小學語文教學中學生發(fā)展性評價的實踐

謝美根

【摘要】小學語文教學的目的是有效地促進學生的發(fā)展，為了實現(xiàn)這一目的，教師采用多種方式對學生的差異、綜合能力等進行評價，而其中教師研究最多的是發(fā)展性評價在語文教學中的作用，研究其評價主體、方式等。

【關鍵詞】小學語文；發(fā)展性評價；語文學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課堂進行評價的主要目的，就是促進每一位學生的發(fā)展，因為學生是多元化發(fā)展的，他們不是靜止不動的個體，他們是發(fā)展中的人，每個人有著不同的個性、不同的特長。教師在評價的過程中，不能單就學生個體過去或當下的學習成績作為評價學生的主體，還需要關注其未來發(fā)展、關注其學習能力、科學探究精神的發(fā)展等，是在態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展性評價。

一、以學生為主體的發(fā)展性評價

學生是學習的主體，教師的評價應圍繞學生這一主體展開。學生學習的積極、主動性，關系著學生個性、能力的發(fā)展，而教師采用能促進學生發(fā)展的教學評價對學生進行全面的評價，能夠使學生全方面的展現(xiàn)自我的能力，提升學生的綜合能力。如在學習《一路花香》這一課文的時候，教師在分析了重點語句的意思之后，為了進一步讓學生體會課文深層次的意義，就讓學生以小組的形式進行課文閱讀。首先，小組內(nèi)部指名讀，其他組員則畫出破水罐與挑水工的第二次對話。接著小組內(nèi)部討論“面對破水罐的道歉，挑水工是怎么說的？”這一問題，教師在這個過程中，不參與學生的討論，充分尊重學生的主體性，讓學生自我學習，只是用課件出示挑水工的話，方便學生閱讀。接著小組集體閱讀挑水工的話，找找從哪些詞中體現(xiàn)出了他的智慧？讀完后，小組內(nèi)交流討論“早”“利用” “撒下了花種”“插在我主人的花瓶里”等詞語的意思。學生在自主學習的過程中，自主交流討論，讓學生能夠不斷地挖掘自我的潛能，同時教師給予學生正確的評價，表揚學生獨特的理解與自我學習的能力，促進學生的發(fā)展。

二、多元評價學生的個性與發(fā)展

學生是獨立發(fā)展的個體，學生在發(fā)展、前進的過程中，會展現(xiàn)出不同的個性特點、能力所長，如何正確而全方位地評價學生的發(fā)展是教師在進行教學評價中應該注意的問題，采用多元評價的方法，以不同的方式評價學生，能夠使學生全面的認識自我。如在學習五年級下的活動課程《學與做》的時候，教師在讀懂教材意圖的同時，制定了以“做中體驗”、引導學生“學”的方案來挖掘?qū)W生的潛能，促進學生的發(fā)展。首先將這次課程的主體定為“保護環(huán)境”，接著讓學生走出課堂，到校園的各個環(huán)境中去體驗，去做個小小的調(diào)查，去“做”，去感受，在這一過程中，就能從細節(jié)中體現(xiàn)學生

的個性；接著，讓學生介紹保護環(huán)境的小竅門，展現(xiàn)學生的創(chuàng)造

性；最后教師安排了兩個活動，第一個活動為編制“保護環(huán)境”為主體的創(chuàng)意宣傳冊；第二個活動為環(huán)保知識搶答賽，讓學生在這一過程中學習到各種環(huán)保知識，開闊自己的視野。在這個活動中，主要強調(diào)學生的自主性、實踐性、綜合性，全面考查學生的潛能發(fā)展性，對促進學生進步，正確評價學生的發(fā)展有十分重要的意義。

三、關注民主與學生認同感結合

評價不是建立在教師個人的主觀思想上的，它是一個客觀而公正的過程。實現(xiàn)評價的方式，就是將教師民主的評價與學生的認同感結合起來，讓學生感受被尊重的感覺，而不是教師主觀個人的看法，教師的評價能使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。如在學習《讀書莫放“攔路虎”》這一自讀課文的時候，就是教師正確評價學生閱讀習慣、閱讀技能掌握情況的好時機。教師首先就預定了三種評價的方案：1.能夠做到帶著問題進行有效默讀。2.能夠養(yǎng)成較好的讀書做記號的習慣。3.能夠通過聯(lián)系上下文等方法來理解一些詞語的含義。例如：連估帶猜等。教師在觀察學生的閱讀的時候，發(fā)現(xiàn)部分學生能夠正確使用上述三種方式去閱讀，但是有的學生就此放過生字詞，讓“攔路虎”遺留在讀書的過程中，這時候教師對正確使用方法的學生進行表揚，同時指出部分學生閱讀的不良習慣，并且讓周圍的學生檢查其筆記等，讓學生能夠認識到自己的錯誤，并且認同教師的評價，知道教師的評價并不是個人的主觀臆斷，而是客觀的評價。這樣學生才能不斷地改進錯誤，不斷前進、發(fā)展、進步。

四、充分利用語文學科情感效應

語文是一門語言與文字結合的學科，主要傳授他們用語言或文字表達自我的思想，而在語文學科中間，傳遞的則是自己或者他們的情感。在語文教學評價中，要充分利用語文學科的這一特點，以情感效應使學生正確對待評價。如在學習《安塞腰鼓》這一課文的時候，為了能激發(fā)學生的學習熱情，感受到一種鏗鏘渾厚的民族文化氣息，激發(fā)他們的民族自豪感，教師朗讀的方式，讓學生在反復的誦讀中，感受隱藏在文字中的民族自豪感，對民族文化的深深的眷戀之情。如讀到“好一股掙脫了、沖破了、撞開了的勁兒！”這一句的時候，教師就開始以個人朗讀的方式，讓學生泛讀，并且對學生的朗讀進行評價，從語音、語調(diào)、重音、感情等方面進行全方位的評價，讓學生不斷模仿讀得好的學生讀法，明晰這一句子在文中起到的作用，在情感表達上的作用，讓學生懂得“要掙脫、沖破了、撞開的是什么”這一問題。教師還要善于利用課文中的特殊句式，激發(fā)學生的情感體驗，從而使教師的評價立場更加的堅定，更好地發(fā)揮其促進學生發(fā)展、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性的作用。

總之，在語文教學中，發(fā)展性評價作為一種新的評價理念，其特殊性更多地表現(xiàn)在促進學生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能方面，以期促進學生全面發(fā)展，及時了解學生遇到的問題所付出的努力以及獲得的進步，進而對學生的持續(xù)發(fā)展進行有效指導。

參考文獻

[1]霍力巖，等.多元智力理論與多元文化教育[J].比較教育研究，2005（11）.

[2]白紅梅.發(fā)展性評價的教育人類學解讀[J].民族教育研

究，2008（2）.

[3]何云峰.學生評價的轉向：基于發(fā)展性評價的視角[J].福建教育學院學報，2003（1）.

（編輯：龍賢東）endprint