高中化學(xué)課堂生成性教學(xué)策略探析

吳蘇華

一、用問題驅(qū)動(dòng)知識(shí)、方法生成

新課程指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于主導(dǎo)性地位，那么如何教學(xué)呢？以問題驅(qū)動(dòng)生成是一大良策。拋出問題引導(dǎo)學(xué)生回顧原有的實(shí)驗(yàn)步驟和分析方法，遷移到新的知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，通過問題撥正學(xué)生的思維方向，提高學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)生課堂參與度。

例如，“酚”這一節(jié)知識(shí)教學(xué)，可以從談及有機(jī)物的一般方法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回顧原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，打開思維的閘門。筆者在課堂伊始設(shè)置一個(gè)問題：“如果大家是科學(xué)家，怎樣探究這種未知有機(jī)物？”

從學(xué)生的回答來(lái)看，能夠在課堂一開始就從三個(gè)方面完成方法的遷移與生成：

生成1按照研究有機(jī)物的一般步驟和方法來(lái)進(jìn)行。步驟如圖1所示。

分子組成探究（元素組成、最簡(jiǎn)式、化學(xué)式）

有機(jī)物可能結(jié)構(gòu)猜測(cè)（官能團(tuán)猜測(cè)）有機(jī)物結(jié)構(gòu)式探究

生成3根據(jù)最簡(jiǎn)式和相對(duì)分子質(zhì)量獲得分子式。

這些生成都是學(xué)生思維點(diǎn)的真實(shí)反映，也為新知識(shí)的導(dǎo)入提供了鋪墊，在此基礎(chǔ)上追加問題：“若已經(jīng)求出該有機(jī)物的分子式為C6H6O，請(qǐng)大家分組討論，猜測(cè)其可能具有的結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生的思維進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)生通過討論可以進(jìn)一步生成：根據(jù)有機(jī)物的不飽和度為4，猜測(cè)可能含有碳碳雙鍵、三鍵、苯環(huán)、羥基、醚鍵結(jié)構(gòu)。這一整個(gè)過程是模擬科學(xué)探究的過程，學(xué)生大膽地假設(shè)，那到底對(duì)不對(duì)呢？激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

二、有序的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推動(dòng)知識(shí)有序呈現(xiàn)

“實(shí)驗(yàn)”是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的一大特色，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)，學(xué)生觀察并分析有助于知識(shí)和規(guī)律的生成。

仍然以“酚”這一節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，為了自然生成其“結(jié)構(gòu)”，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成如下幾個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)官能團(tuán)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論交流，師生共同選擇、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。主要涉及探究有機(jī)物中是否含有羥基、有機(jī)物中是否含有碳碳雙鍵等不飽和鍵以及是否含有醛基。

結(jié)論1生成二者均為固體，接觸面積比較小，所以觀察不到現(xiàn)象，應(yīng)該選擇溶劑將有機(jī)物進(jìn)行溶解。水與乙醇均與金屬鈉可以反應(yīng)不能作為溶劑，選擇苯、乙醚作為溶劑進(jìn)行溶解。

實(shí)驗(yàn)2取少量有機(jī)物溶于無(wú)水乙醚中，加入金屬鈉進(jìn)行觀察。

現(xiàn)象2有氣泡產(chǎn)生。

結(jié)論2生成有機(jī)物中含有羥基，不含有醚鍵，也不含有醛基。

實(shí)驗(yàn)3將有機(jī)物溶于水，取少量溶液于試管中，加入溴水，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象3開始有少量白色沉淀，振蕩，沉淀消失，繼續(xù)滴加溴水至過量，產(chǎn)生白色沉淀。

結(jié)論3生成說(shuō)明可能含有苯環(huán)。

再將結(jié)論1、2、3進(jìn)行重組，很自然地就生成了“酚”的結(jié)構(gòu)。

三、合理利用化學(xué)異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象制造認(rèn)知沖突

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是正常的，教師切忌匆忙掩蓋、搪塞或者回避，只讓學(xué)生記住理論實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不進(jìn)行合理的釋疑，錯(cuò)失最好的教育時(shí)機(jī)。意外中通常蘊(yùn)含真理，關(guān)

鍵是采取正確的補(bǔ)救措施正確引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。意外的出現(xiàn)更能激起學(xué)生得求知欲，若教師能正確引導(dǎo)并加以合理分析，也就能化“意外” 為“神奇”，加深學(xué)生的印象，使師生雙方的能力在探索活動(dòng)中得到進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，生成性課堂還應(yīng)該注重效率，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，每分每秒都很寶貴，在教學(xué)前后都必須結(jié)合大綱要求和學(xué)生的具體學(xué)情對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思、篩選，思考如下幾個(gè)問題：（1）哪些知識(shí)學(xué)生可以自主思考并生成的？（2）哪些內(nèi)容需要教師的講授，學(xué)生才能生成？（3）哪些內(nèi)容只需要教師引導(dǎo)或是實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)就能有效生成？生成性教學(xué)過程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生解決最為基本的問題，總結(jié)解決基本問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，再將方法和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到解決更為實(shí)際和復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象和問題中，體驗(yàn)思考問題和生成知識(shí)的過程，在生成的過程中豐富知識(shí)，提升學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，發(fā)展其思維。

（收稿日期：2014-04-25）

一、用問題驅(qū)動(dòng)知識(shí)、方法生成

新課程指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于主導(dǎo)性地位，那么如何教學(xué)呢？以問題驅(qū)動(dòng)生成是一大良策。拋出問題引導(dǎo)學(xué)生回顧原有的實(shí)驗(yàn)步驟和分析方法，遷移到新的知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，通過問題撥正學(xué)生的思維方向，提高學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)生課堂參與度。

例如，“酚”這一節(jié)知識(shí)教學(xué)，可以從談及有機(jī)物的一般方法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回顧原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，打開思維的閘門。筆者在課堂伊始設(shè)置一個(gè)問題：“如果大家是科學(xué)家，怎樣探究這種未知有機(jī)物？”

從學(xué)生的回答來(lái)看，能夠在課堂一開始就從三個(gè)方面完成方法的遷移與生成：

生成1按照研究有機(jī)物的一般步驟和方法來(lái)進(jìn)行。步驟如圖1所示。

分子組成探究（元素組成、最簡(jiǎn)式、化學(xué)式）

有機(jī)物可能結(jié)構(gòu)猜測(cè)（官能團(tuán)猜測(cè)）有機(jī)物結(jié)構(gòu)式探究

生成3根據(jù)最簡(jiǎn)式和相對(duì)分子質(zhì)量獲得分子式。

這些生成都是學(xué)生思維點(diǎn)的真實(shí)反映，也為新知識(shí)的導(dǎo)入提供了鋪墊，在此基礎(chǔ)上追加問題：“若已經(jīng)求出該有機(jī)物的分子式為C6H6O，請(qǐng)大家分組討論，猜測(cè)其可能具有的結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)生的思維進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)生通過討論可以進(jìn)一步生成：根據(jù)有機(jī)物的不飽和度為4，猜測(cè)可能含有碳碳雙鍵、三鍵、苯環(huán)、羥基、醚鍵結(jié)構(gòu)。這一整個(gè)過程是模擬科學(xué)探究的過程，學(xué)生大膽地假設(shè)，那到底對(duì)不對(duì)呢？激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

二、有序的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推動(dòng)知識(shí)有序呈現(xiàn)

“實(shí)驗(yàn)”是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的一大特色，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)，學(xué)生觀察并分析有助于知識(shí)和規(guī)律的生成。

仍然以“酚”這一節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，為了自然生成其“結(jié)構(gòu)”，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成如下幾個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)官能團(tuán)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論交流，師生共同選擇、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。主要涉及探究有機(jī)物中是否含有羥基、有機(jī)物中是否含有碳碳雙鍵等不飽和鍵以及是否含有醛基。

結(jié)論1生成二者均為固體，接觸面積比較小，所以觀察不到現(xiàn)象，應(yīng)該選擇溶劑將有機(jī)物進(jìn)行溶解。水與乙醇均與金屬鈉可以反應(yīng)不能作為溶劑，選擇苯、乙醚作為溶劑進(jìn)行溶解。

實(shí)驗(yàn)2取少量有機(jī)物溶于無(wú)水乙醚中，加入金屬鈉進(jìn)行觀察。

現(xiàn)象2有氣泡產(chǎn)生。

結(jié)論2生成有機(jī)物中含有羥基，不含有醚鍵，也不含有醛基。

實(shí)驗(yàn)3將有機(jī)物溶于水，取少量溶液于試管中，加入溴水，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象3開始有少量白色沉淀，振蕩，沉淀消失，繼續(xù)滴加溴水至過量，產(chǎn)生白色沉淀。

結(jié)論3生成說(shuō)明可能含有苯環(huán)。

再將結(jié)論1、2、3進(jìn)行重組，很自然地就生成了“酚”的結(jié)構(gòu)。

三、合理利用化學(xué)異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象制造認(rèn)知沖突

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是正常的，教師切忌匆忙掩蓋、搪塞或者回避，只讓學(xué)生記住理論實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不進(jìn)行合理的釋疑，錯(cuò)失最好的教育時(shí)機(jī)。意外中通常蘊(yùn)含真理，關(guān)

鍵是采取正確的補(bǔ)救措施正確引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。意外的出現(xiàn)更能激起學(xué)生得求知欲，若教師能正確引導(dǎo)并加以合理分析，也就能化“意外” 為“神奇”，加深學(xué)生的印象，使師生雙方的能力在探索活動(dòng)中得到進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，生成性課堂還應(yīng)該注重效率，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，每分每秒都很寶貴，在教學(xué)前后都必須結(jié)合大綱要求和學(xué)生的具體學(xué)情對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思、篩選，思考如下幾個(gè)問題：（1）哪些知識(shí)學(xué)生可以自主思考并生成的？（2）哪些內(nèi)容需要教師的講授，學(xué)生才能生成？（3）哪些內(nèi)容只需要教師引導(dǎo)或是實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)就能有效生成？生成性教學(xué)過程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生解決最為基本的問題，總結(jié)解決基本問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，再將方法和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到解決更為實(shí)際和復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象和問題中，體驗(yàn)思考問題和生成知識(shí)的過程，在生成的過程中豐富知識(shí)，提升學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，發(fā)展其思維。

（收稿日期：2014-04-25）

一、用問題驅(qū)動(dòng)知識(shí)、方法生成

新課程指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于主導(dǎo)性地位，那么如何教學(xué)呢？以問題驅(qū)動(dòng)生成是一大良策。拋出問題引導(dǎo)學(xué)生回顧原有的實(shí)驗(yàn)步驟和分析方法，遷移到新的知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，通過問題撥正學(xué)生的思維方向，提高學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)生課堂參與度。

例如，“酚”這一節(jié)知識(shí)教學(xué)，可以從談及有機(jī)物的一般方法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回顧原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，打開思維的閘門。筆者在課堂伊始設(shè)置一個(gè)問題：“如果大家是科學(xué)家，怎樣探究這種未知有機(jī)物？”

從學(xué)生的回答來(lái)看，能夠在課堂一開始就從三個(gè)方面完成方法的遷移與生成：

生成1按照研究有機(jī)物的一般步驟和方法來(lái)進(jìn)行。步驟如圖1所示。

分子組成探究（元素組成、最簡(jiǎn)式、化學(xué)式）

有機(jī)物可能結(jié)構(gòu)猜測(cè)（官能團(tuán)猜測(cè)）有機(jī)物結(jié)構(gòu)式探究

生成3根據(jù)最簡(jiǎn)式和相對(duì)分子質(zhì)量獲得分子式。

這些生成都是學(xué)生思維點(diǎn)的真實(shí)反映，也為新知識(shí)的導(dǎo)入提供了鋪墊，在此基礎(chǔ)上追加問題：“若已經(jīng)求出該有機(jī)物的分子式為C6H6O，請(qǐng)大家分組討論，猜測(cè)其可能具有的結(jié)構(gòu)。”將學(xué)生的思維進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)生通過討論可以進(jìn)一步生成：根據(jù)有機(jī)物的不飽和度為4，猜測(cè)可能含有碳碳雙鍵、三鍵、苯環(huán)、羥基、醚鍵結(jié)構(gòu)。這一整個(gè)過程是模擬科學(xué)探究的過程，學(xué)生大膽地假設(shè)，那到底對(duì)不對(duì)呢？激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

二、有序的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推動(dòng)知識(shí)有序呈現(xiàn)

“實(shí)驗(yàn)”是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的一大特色，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)，學(xué)生觀察并分析有助于知識(shí)和規(guī)律的生成。

仍然以“酚”這一節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，為了自然生成其“結(jié)構(gòu)”，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成如下幾個(gè)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)官能團(tuán)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論交流，師生共同選擇、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。主要涉及探究有機(jī)物中是否含有羥基、有機(jī)物中是否含有碳碳雙鍵等不飽和鍵以及是否含有醛基。

結(jié)論1生成二者均為固體，接觸面積比較小，所以觀察不到現(xiàn)象，應(yīng)該選擇溶劑將有機(jī)物進(jìn)行溶解。水與乙醇均與金屬鈉可以反應(yīng)不能作為溶劑，選擇苯、乙醚作為溶劑進(jìn)行溶解。

實(shí)驗(yàn)2取少量有機(jī)物溶于無(wú)水乙醚中，加入金屬鈉進(jìn)行觀察。

現(xiàn)象2有氣泡產(chǎn)生。

結(jié)論2生成有機(jī)物中含有羥基，不含有醚鍵，也不含有醛基。

實(shí)驗(yàn)3將有機(jī)物溶于水，取少量溶液于試管中，加入溴水，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象3開始有少量白色沉淀，振蕩，沉淀消失，繼續(xù)滴加溴水至過量，產(chǎn)生白色沉淀。

結(jié)論3生成說(shuō)明可能含有苯環(huán)。

再將結(jié)論1、2、3進(jìn)行重組，很自然地就生成了“酚”的結(jié)構(gòu)。

三、合理利用化學(xué)異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象制造認(rèn)知沖突

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是正常的，教師切忌匆忙掩蓋、搪塞或者回避，只讓學(xué)生記住理論實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不進(jìn)行合理的釋疑，錯(cuò)失最好的教育時(shí)機(jī)。意外中通常蘊(yùn)含真理，關(guān)

鍵是采取正確的補(bǔ)救措施正確引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。意外的出現(xiàn)更能激起學(xué)生得求知欲，若教師能正確引導(dǎo)并加以合理分析，也就能化“意外” 為“神奇”，加深學(xué)生的印象，使師生雙方的能力在探索活動(dòng)中得到進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，生成性課堂還應(yīng)該注重效率，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，每分每秒都很寶貴，在教學(xué)前后都必須結(jié)合大綱要求和學(xué)生的具體學(xué)情對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思、篩選，思考如下幾個(gè)問題：（1）哪些知識(shí)學(xué)生可以自主思考并生成的？（2）哪些內(nèi)容需要教師的講授，學(xué)生才能生成？（3）哪些內(nèi)容只需要教師引導(dǎo)或是實(shí)驗(yàn)的演示，學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)就能有效生成？生成性教學(xué)過程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生解決最為基本的問題，總結(jié)解決基本問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，再將方法和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到解決更為實(shí)際和復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象和問題中，體驗(yàn)思考問題和生成知識(shí)的過程，在生成的過程中豐富知識(shí)，提升學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，發(fā)展其思維。

（收稿日期：2014-04-25）