綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是高職教育人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。高職教育在人才培養(yǎng)過程中，以滿足企業(yè)實(shí)際需求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。這既是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要路徑。

五大特點(diǎn)

高職院校的教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分，兩者既相互獨(dú)立，又相互融合，相輔相成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等具體的環(huán)節(jié)以及理實(shí)一體化課程。由于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性和崗位針對(duì)性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有多方面特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)綜合性。是指實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不僅僅是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生操作技能，而且要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升，要既能提升崗位操作技能、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力以及職業(yè)適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，如人文素質(zhì)、法律意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和道德、環(huán)保意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)，等。在實(shí)踐教學(xué)過程中還要結(jié)合職業(yè)崗位，有針對(duì)性地提高學(xué)生從事職業(yè)的責(zé)任感，培育學(xué)生完成特定崗位任務(wù)所需要的溝通交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等社會(huì)能力。

教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性。是指實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織上，要根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，參照相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位任職要求，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地讓學(xué)生了解或者是掌握行業(yè)、企業(yè)最先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)，熟練掌握最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要忠實(shí)于真實(shí)生產(chǎn)過程，如，建材機(jī)械類的學(xué)生，實(shí)訓(xùn)過程的安排不是讓學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)或淘汰的水泥制造設(shè)備，而是讓他們?nèi)W(xué)習(xí)行業(yè)目前主流設(shè)備的操作與運(yùn)用，生態(tài)建材生產(chǎn)工藝、環(huán)保裝備最新技術(shù)應(yīng)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)選項(xiàng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

教學(xué)場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)性?！艾F(xiàn)場(chǎng)性”就是指實(shí)踐教學(xué)的組織安排要有職場(chǎng)化、情境化的氛圍，要以崗位的典型工作任務(wù)為載體，完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其中，校企合作建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地特別是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地形成的“校中廠”、通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境、模擬企業(yè)的生產(chǎn)過程和引入現(xiàn)代企業(yè)文化建立的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室是基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所；而校企合作共建的校外實(shí)訓(xùn)基地即“廠中?！眲t是綜合性實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。

教學(xué)組織雙重性。這里所說(shuō)的“組織雙重性”，主要指實(shí)踐教學(xué)由學(xué)校和企業(yè)共同組織實(shí)施，雙方既有合作，又有分工。學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)的基礎(chǔ)性知識(shí)和操作技能，企業(yè)主要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生面向具體崗位的技能、處理實(shí)際崗位問題的能力和職業(yè)必備的綜合素質(zhì)。通常學(xué)生通過基本學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能具備一定的基礎(chǔ)性條件，而基礎(chǔ)理論、操作規(guī)則、專業(yè)相關(guān)的工藝與設(shè)備以及產(chǎn)品的認(rèn)知、基本技能，則要進(jìn)入校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，從實(shí)踐操作層面進(jìn)行崗位培養(yǎng)，提高綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校與企業(yè)深度合作、產(chǎn)學(xué)高度融合，這是高職教育的特色與優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)手段多樣性?！岸鄻印?，就是圍繞提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)手段的多樣化，如項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)、案例教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、仿真模擬實(shí)訓(xùn)，等等。實(shí)踐教學(xué)手段要遵循教學(xué)規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力維度與層次的不同以及遞進(jìn)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)趨向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐為主線，有針對(duì)地進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化與組織，以達(dá)到最佳的實(shí)踐效果。

五方面問題

高職院校要發(fā)揮在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方面的比較優(yōu)勢(shì)，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，必須根據(jù)高職教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題有五個(gè)方面。

實(shí)踐教學(xué)體系不完善。當(dāng)前許多高職院校在教學(xué)改革過程中比較重視專業(yè)課程體系的優(yōu)化，而忽視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。其主要表現(xiàn)：實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不明確、針對(duì)性不強(qiáng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)、缺乏聯(lián)系和支撐，不利于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)掌握技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間沒有明顯的梯度，實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)度不足，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更新緩慢、結(jié)構(gòu)配置不盡合理，不符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

實(shí)踐學(xué)時(shí)安排不夠。按照教育部等七部門2012年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》要求，高校要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重”，“高職高專類專業(yè)不少于50%”。但是，在實(shí)際操作層面上存在兩種情況，一種情況是由于部分高職院校的人才培養(yǎng)方案長(zhǎng)期參照本科院校的做法，以學(xué)科驅(qū)動(dòng)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不夠，理論課程占總課時(shí)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐課時(shí)；另一種情況是雖然表面上看人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課時(shí)達(dá)到了50%，而由于受實(shí)訓(xùn)條件的限制和學(xué)生總量增加的制約，有一些高職院校往往不能完全按照教學(xué)計(jì)劃的要求完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，真正用于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)遠(yuǎn)未達(dá)到比例。

實(shí)踐教學(xué)管理不嚴(yán)。高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有許多是依托校企合作來(lái)完成，特別是校外的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由企業(yè)主導(dǎo)。但是，由于校企合作的政策支持力度不大、缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的管理機(jī)制不健全等問題，校外實(shí)踐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)“放羊式”的現(xiàn)象比較普遍。有些高職院校為了節(jié)約教學(xué)成本，規(guī)定在第三學(xué)年，學(xué)生必須離校，自行尋找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，最終以所謂的“實(shí)習(xí)單位”出具報(bào)告書，來(lái)確定學(xué)生實(shí)踐情況，根本達(dá)不到高職院校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求。

實(shí)踐教師素質(zhì)不高。高質(zhì)量的人才需要高素質(zhì)的教師，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量。目前，高職院校的實(shí)踐教師隊(duì)伍自身實(shí)踐應(yīng)用能力普遍不足、學(xué)歷層次不高，理論教師與實(shí)踐教師涇渭分明。學(xué)校引進(jìn)了一批具有碩士以上層次的教師，但是，他們從學(xué)校到學(xué)校，顯然缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且他們更多的精力是放在理論教學(xué)與科研工作；原有的實(shí)踐教師受制于高職院?，F(xiàn)有教師評(píng)聘考核機(jī)制的影響，缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師寥寥無(wú)幾，而來(lái)自于企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠的兼職教師數(shù)量明顯不足。

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的目的是提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，如何來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成效，目前許多高職院校沒有科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)還存在重結(jié)果、輕過程與重形式、輕內(nèi)容等問題。傳統(tǒng)的以考試模式來(lái)鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，在理論教學(xué)過程有一定的作用，但是，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，卻一籌莫展。高職院校普遍的做法是理論成績(jī)看考試，實(shí)踐成績(jī)看有沒有做，至于做的效果、做的質(zhì)量、做的程度，沒有更多的深究；對(duì)于學(xué)生參與實(shí)踐過程的態(tài)度、行為和效果缺少客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有效的評(píng)價(jià)方法與手段。

五條優(yōu)化路徑

針對(duì)高職教育實(shí)踐教育的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的對(duì)策，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果，已經(jīng)成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須解決的問題。高職院校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)可以結(jié)合本校的具體情況，綜合考慮以下的路徑與方法。

完善實(shí)踐教學(xué)體系。高職教育的實(shí)踐教學(xué)體系，從廣義上而言，是指實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各種要素，包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等的有機(jī)融合。高職教育要按照“工學(xué)交替、校企合作”的方式來(lái)完善實(shí)踐教學(xué)體系?！肮W(xué)交替”是職業(yè)教育實(shí)行的學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與校外實(shí)踐工作交替進(jìn)行的一種教育模式，“校企合作”是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”的依托。為此，在完善實(shí)踐教學(xué)體系過程中，要以職業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培育為主線，依托行業(yè)和地方的骨干企業(yè)，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐、顯性課程與隱性課程、技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育等諸多的關(guān)系；并依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和職業(yè)能力形成規(guī)律，構(gòu)建完善實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)過程中的作用。

改善實(shí)踐教學(xué)條件。改善實(shí)踐教學(xué)的條件是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。針對(duì)目前高職教育普遍存在的實(shí)踐教學(xué)投入不足、校企合作途徑不暢和實(shí)訓(xùn)基地重建設(shè)、輕使用等問題，高校要按照立足本地實(shí)際、立足服務(wù)教學(xué)、立足服務(wù)社會(huì)的原則，爭(zhēng)取國(guó)家財(cái)政資金、吸引地方企業(yè)資金、安排實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)資金等多種方式，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地特別是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)，整合校內(nèi)資源，改善實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件；以創(chuàng)新校企合作機(jī)制為突破口，深化產(chǎn)教融合，增加緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量，改善實(shí)踐教學(xué)的綜合條件。同時(shí)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師缺乏的問題，要通過完善教師評(píng)聘考核辦法，打通理論教師與實(shí)踐教師相互流通的渠道，鼓勵(lì)專業(yè)理論課教師接受工程實(shí)踐培訓(xùn)，成長(zhǎng)為“雙師型”教師，要著力引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，為學(xué)生配備企業(yè)學(xué)習(xí)的專職導(dǎo)師，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。要以先進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念為引領(lǐng)，充分吸收和借鑒國(guó)外高職教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職院校自身的實(shí)際情況，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，探索提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的新方法、新途徑。德國(guó)的“企業(yè)主導(dǎo)注重實(shí)踐過程管理型 ”、加拿大的“能力基礎(chǔ)型”、美國(guó)的“多元開放型”和英國(guó)的“資格推動(dòng)型”等等，都可以結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際，進(jìn)行本土化的探索與實(shí)踐；國(guó)內(nèi)高職院校的成功經(jīng)驗(yàn)，如“崗位技能遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式、“一主多元”實(shí)踐教學(xué)模式、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式、“工作過程導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)模式等，高職院?？梢园凑毡拘５膶?shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行借鑒。

規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理。規(guī)范的教學(xué)管理是按照人才培養(yǎng)方案完成教學(xué)計(jì)劃的保障，高職實(shí)踐教學(xué)管理要圍繞提升管理效能，創(chuàng)新管理的體制與機(jī)制。許多高職院?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)管理模式不適應(yīng)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，首先要理順管理體制，可以考慮在完善院、系二級(jí)管理的基礎(chǔ)上，建立專門的管理機(jī)構(gòu)，如在教務(wù)處設(shè)立實(shí)踐教學(xué)管理科、在專業(yè)院系設(shè)置實(shí)踐教學(xué)管理崗位；其次要重新梳理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等基本的管理制度，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，構(gòu)建規(guī)范的、科學(xué)的和高效的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估是檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”效果的重要手段，要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，必須構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，要按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相銜接，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系的重點(diǎn)是評(píng)估的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，要按照“能力為本、職業(yè)導(dǎo)向”原則進(jìn)行科學(xué)的論證，在此基礎(chǔ)上要改革實(shí)踐教學(xué)課程的考核辦法，實(shí)現(xiàn)“從以評(píng)價(jià)教師為主體到以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、從單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能到評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)”的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，發(fā)揮教學(xué)評(píng)估對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的“指揮棒”作用。

本文為2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題《高職教育的政企校協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐》（2013JSJG101）的階段性成果