談個(gè)性化閱讀教學(xué)

冉福昇

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；個(gè)性化；氛圍；

主體地位；差異；獨(dú)特體

驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

24—0092—01

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣?！遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的個(gè)性化閱讀氛圍

學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛(ài)好、有別于他人的思維方式，教師的“統(tǒng)一要求”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書(shū)、不唯師。對(duì)于學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，只要言之有理，教師都應(yīng)虛心接受。同時(shí)，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多的“言論自由”，放手讓學(xué)生“我口說(shuō)我心”，暢所欲言，表達(dá)真情實(shí)感；引導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)一群，兩個(gè)一伙”展開(kāi)討論；鼓勵(lì)學(xué)生“唇槍舌劍”展開(kāi)辯論。此外，對(duì)于學(xué)生的“插話”、“搶答”，教師應(yīng)欣然接受，因?yàn)椤安逶挕?、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，能讓學(xué)生的個(gè)性思維得到解放?？傊?，寬松民主的課堂氛圍是學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提，教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。

二、突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設(shè)問(wèn)，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的結(jié)論，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人。其實(shí)，教師應(yīng)歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為讀書(shū)的主人，成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生自由選擇的度，當(dāng)學(xué)生選擇自己喜歡的方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是痛苦與無(wú)奈。

三、關(guān)注差異，鼓勵(lì)自主閱讀

1.自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生的意愿，所以他們個(gè)個(gè)興趣盎然、積極主動(dòng)，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

2.自主選擇學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解和感悟課文。例如，在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行自主閱讀。有的學(xué)生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的學(xué)生快速默讀，邊讀邊旁注；有的學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。盡管采用的方法各不相同，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是行之有效的。

四、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

1.尊重多元解讀。閱讀個(gè)體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、閱讀積累的不同，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力也千差萬(wàn)別，他們對(duì)文本的解讀往往是多元的。如，教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的點(diǎn)睛之筆：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”理解不盡相同。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加積極主動(dòng)，他們的個(gè)性化閱讀之路會(huì)越走越寬廣。反之，如果以“標(biāo)準(zhǔn)答案”把學(xué)生的多元解讀拒之門外，勢(shì)必會(huì)壓制學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮。

2.尊重獨(dú)特的體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！比纾诮虒W(xué)《生命橋》一課時(shí)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生的答案精彩紛呈。對(duì)于學(xué)生的回答，教師可以以不同的方式給予肯定：一個(gè)會(huì)心的微笑，一句真誠(chéng)的贊美，一根豎起的大拇指。教師要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣才能使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，才能使學(xué)生的個(gè)性思維得到發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)。

總之，個(gè)性化閱讀體現(xiàn)了“生本”思想，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力所必需的。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，尊重差異，鼓勵(lì)自主閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

編輯：馬德佳endprint