影響高中學(xué)生生物解題能力的兩個因素

邵俊玲

〔關(guān)鍵詞〕 生物；影響；解題能力；智力因素；

非智力因素

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

24—0083—01

生物較其他學(xué)科學(xué)起來容易，但要獲得高分也較難，如何獲得高分，很大程度上受到解題能力的影響。了解什么影響了學(xué)生的解題能力，抑制了學(xué)習(xí)興趣，增加了我們的教學(xué)難度，從而避免和克服這些不利因素，是教好、學(xué)好生物的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)通過調(diào)查與分析，從智力因素和非智力因素兩方面進(jìn)行探討。

一、智力因素

1.認(rèn)知過程對解題能力的影響。對生物概念和生物規(guī)律的感性認(rèn)識不充足，對生物概念和生物規(guī)律的生物學(xué)意義認(rèn)識理解不清楚，對具體的生物問題和生物過程分析中的脫題、不全面，以及對定義公式的不正確應(yīng)用都會對解題能力產(chǎn)生影響。

2.思維品質(zhì)對解題能力的影響。如果思維沒有深度，思考問題就會浮于表面，囿于片面，就不能深刻領(lǐng)會生物問題的內(nèi)涵和隱含的條件，把握不住問題的關(guān)鍵，難以將問題化繁為簡，化難為易。具備良好的定向思維和逆向思維品質(zhì)，能使學(xué)生考慮問題時目的明確，思路靈活而有序，條理清晰，解題時可以少走彎路。缺乏批判性和獨創(chuàng)性是很多學(xué)生的共同特點，他們往往對本來已經(jīng)錯誤的方法和原理、答案和結(jié)果不能提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)不了題目本身存在的問題，從而造成錯解。思維定勢在人們學(xué)習(xí)新思想、新的知識時，在對問題進(jìn)行分析和判斷時的影響是消極的，也是解決生物問題的思維過程中的一個不利因素。

3.記憶對解題能力的影響

（1）前科學(xué)概念的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程之前，頭腦中并不是一張白紙，他們從日常生活或者以前的學(xué)習(xí)中積累了不少與生物學(xué)有關(guān)的感性經(jīng)驗，對客觀事物的屬性有了一定的認(rèn)識并在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成了他們自己的概念體系。人們稱這種認(rèn)識為“前科學(xué)概念”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時常常會用這些已經(jīng)形成的前科學(xué)概念去解釋，有時將自己的錯誤概念與科學(xué)概念混在一起，形成所謂的“相異構(gòu)想”。

（2）死記硬背、機(jī)械模仿和生搬硬套的學(xué)習(xí)方法對解題能力的影響。模仿是一種思維方法，通過模仿可以將知識和能力遷移，可以創(chuàng)新。但過多的模仿和生搬硬套，容易限制學(xué)生的深入思考，使生物問題內(nèi)在的差異被掩蓋、被忽視，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，生物記憶如同其他學(xué)科，它是要求以理解為基礎(chǔ)的較高水平的記憶。實踐表明，學(xué)生不易記憶的內(nèi)容往往是難以理解的內(nèi)容。對于生物知識而言，不可理解的知識是不可能長期儲存在記憶庫中的，而且也不可能有效地運用?？梢?，有效記憶的前提就是理解知識。

（3）知識的相似性導(dǎo)致概念混淆。由于知識的相似性，使不同的知識在記憶中變成了相同的知識，這就是記憶活動的相似性混淆障礙。生物知識點多導(dǎo)致了在生物學(xué)習(xí)中存在很多容易混淆的概念，從而增加了記憶的難度。所以這種記憶障礙是常發(fā)生的，普遍存在的，也嚴(yán)重影響生物解題的效果。

二、非智力因素

1.依賴心理對解題能力的影響。有些學(xué)生害怕艱苦的腦力勞動，做事缺乏毅力，長期下去形成了松散、懶惰的壞習(xí)慣。當(dāng)解題中遇到困難時，他們不主動思考、自己解決，而是依賴于別人。碰到復(fù)雜的題更不愿動筆，等著老師同學(xué)來講解。有這種心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生物時常常不認(rèn)真思考，不肯動手，缺乏鉆研精神。

2.厭倦心理對解題能力的影響。有些學(xué)生認(rèn)為生物難學(xué)，上課雖聽得懂，但課后題目不會做，對生物學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們在厭煩的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使得大腦中與學(xué)習(xí)有關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，自然不利于生物學(xué)習(xí)。這樣成績下降，學(xué)習(xí)無興趣，如此“惡性循環(huán)”周而復(fù)始，使得厭倦心理加劇。有這種心理的學(xué)生常表現(xiàn)為解題時無動力，無目標(biāo)，對學(xué)習(xí)采取應(yīng)付的消極態(tài)度。

3.畏懼心理對解題能力的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為有些生物概念不好理解，從而對生物學(xué)科存在著恐懼感，這會對容易受暗示的學(xué)生造成一定影響，使他們的學(xué)習(xí)主動性因畏懼而受挫。當(dāng)學(xué)生的主觀愿望與客觀現(xiàn)實之間發(fā)生矛盾，遇到的學(xué)習(xí)困難長期得不到解決時，就對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。有這種心理的學(xué)生，多數(shù)性格內(nèi)向，在解題時經(jīng)常表現(xiàn)出知識瞬間遺忘、聯(lián)想受阻、思維紊亂等現(xiàn)象。

4.逆反心理對解題能力的影響。老師和家長對高中學(xué)生寄予了太高的期望，當(dāng)學(xué)生的成績不理想時，有些老師和家長會采用一些極端的做法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)徹底喪失信心，這將誘發(fā)學(xué)生的逆反情感。這會促使他們關(guān)閉心扉反師道而行，拒絕本來可以接受的東西，產(chǎn)生情緒上的不滿、對立與抗衡，表現(xiàn)出反常的情感及行為傾向，繼而產(chǎn)生逆反心理。

編輯：蔡揚(yáng)宗endprint