可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力理論與高校學(xué)生骨干培養(yǎng)的制度架構(gòu)

陳 芳

（浙江工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力理論與高校學(xué)生骨干培養(yǎng)的制度架構(gòu)

陳 芳

（浙江工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

創(chuàng)新高校學(xué)生骨干培養(yǎng)模式，是把高校“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”重大課題引向深入研究的標(biāo)志。而創(chuàng)新高校學(xué)生骨干培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于從可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力理論出發(fā)，培養(yǎng)和養(yǎng)成學(xué)生骨干的可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力。本文在對(duì)可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵表述基礎(chǔ)上，對(duì)高校學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了高校學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的制度架構(gòu)與重點(diǎn)策略。

高校；學(xué)生骨干；培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)今世界激烈的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看是青年大學(xué)生素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)[1]。2004年8月，中央印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重大意義，把“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”這一重大課題始終擺在重要位置；2007年10月，團(tuán)中央下發(fā)《“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”實(shí)施綱要》的通知,要求不斷提高大學(xué)生骨干、團(tuán)干部、青年知識(shí)分子等青年群體的思想政治素質(zhì)、政策理論水平、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生骨干是大學(xué)生群體的中堅(jiān)力量，是高校教師、管理工作者與廣大學(xué)生之間溝通的橋梁和紐帶，是學(xué)生工作的得力助手，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的實(shí)踐者和帶頭人[2]。由此，高校學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)就成為當(dāng)前高校思想政治教育工作的重中之重。

一、高校學(xué)生骨干可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

（一）領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

西方學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力理論的研究大致可分為領(lǐng)導(dǎo)力精神—心理特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)力行為理論、領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵因素理論和領(lǐng)導(dǎo)力綜合理論。領(lǐng)導(dǎo)力精神—心理特質(zhì)理論，主要從個(gè)體的精神—心理方面或維度探討領(lǐng)導(dǎo)者在精神—心理方面的不同。領(lǐng)導(dǎo)力行為理論，主要回答領(lǐng)導(dǎo)者做什么、怎么做，涉及到領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)方式。領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵因素理論，指研究者通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的某個(gè)或某些關(guān)鍵變量來(lái)構(gòu)建模型或理論，如權(quán)變理論（費(fèi)德勒模型）及領(lǐng)導(dǎo)—成員交換理論。領(lǐng)導(dǎo)力研究綜合理論，則在一定程度上綜合了領(lǐng)導(dǎo)力個(gè)體精神—心理結(jié)構(gòu)理論、領(lǐng)導(dǎo)力行為理論等。綜合上述不同流派的領(lǐng)導(dǎo)力理論，我們可以將領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)定義為影響力，這一影響力產(chǎn)生于制度化的權(quán)力、領(lǐng)導(dǎo)者本身的人格魅力和伙伴關(guān)系的親和力[3]。制度化權(quán)力，這是依據(jù)組織形成的權(quán)力，是一種以制度為載體的剛性權(quán)力。如決策力、人事任命權(quán)力、資源配置權(quán)力等，還體現(xiàn)在執(zhí)行力上。人格魅力，這是由個(gè)人能力和德性形成的權(quán)力，是基于個(gè)體精神—心理、個(gè)性風(fēng)格基礎(chǔ)之上的權(quán)力。個(gè)體精神—心理的要素如進(jìn)取心、 領(lǐng)導(dǎo)欲、誠(chéng)實(shí)和正直、自信、才智、工作等相關(guān)知識(shí)[4]。美國(guó)學(xué)者錢(qián)門(mén)和奧內(nèi)爾（2004）認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力形成包括六個(gè)要素，即充滿理想色彩的使命感、果斷而正確的決策、共享報(bào)酬、高效溝通、足夠影響他人的能力和積極的態(tài)度?；锇殛P(guān)系的親和力，從人格角度講，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系是一種平等關(guān)系，尊重人是一種親和力的體現(xiàn)。尊重別人，別人也尊重你。你是領(lǐng)導(dǎo)，別人尊重你，是親和力的體現(xiàn)，同時(shí)從一個(gè)側(cè)面顯示了你的領(lǐng)導(dǎo)力或影響力。錢(qián)門(mén)和奧內(nèi)爾“領(lǐng)導(dǎo)力深深扎根于其賴(lài)以生存的土壤——被賦予力量的被領(lǐng)導(dǎo)者之中，領(lǐng)導(dǎo)者的力量來(lái)源于被領(lǐng)導(dǎo)者而不是他們的上級(jí)”[4]的精辟論述就是這種親和力、領(lǐng)導(dǎo)力的詮釋。

（二）可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

對(duì)于可塑性較強(qiáng)的學(xué)生而言，學(xué)生階段的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是一種進(jìn)入社會(huì)前的預(yù)備工作，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本能力與基本素質(zhì)，給學(xué)生留下充分的潛力發(fā)展空間。因此，高校學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)必須注重可持續(xù)性。可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力理論的研究最早起源于可持續(xù)發(fā)展思想在工商組織中的運(yùn)用，最具代表性的研究是吉姆·柯林斯和杰里·波勒斯（Jim Collins & Jerry LPorras,2002）的著作《基業(yè)長(zhǎng)青》和《從優(yōu)秀到卓越》，其中通過(guò)具體、生動(dòng)的案例分析，歸納總結(jié)出企業(yè)可持續(xù)發(fā)展方式及其領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的特質(zhì)。其后著名學(xué)者蓋爾·C·阿芙利（Gayle C.Avery，2008）也提出了可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)方格來(lái)探討商業(yè)組織的可持續(xù)發(fā)展[5]。2006年，美國(guó)波士頓大學(xué)的哈格里夫斯和芬克則將可持續(xù)發(fā)展理念運(yùn)用于教育，提出了可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力（sustainable leadership）的概念，認(rèn)為可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)過(guò)程和一種制度的影響，而不是一套個(gè)人所擁有的可通過(guò)培訓(xùn)獲得的一般能力和行為。他們提出，可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力的理念方是支持學(xué)校共享文化愿景，建構(gòu)起組織多樣性的教育環(huán)境，從而獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在[6]。富蘭則認(rèn)為,“可持續(xù)性體現(xiàn)為系統(tǒng)具有的根植于人類(lèi)深層的價(jià)值觀,并能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的持續(xù)性變革的能力”。戴維斯（Brent Davies）進(jìn)一步通過(guò)對(duì)“戰(zhàn)略型領(lǐng)導(dǎo)”的系統(tǒng)研究,進(jìn)而指出成功的戰(zhàn)略型領(lǐng)導(dǎo)必將是可持續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)。而所謂“可持續(xù)性”意味著“不是一種現(xiàn)狀的維持,而是一種持續(xù)性的發(fā)展”,這種發(fā)展需要的是“創(chuàng)造一種持續(xù)成功的文化,這種文化有助于培育一種個(gè)人和集體通過(guò)持續(xù)改進(jìn)應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)和復(fù)雜情景時(shí),不損害個(gè)體或更廣泛群體的利益,從而實(shí)現(xiàn)成功的能力”[6]。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力理論的研究數(shù)量較少，模式單一。如何華宇（2010）對(duì)可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力從“過(guò)程視角—強(qiáng)調(diào)共享、倫理視角—注重發(fā)展、結(jié)構(gòu)視角—注重要素”三個(gè)方面進(jìn)行了概括[7]。金惠（2013）[6]則對(duì)國(guó)內(nèi)外可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力研究進(jìn)行了文獻(xiàn)梳理，并結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)校的案例探討系統(tǒng)的行動(dòng)策略。在高校的學(xué)生骨干培養(yǎng)領(lǐng)域，可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)理論的研究與運(yùn)用還長(zhǎng)期處于一種自發(fā)的、散漫的狀態(tài)，缺乏對(duì)學(xué)生骨干可持續(xù)培養(yǎng)模式的提煉與研究。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)有效地借鑒可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力理論，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的、分層分類(lèi)的長(zhǎng)效培養(yǎng)模式，實(shí)行學(xué)生骨干的可持續(xù)培養(yǎng)。學(xué)生骨干培養(yǎng)的核心，即為學(xué)生骨干可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)以可持續(xù)教育的理念與價(jià)值觀來(lái)重塑新的學(xué)生骨干培養(yǎng)體系。

二、高校學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

筆者最近對(duì)浙江省21所高校開(kāi)展了高校學(xué)生骨干培養(yǎng)狀況的調(diào)查研究。抽樣采用分層抽樣和簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣相結(jié)合的調(diào)查方法，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，獲得有效數(shù)據(jù)樣本918個(gè)，回收率98.6%。

（一）培養(yǎng)體系覆蓋面廣，而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的期待值高

高校團(tuán)組織隊(duì)伍龐大，需要納入的學(xué)生骨干隊(duì)伍也很龐大。在“你認(rèn)為哪幾類(lèi)學(xué)生骨干應(yīng)納入學(xué)校學(xué)生骨干培養(yǎng)的整體規(guī)劃”中，選擇“班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)”的占16.0%，選擇“學(xué)院團(tuán)學(xué)會(huì)主要學(xué)生骨干”的占29.2%，選擇“學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人”的占18.9%，選擇“學(xué)校校級(jí)學(xué)生組織主要學(xué)生骨干”的占35.8%。大學(xué)生對(duì)學(xué)生骨干的領(lǐng)導(dǎo)力具有很高期待值。在“大學(xué)生最認(rèn)可的學(xué)生骨干應(yīng)具備的特質(zhì)”中，選擇“政治覺(jué)悟高，有清醒的政治頭腦，有堅(jiān)定的理想信念”的占3.8%，選擇“知識(shí)素質(zhì)全，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，具備廣博的知識(shí)和技能”的占2.8%，選擇“品德素質(zhì)好，待人寬厚、處世明理，奉獻(xiàn)和服務(wù)意識(shí)強(qiáng)”的占47.2%，選擇“能力素質(zhì)強(qiáng)，有極強(qiáng)的社會(huì)工作、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)交際的能力”的占34.0%，選擇“心理素質(zhì)好，冷靜、果斷、干練，胸懷寬闊”的占12.3%。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)高，但培養(yǎng)方式缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

高校青年學(xué)生對(duì)學(xué)生骨干素質(zhì)能力普遍持肯定態(tài)度。在“大學(xué)生對(duì)高校學(xué)生干部的總體評(píng)價(jià)”中，選擇“很不滿意”的占1.0%，選擇“不滿意”的占5.7%，選擇“一般”的占42.5%，選擇“滿意”的占45.3%，選擇“很滿意”的占5.7%。然而，當(dāng)前學(xué)生骨干培訓(xùn)體系建設(shè)方面呈現(xiàn)出重視程度不夠、效果不明顯的現(xiàn)象。在“大學(xué)生所在學(xué)校的學(xué)生骨干培養(yǎng)的現(xiàn)狀”中，選擇“非常重視，有完善的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)效果好”的占6.6%，選擇“經(jīng)常開(kāi)展培訓(xùn)，理論水平得到提高”的占26.4%，選擇“不定期開(kāi)展培訓(xùn)，但效果一般”的占48.1%，選擇“很少開(kāi)展培訓(xùn)”的占18.9%。在培養(yǎng)機(jī)制方面，高校學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系缺乏創(chuàng)新性和長(zhǎng)效機(jī)制。在“大學(xué)生認(rèn)為目前高校學(xué)生骨干培養(yǎng)整體存在的最大問(wèn)題”中，選擇“注重整體，缺乏分層分類(lèi)指導(dǎo)”的占12.3%，選擇“對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)路徑依賴(lài)性強(qiáng)”的占22.6%，選擇“難以建立一套完整的長(zhǎng)效機(jī)制”的占41.5%，選擇“對(duì)培養(yǎng)后的效果缺少跟蹤反饋”的占23.6%。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)多途徑，但缺乏有針對(duì)性的培養(yǎng)模式

當(dāng)前，高校學(xué)生骨干培養(yǎng)方式單一，需拓寬培養(yǎng)途徑。在“你認(rèn)為提高當(dāng)前各高校學(xué)生骨干培養(yǎng)的途徑有哪些（多選）”中，選擇“拓寬培養(yǎng)渠道”的占55.7%，選擇“完善學(xué)生骨干培養(yǎng)管理機(jī)制”的占62.2%，選擇“加強(qiáng)學(xué)生骨干培養(yǎng)的師資力量”的占43.4%，選擇“健全學(xué)生骨干考核激勵(lì)機(jī)制”的占54.7%，選擇“深化學(xué)生骨干示范引領(lǐng)作用”的占50.0%。學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)設(shè)立不同層次的內(nèi)容。在“你認(rèn)為同一培養(yǎng)模式和內(nèi)容是否適用不同年級(jí)不同類(lèi)別學(xué)生骨干”中，選擇“是，統(tǒng)一培訓(xùn)效果更佳”的占12.7%，選擇“否，不同年級(jí)不同類(lèi)別分開(kāi)培訓(xùn)效果更佳”的占87.3%。在“你認(rèn)為高校學(xué)生骨干是否需要分層分類(lèi)培養(yǎng)”的選項(xiàng)中，選擇“需要”的占80.5%，“不需要”的占10%；“你所在高校是否有開(kāi)展學(xué)生骨干分層分類(lèi)培養(yǎng)”的選項(xiàng)中，“有”占23.9%，“沒(méi)有”占76.1%?？梢?jiàn)，高校對(duì)學(xué)生骨干分層分類(lèi)培養(yǎng)已成為一個(gè)學(xué)生普遍關(guān)注并迫切需要解決的問(wèn)題。

三、高校學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的制度架構(gòu)與培養(yǎng)策略

基于可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力理論的高校學(xué)生骨干培養(yǎng)，首先是確立高校學(xué)生骨干的培養(yǎng)目標(biāo)是可持續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)力。這需要從價(jià)值觀、文化觀到綜合實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。其次是圍繞這一核心培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)起分層分類(lèi)的、外在引導(dǎo)與內(nèi)在提升相結(jié)合的、可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。高校學(xué)生干部培養(yǎng)規(guī)劃（2006—2010）明確指出：堅(jiān)持普遍培養(yǎng)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合。既要覆蓋到全體學(xué)生干部，同時(shí)也要突出對(duì)學(xué)生干部中的骨干進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。要針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象確定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃。堅(jiān)持階段培訓(xùn)與長(zhǎng)期培養(yǎng)相結(jié)合。突出人才培養(yǎng)的連續(xù)性，既要針對(duì)不同階段學(xué)生干部的不同特點(diǎn)進(jìn)行階段性培訓(xùn)，同時(shí)又要堅(jiān)持貫穿始終，從選拔、使用、培養(yǎng)、舉薦等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行全過(guò)程培養(yǎng)[8]。該意見(jiàn)為高校學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力分層分類(lèi)培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。所謂分層分類(lèi)即針對(duì)不同年級(jí)、不同發(fā)展階段、不同崗位的學(xué)生骨干采取不同的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)內(nèi)容，具體來(lái)講，可以分為大一階段的班級(jí)學(xué)生骨干、大二階段的學(xué)院團(tuán)學(xué)會(huì)骨干、大三階段的校級(jí)學(xué)生組織骨干，這符合大學(xué)生群體在大學(xué)四年的發(fā)展軌跡。高校學(xué)生骨干分層分類(lèi)的培養(yǎng)機(jī)制就應(yīng)該注重面向不同群體學(xué)生骨干做有針對(duì)性、差異化的培養(yǎng)工作，同時(shí)要注重整體性，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使高校學(xué)生骨干培養(yǎng)整體推進(jìn)、有效開(kāi)展。

（一）學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的制度架構(gòu)

1.建立立體多元的可持續(xù)培訓(xùn)制度。建立立體多元的可持續(xù)培養(yǎng)制度，就是建立起以團(tuán)校、黨校和學(xué)校教育為中心、社會(huì)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和項(xiàng)目化實(shí)踐環(huán)節(jié)為兩翼的培訓(xùn)制度。一是充分利用傳統(tǒng)的團(tuán)校、黨校等教育資源開(kāi)展學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)；實(shí)行開(kāi)放式培養(yǎng)，從政治理論素養(yǎng)和道德素養(yǎng)、管理素質(zhì)、成才意識(shí)、創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題剖析等方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。豐富培訓(xùn)形式，開(kāi)展集體授課、個(gè)人自學(xué)、交流研討、參觀訪問(wèn)、掛職鍛煉、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐等。二是推進(jìn)社會(huì)化的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為每位學(xué)生骨干量身打造個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立學(xué)生骨干分層分類(lèi)培養(yǎng)專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)和工作平臺(tái)，通過(guò)微博、微信、人人網(wǎng)、QQ 群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生骨干的實(shí)時(shí)引導(dǎo)和教育。開(kāi)展學(xué)生骨干研討、交流活動(dòng)，可以是對(duì)學(xué)生骨干就碰到的問(wèn)題相互交流來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決，增進(jìn)彼此的團(tuán)結(jié)合作；也可以是從研究的角度進(jìn)行探討，重點(diǎn)總結(jié)問(wèn)題的共性，結(jié)合政治學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行討論。三是實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)踐環(huán)節(jié)。組織各級(jí)學(xué)生骨干到企業(yè)見(jiàn)習(xí)，使他們更快地接觸并適應(yīng)社會(huì)，并運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)生工作中；以項(xiàng)目化運(yùn)作組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中創(chuàng)新，從具體路線的選取、日程的設(shè)計(jì)到實(shí)踐過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)管理、活動(dòng)安排等，結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐地的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)加大宏觀指導(dǎo)力度。

2.建立自循環(huán)模式的學(xué)生導(dǎo)師制。學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)要以良好的團(tuán)干隊(duì)伍建設(shè)作為支撐，注重發(fā)揮導(dǎo)師的作用。一是因材施教，分類(lèi)別配備導(dǎo)師。以筆者學(xué)校“三鷹”體系為例，每一層級(jí)的培養(yǎng)要求配備導(dǎo)師，師資配備上有不同要求。如“雛鷹”計(jì)劃，在理論教學(xué)授予上實(shí)施大班教學(xué)，在實(shí)踐訓(xùn)練中實(shí)施分組輔導(dǎo)，而教學(xué)的主體幾乎都是學(xué)校專(zhuān)職團(tuán)干；“金鷹”計(jì)劃以專(zhuān)題講座、分組研討、實(shí)踐鍛煉的方式開(kāi)展教學(xué)，專(zhuān)職團(tuán)干依然承擔(dān)主要的教學(xué)任務(wù)；“飛鷹”計(jì)劃著力培養(yǎng)未來(lái)學(xué)生領(lǐng)袖，主要聘請(qǐng)知名教授或企業(yè)家、政府官員擔(dān)任導(dǎo)師。二是在校內(nèi)建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍。注重加強(qiáng)專(zhuān)職團(tuán)干政治敏感性，要了解社會(huì)思潮，具備對(duì)思想理論動(dòng)向和社會(huì)輿情動(dòng)態(tài)的分析能力；要加強(qiáng)團(tuán)干學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)術(shù)精神和學(xué)習(xí)能力；了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)成果和前沿知識(shí)，善于把握領(lǐng)會(huì)社會(huì)領(lǐng)域中的各種最新思潮和動(dòng)態(tài)。三是整合引進(jìn)校外高水平導(dǎo)師。分層分類(lèi)要求課程設(shè)置比較系統(tǒng)、全面，學(xué)科交叉性強(qiáng)，因此理論教學(xué)環(huán)節(jié)授課可以請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家、職業(yè)經(jīng)理人等來(lái)確保教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，成立學(xué)生骨干導(dǎo)師制，探索理論培訓(xùn)、項(xiàng)目提供、跟蹤反饋“一體化”的學(xué)生骨干培訓(xùn)新模式。

3.完善學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的長(zhǎng)效考核機(jī)制。首先，引入民主評(píng)議監(jiān)督機(jī)制。組織廣大同學(xué)從德、能、勤、績(jī)等方面對(duì)學(xué)生骨干進(jìn)行量化打分，定期對(duì)學(xué)生骨干的工作情況進(jìn)行考核，充分發(fā)揮廣大同學(xué)的監(jiān)督和輿論引導(dǎo)作用，通過(guò)綜合評(píng)估和民意測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的辦法對(duì)學(xué)生骨干的工作情況作出客觀公正的評(píng)價(jià)，并將考核結(jié)果作為是否能順利結(jié)業(yè)的依據(jù)。其次，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)考核流程。實(shí)行學(xué)生干部培養(yǎng)目標(biāo)考核制度。學(xué)員按要求完成規(guī)定動(dòng)作和自選動(dòng)作，通過(guò)各項(xiàng)考核，志愿服務(wù)時(shí)數(shù)達(dá)到設(shè)定時(shí)數(shù)、論文通過(guò)答辯后方能順利畢業(yè)。畢業(yè)時(shí)將獲得畢業(yè)證書(shū)以及優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)推薦函，獲得向用人單位重點(diǎn)推薦的機(jī)會(huì)。再次，完善不同類(lèi)別的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)獎(jiǎng)懲結(jié)合激發(fā)學(xué)生骨干的工作熱情，培養(yǎng)學(xué)生骨干求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)。如榮譽(yù)激勵(lì)，對(duì)在工作中取得成績(jī)的學(xué)生骨干進(jìn)行公開(kāi)承認(rèn)和表彰；加分激勵(lì)，將學(xué)生骨干個(gè)人所取的成績(jī)與個(gè)人表現(xiàn)、班級(jí)、學(xué)院掛鉤，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等過(guò)程中實(shí)行加分；再如榜樣激勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生骨干先進(jìn)典型。

（二）學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略

根據(jù)可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力理論，圍繞高校學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的多元素質(zhì)，通過(guò)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、考核辦法上的分層分類(lèi)，建構(gòu)一個(gè)完整、立體、多元的可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力教育制度體系。其培養(yǎng)重點(diǎn)概括如下：

1．強(qiáng)調(diào)因材施教，有利于學(xué)生骨干個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)力?！?0后”大學(xué)生群體思想觀念的多元化及活躍程度，對(duì)高校學(xué)生骨干培養(yǎng)工作提出了更高的要求。一方面，由于學(xué)生骨干理論素養(yǎng)的普遍提高，傳統(tǒng)的“保穩(wěn)定”為目標(biāo)的說(shuō)教已經(jīng)不能充分體現(xiàn)其先進(jìn)性，必須以“促發(fā)展”為目標(biāo)的理想信念教育對(duì)現(xiàn)有理論進(jìn)行深入詮釋。而根據(jù)不同學(xué)生群體特點(diǎn)和目標(biāo)打造的分層分類(lèi)學(xué)生骨干培養(yǎng)模式具有主體性、針對(duì)性、發(fā)展性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，針對(duì)不同層次學(xué)生骨干的能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格特質(zhì)等差異，采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、課堂式、討論式等培養(yǎng)模式，因而能更注重因材施教，更有利于學(xué)生骨干的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)干型、創(chuàng)新型的學(xué)生骨干。

2．強(qiáng)調(diào)多重教育，有利于學(xué)生骨干多樣化發(fā)展，培養(yǎng)全面型領(lǐng)導(dǎo)力。高素質(zhì)的學(xué)生骨干應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐技能，既要培養(yǎng)實(shí)干型學(xué)生干部，又要培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生干部；既要培養(yǎng)學(xué)習(xí)型學(xué)生干部，又要培養(yǎng)研究型學(xué)生干部。根據(jù)學(xué)識(shí)層次的不同、自身素質(zhì)的不同對(duì)各類(lèi)人才進(jìn)行不同強(qiáng)度、不同內(nèi)容、不同模式的分層分類(lèi)培養(yǎng)，注重多重教育，這些教育包括素質(zhì)拓展、理論研究、宣傳調(diào)研、實(shí)踐鍛煉、志愿服務(wù)、助學(xué)指導(dǎo)等內(nèi)容；通過(guò)專(zhuān)題講座、分組研討和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的方式開(kāi)展培訓(xùn)，有利于不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生骨干多樣化發(fā)展，從個(gè)體上讓所有學(xué)生干部最大程度發(fā)揮自己的潛能；從整體上也可以使不同個(gè)性不同方向的學(xué)生干部之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，從而塑造一支全面發(fā)展、特色鮮明、多樣發(fā)展的全面型學(xué)生骨干隊(duì)伍。

3．強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)效機(jī)制，有利于學(xué)生骨干持續(xù)化發(fā)展，培養(yǎng)穩(wěn)定型領(lǐng)導(dǎo)力。以往“一刀切”的培養(yǎng)模式能夠?qū)W(xué)生骨干做到培養(yǎng)前、培養(yǎng)中的嚴(yán)格把控，但是對(duì)培養(yǎng)后的效果缺少持續(xù)跟蹤總結(jié)、科學(xué)評(píng)價(jià)及示范輻射的有效抓手。分層分類(lèi)培養(yǎng)以長(zhǎng)效機(jī)制為支撐，整合校內(nèi)外學(xué)生骨干培養(yǎng)力量，保障學(xué)生骨干培養(yǎng)的常態(tài)化、固定化、制度化。學(xué)生在長(zhǎng)效機(jī)制下受益成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校學(xué)生骨干培養(yǎng)工作充分理解、信任、支持，從而從根本上將外在行政指令要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生骨干內(nèi)在蘊(yùn)含的自覺(jué)性要求，能最大限度發(fā)揮學(xué)生骨干的榮譽(yù)感、自覺(jué)性和示范性，有利于學(xué)生骨干自身持續(xù)化、科學(xué)化發(fā)展，培養(yǎng)穩(wěn)定型學(xué)生骨干。

高校學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。高校雖然是大學(xué)四年最重要的陣地，但不能覆蓋一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生骨干成長(zhǎng)成才的全過(guò)程，學(xué)生骨干最終都會(huì)走向社會(huì)，在社會(huì)這個(gè)大熔爐中去磨煉、檢驗(yàn)、發(fā)展自己。因此，圍繞可持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，高校學(xué)生骨干分層分類(lèi)培養(yǎng)工作一定要與全社會(huì)的教育與培養(yǎng)工作聯(lián)系起來(lái)，從課程內(nèi)延伸到課堂外，從專(zhuān)業(yè)內(nèi)延伸到專(zhuān)業(yè)外，從學(xué)期內(nèi)延伸到學(xué)期外，從校內(nèi)延伸到社會(huì)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，充分發(fā)掘發(fā)揮全社會(huì)的資源和力量，共同構(gòu)建一個(gè)高校學(xué)生骨干分層分類(lèi)的系統(tǒng)工程。

[1] 杜蘭曉,呂媛媛.高?！扒嗄犟R克思主義者培養(yǎng)工程調(diào)查報(bào)告”[J].中國(guó)青年研究，2008，（12）: 43-47.

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（責(zé)任編輯：金一超）

Theories of Sustainable Leadership and the Institutional Frame of Developing College Student Backbones

CHEN Fang

（College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023, China）

The innovation in the mode of developing college student backbones is an important mark, which leads major issues like “what kind of students” college cultivates and “how to cultivates students” to further researches. However, the key of this innovation lies in the development and formation of sustainable leadership in student backbones in terms of theories of sustainable leadership. Based on the definition and connotation of theories of sustainable leadership, this paper analyses the current situation of college student backbones’ leadership and puts forward the institutional frame and main strategies.

college; student backbones; institutional frame

2015-03-30

陳 芳（1979-），女，湖北孝感人，講師，碩士，從事思想政治教育、創(chuàng)業(yè)教育、人力資源管理研究。

G640

A

1006-4303（2015）02-0208-05