巧設(shè)表格催生化學(xué)思維課堂

荊志華

從目前初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況看，大多數(shù)學(xué)生喜歡花大氣力記憶教師給出的化學(xué)知識(shí)，而不善于用自己的頭腦去主動(dòng)獲取和保持知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)行為會(huì)阻礙其自身化學(xué)思維能力的發(fā)展。為了轉(zhuǎn)化學(xué)生的這一不良學(xué)習(xí)喜好，必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。筆者發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生填寫或設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的表格，不但能驅(qū)使他們通過思維活動(dòng)長久地保持自己所獲取的新知，而且能幫助他們將機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式扭轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)以初中化學(xué)“元素”的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。設(shè)計(jì)意圖表2上方所列化學(xué)式中都有學(xué)生前期學(xué)習(xí)了的元素符號(hào)，本環(huán)節(jié)中不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)這些化學(xué)物質(zhì)。讓學(xué)生對(duì)示例中的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行思考，促使其心領(lǐng)神會(huì)地完成符號(hào)的選擇與填寫任務(wù)。在成就感的驅(qū)使下，填寫表中的“微觀共同點(diǎn)”，鞏固前期學(xué)習(xí)成果；填寫“宏觀共同點(diǎn)”，為學(xué)習(xí)元素提供感性認(rèn)知資源。學(xué)生填寫表格時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“原子與元素之間有什么關(guān)系呢？”之類的疑問，之后教師出示問題1，學(xué)生經(jīng)歷思考，認(rèn)識(shí)到“不論是哪種分子中的碳（氫、氧）原子，其原子核中的質(zhì)子數(shù)都是6（1、8）”后，教師再拋出“元素的概念，即元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱”。這樣，學(xué)生的大腦思維活動(dòng)就會(huì)一直處于“激發(fā)態(tài)”，以求解除己惑。當(dāng)元素的概念水到渠成地亮相后，學(xué)生的疑問也就自然消除。課堂內(nèi)容的主角（元素）出場后，教師出示問題2，促使學(xué)生把準(zhǔn)“不同元素的本質(zhì)區(qū)別是原子中的質(zhì)子數(shù)不同”，學(xué)會(huì)“根據(jù)質(zhì)子數(shù)判斷該原子歸屬于哪類元素”。問題4：結(jié)合上表，說說你是怎樣理解元素概念中的“一類原子”的？“元素的種類”與“原子的種類”之間存在怎樣的關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過自主閱讀表3，雖能以鈾元素為例順利補(bǔ)填空格，但未必能理解“一類原子”的內(nèi)涵。借問題3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)表中列出了鈾元素的三種原子，“鈾-234”原子的原子核由92個(gè)質(zhì)子和142個(gè)中子構(gòu)成，其中“234”是原子核中的質(zhì)子數(shù)（92）與中子數(shù)（142）之和。有了這樣的導(dǎo)引，學(xué)生就能比較容易地認(rèn)識(shí)氫（碳）元素（一類原子）中至少有三種不同的原子，而這些原子的質(zhì)子數(shù)是相同的。在問題3的“支架”作用下，借問題4幫助學(xué)生深刻理解“一類原子”是指“質(zhì)子數(shù)一定相同，中子數(shù)可以不同”的所有原子，借此學(xué)生就能認(rèn)識(shí)“同類原子不等同于同種原子”。這樣，在理解了“一類原子”的內(nèi)涵之后，學(xué)生就會(huì)順利認(rèn)識(shí)“元素是一類原子的集合體，屬于宏觀概念”，進(jìn)而自主認(rèn)識(shí)“元素的種類小于原子的種類”。此環(huán)節(jié)中，表格是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是后續(xù)思維的基礎(chǔ)。

了變化的有分子和物質(zhì)、沒有發(fā)生變化的有原子和元素”，在此基礎(chǔ)上形成“化學(xué)變化中，分子種類的變化引起了物質(zhì)種類的變化，元素種類不變是由于原子的種類不變”更高層次的認(rèn)識(shí)，從而把“微觀-宏觀”之間的“因-果”關(guān)系建立起來。問題6誘導(dǎo)學(xué)生先對(duì)相關(guān)“變化和不變”進(jìn)行分類，再通過教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生列出表6，能驅(qū)使學(xué)生通過主動(dòng)思維學(xué)習(xí)和運(yùn)用列表法。這種有思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生將新知納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，同時(shí)也可孕育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的新方式。

二、教學(xué)反思

對(duì)于“元素”這個(gè)抽象概念的教學(xué)，初中化學(xué)教師普遍認(rèn)為教師很難講解得清晰，講得再用心，學(xué)生也很難透徹理解。以巧設(shè)表格的手段實(shí)施該教學(xué)內(nèi)容，有效解除了教師的困惑。讓學(xué)生從表格中“自悟”的方法，不但利于學(xué)生認(rèn)識(shí)“元素的涵義”、建構(gòu)“元素觀”和“元素守恒觀”，而且可熏陶學(xué)生運(yùn)用列表法進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，需要經(jīng)歷用自己的頭腦從表格中提取信息并對(duì)其進(jìn)行加工的過程，表面是風(fēng)平浪靜的，而大腦思維活動(dòng)卻是高強(qiáng)度運(yùn)轉(zhuǎn)著的。這樣做，利于學(xué)生長久地保持所獲知識(shí)，更重要的是能提升他們的化學(xué)思維能力，是典型“做中學(xué)”的化學(xué)思維課堂。

（收稿日期：2014-07-30）

從目前初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況看，大多數(shù)學(xué)生喜歡花大氣力記憶教師給出的化學(xué)知識(shí)，而不善于用自己的頭腦去主動(dòng)獲取和保持知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)行為會(huì)阻礙其自身化學(xué)思維能力的發(fā)展。為了轉(zhuǎn)化學(xué)生的這一不良學(xué)習(xí)喜好，必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。筆者發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生填寫或設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的表格，不但能驅(qū)使他們通過思維活動(dòng)長久地保持自己所獲取的新知，而且能幫助他們將機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式扭轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)以初中化學(xué)“元素”的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。設(shè)計(jì)意圖表2上方所列化學(xué)式中都有學(xué)生前期學(xué)習(xí)了的元素符號(hào)，本環(huán)節(jié)中不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)這些化學(xué)物質(zhì)。讓學(xué)生對(duì)示例中的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行思考，促使其心領(lǐng)神會(huì)地完成符號(hào)的選擇與填寫任務(wù)。在成就感的驅(qū)使下，填寫表中的“微觀共同點(diǎn)”，鞏固前期學(xué)習(xí)成果；填寫“宏觀共同點(diǎn)”，為學(xué)習(xí)元素提供感性認(rèn)知資源。學(xué)生填寫表格時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“原子與元素之間有什么關(guān)系呢？”之類的疑問，之后教師出示問題1，學(xué)生經(jīng)歷思考，認(rèn)識(shí)到“不論是哪種分子中的碳（氫、氧）原子，其原子核中的質(zhì)子數(shù)都是6（1、8）”后，教師再拋出“元素的概念，即元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱”。這樣，學(xué)生的大腦思維活動(dòng)就會(huì)一直處于“激發(fā)態(tài)”，以求解除己惑。當(dāng)元素的概念水到渠成地亮相后，學(xué)生的疑問也就自然消除。課堂內(nèi)容的主角（元素）出場后，教師出示問題2，促使學(xué)生把準(zhǔn)“不同元素的本質(zhì)區(qū)別是原子中的質(zhì)子數(shù)不同”，學(xué)會(huì)“根據(jù)質(zhì)子數(shù)判斷該原子歸屬于哪類元素”。問題4：結(jié)合上表，說說你是怎樣理解元素概念中的“一類原子”的？“元素的種類”與“原子的種類”之間存在怎樣的關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過自主閱讀表3，雖能以鈾元素為例順利補(bǔ)填空格，但未必能理解“一類原子”的內(nèi)涵。借問題3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)表中列出了鈾元素的三種原子，“鈾-234”原子的原子核由92個(gè)質(zhì)子和142個(gè)中子構(gòu)成，其中“234”是原子核中的質(zhì)子數(shù)（92）與中子數(shù)（142）之和。有了這樣的導(dǎo)引，學(xué)生就能比較容易地認(rèn)識(shí)氫（碳）元素（一類原子）中至少有三種不同的原子，而這些原子的質(zhì)子數(shù)是相同的。在問題3的“支架”作用下，借問題4幫助學(xué)生深刻理解“一類原子”是指“質(zhì)子數(shù)一定相同，中子數(shù)可以不同”的所有原子，借此學(xué)生就能認(rèn)識(shí)“同類原子不等同于同種原子”。這樣，在理解了“一類原子”的內(nèi)涵之后，學(xué)生就會(huì)順利認(rèn)識(shí)“元素是一類原子的集合體，屬于宏觀概念”，進(jìn)而自主認(rèn)識(shí)“元素的種類小于原子的種類”。此環(huán)節(jié)中，表格是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是后續(xù)思維的基礎(chǔ)。

了變化的有分子和物質(zhì)、沒有發(fā)生變化的有原子和元素”，在此基礎(chǔ)上形成“化學(xué)變化中，分子種類的變化引起了物質(zhì)種類的變化，元素種類不變是由于原子的種類不變”更高層次的認(rèn)識(shí)，從而把“微觀-宏觀”之間的“因-果”關(guān)系建立起來。問題6誘導(dǎo)學(xué)生先對(duì)相關(guān)“變化和不變”進(jìn)行分類，再通過教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生列出表6，能驅(qū)使學(xué)生通過主動(dòng)思維學(xué)習(xí)和運(yùn)用列表法。這種有思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生將新知納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，同時(shí)也可孕育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的新方式。

二、教學(xué)反思

對(duì)于“元素”這個(gè)抽象概念的教學(xué)，初中化學(xué)教師普遍認(rèn)為教師很難講解得清晰，講得再用心，學(xué)生也很難透徹理解。以巧設(shè)表格的手段實(shí)施該教學(xué)內(nèi)容，有效解除了教師的困惑。讓學(xué)生從表格中“自悟”的方法，不但利于學(xué)生認(rèn)識(shí)“元素的涵義”、建構(gòu)“元素觀”和“元素守恒觀”，而且可熏陶學(xué)生運(yùn)用列表法進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，需要經(jīng)歷用自己的頭腦從表格中提取信息并對(duì)其進(jìn)行加工的過程，表面是風(fēng)平浪靜的，而大腦思維活動(dòng)卻是高強(qiáng)度運(yùn)轉(zhuǎn)著的。這樣做，利于學(xué)生長久地保持所獲知識(shí)，更重要的是能提升他們的化學(xué)思維能力，是典型“做中學(xué)”的化學(xué)思維課堂。

（收稿日期：2014-07-30）

從目前初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況看，大多數(shù)學(xué)生喜歡花大氣力記憶教師給出的化學(xué)知識(shí)，而不善于用自己的頭腦去主動(dòng)獲取和保持知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)行為會(huì)阻礙其自身化學(xué)思維能力的發(fā)展。為了轉(zhuǎn)化學(xué)生的這一不良學(xué)習(xí)喜好，必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)思維能力。筆者發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生填寫或設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的表格，不但能驅(qū)使他們通過思維活動(dòng)長久地保持自己所獲取的新知，而且能幫助他們將機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式扭轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)以初中化學(xué)“元素”的教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。設(shè)計(jì)意圖表2上方所列化學(xué)式中都有學(xué)生前期學(xué)習(xí)了的元素符號(hào)，本環(huán)節(jié)中不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)這些化學(xué)物質(zhì)。讓學(xué)生對(duì)示例中的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行思考，促使其心領(lǐng)神會(huì)地完成符號(hào)的選擇與填寫任務(wù)。在成就感的驅(qū)使下，填寫表中的“微觀共同點(diǎn)”，鞏固前期學(xué)習(xí)成果；填寫“宏觀共同點(diǎn)”，為學(xué)習(xí)元素提供感性認(rèn)知資源。學(xué)生填寫表格時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“原子與元素之間有什么關(guān)系呢？”之類的疑問，之后教師出示問題1，學(xué)生經(jīng)歷思考，認(rèn)識(shí)到“不論是哪種分子中的碳（氫、氧）原子，其原子核中的質(zhì)子數(shù)都是6（1、8）”后，教師再拋出“元素的概念，即元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱”。這樣，學(xué)生的大腦思維活動(dòng)就會(huì)一直處于“激發(fā)態(tài)”，以求解除己惑。當(dāng)元素的概念水到渠成地亮相后，學(xué)生的疑問也就自然消除。課堂內(nèi)容的主角（元素）出場后，教師出示問題2，促使學(xué)生把準(zhǔn)“不同元素的本質(zhì)區(qū)別是原子中的質(zhì)子數(shù)不同”，學(xué)會(huì)“根據(jù)質(zhì)子數(shù)判斷該原子歸屬于哪類元素”。問題4：結(jié)合上表，說說你是怎樣理解元素概念中的“一類原子”的？“元素的種類”與“原子的種類”之間存在怎樣的關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過自主閱讀表3，雖能以鈾元素為例順利補(bǔ)填空格，但未必能理解“一類原子”的內(nèi)涵。借問題3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)表中列出了鈾元素的三種原子，“鈾-234”原子的原子核由92個(gè)質(zhì)子和142個(gè)中子構(gòu)成，其中“234”是原子核中的質(zhì)子數(shù)（92）與中子數(shù)（142）之和。有了這樣的導(dǎo)引，學(xué)生就能比較容易地認(rèn)識(shí)氫（碳）元素（一類原子）中至少有三種不同的原子，而這些原子的質(zhì)子數(shù)是相同的。在問題3的“支架”作用下，借問題4幫助學(xué)生深刻理解“一類原子”是指“質(zhì)子數(shù)一定相同，中子數(shù)可以不同”的所有原子，借此學(xué)生就能認(rèn)識(shí)“同類原子不等同于同種原子”。這樣，在理解了“一類原子”的內(nèi)涵之后，學(xué)生就會(huì)順利認(rèn)識(shí)“元素是一類原子的集合體，屬于宏觀概念”，進(jìn)而自主認(rèn)識(shí)“元素的種類小于原子的種類”。此環(huán)節(jié)中，表格是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是后續(xù)思維的基礎(chǔ)。

了變化的有分子和物質(zhì)、沒有發(fā)生變化的有原子和元素”，在此基礎(chǔ)上形成“化學(xué)變化中，分子種類的變化引起了物質(zhì)種類的變化，元素種類不變是由于原子的種類不變”更高層次的認(rèn)識(shí)，從而把“微觀-宏觀”之間的“因-果”關(guān)系建立起來。問題6誘導(dǎo)學(xué)生先對(duì)相關(guān)“變化和不變”進(jìn)行分類，再通過教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生列出表6，能驅(qū)使學(xué)生通過主動(dòng)思維學(xué)習(xí)和運(yùn)用列表法。這種有思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生將新知納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，同時(shí)也可孕育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的新方式。

二、教學(xué)反思

對(duì)于“元素”這個(gè)抽象概念的教學(xué)，初中化學(xué)教師普遍認(rèn)為教師很難講解得清晰，講得再用心，學(xué)生也很難透徹理解。以巧設(shè)表格的手段實(shí)施該教學(xué)內(nèi)容，有效解除了教師的困惑。讓學(xué)生從表格中“自悟”的方法，不但利于學(xué)生認(rèn)識(shí)“元素的涵義”、建構(gòu)“元素觀”和“元素守恒觀”，而且可熏陶學(xué)生運(yùn)用列表法進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，需要經(jīng)歷用自己的頭腦從表格中提取信息并對(duì)其進(jìn)行加工的過程，表面是風(fēng)平浪靜的，而大腦思維活動(dòng)卻是高強(qiáng)度運(yùn)轉(zhuǎn)著的。這樣做，利于學(xué)生長久地保持所獲知識(shí)，更重要的是能提升他們的化學(xué)思維能力，是典型“做中學(xué)”的化學(xué)思維課堂。

（收稿日期：2014-07-30）