“司馬光砸缸”的啟示

郭慧

[摘 要]看問(wèn)題要善于換個(gè)角度思考，在教學(xué)中要善于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

[關(guān)鍵詞]打破常規(guī)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新情境；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

眾所周知的司馬光砸缸救小孩的故事，當(dāng)小孩掉到水缸里時(shí)，一般人想到的是怎樣使“人離開水”，但6歲的小司馬光卻想怎樣使“水離開人”。正是由于他從小就有這種創(chuàng)新性思維，才使他后來(lái)成為著名的史學(xué)家和文學(xué)家。這個(gè)故事給人們的啟示是：看問(wèn)題要善于換個(gè)角度思考，打破常規(guī)就是創(chuàng)新。成功不能從抄襲和模仿中得來(lái)，只能來(lái)自創(chuàng)新。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，善于提出獨(dú)特的見解，不要人云亦云，努力使學(xué)生成為有創(chuàng)新能力的人。不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的頭腦經(jīng)常處于思維活躍的狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維正是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的重要內(nèi)容。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、利用科學(xué)家的故事啟迪學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

讓學(xué)生簡(jiǎn)述他們非常熟悉的曹沖稱象的故事。常規(guī)的思維是用秤稱大象的質(zhì)量，但沒(méi)有那么大的秤，怎么辦？曹沖打破常規(guī)的思維方式，換個(gè)角度思考，利用浮力的原理來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，與愛(ài)迪生合作的青年數(shù)學(xué)家阿普頓剛到愛(ài)迪生的研究所時(shí)，愛(ài)迪生想考察一下他的能力，于是給他一只實(shí)驗(yàn)用的燈炮，叫他計(jì)算燈泡的容積，一個(gè)小時(shí)后，愛(ài)迪生回來(lái)檢查，發(fā)覺(jué)阿普頓正忙著測(cè)量計(jì)算。愛(ài)迪生說(shuō)：“要是我，就往燈泡里灌水，將水倒入量杯，就知道燈泡的容積了?！卑⑵疹D的計(jì)算才能和邏輯思維能力無(wú)疑是令人欽佩的，然而在這個(gè)問(wèn)題上他所缺的恰恰是像愛(ài)迪生那樣的創(chuàng)新思維能力。

二、通過(guò)教師示范熏陶、感染學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師教學(xué)方法的革新、教具的改造、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生都有很大的感染力，會(huì)不知不覺(jué)地在學(xué)生的心目中播下創(chuàng)新、創(chuàng)造的種子。例如，在講“物體的浮沉條件”時(shí)，由于浮沉過(guò)程只是瞬間完成的，給學(xué)生留下的印象不深刻，不利于理解和應(yīng)用，故我制作了課件觀察、分析和思考，既生動(dòng)有趣、形象逼真、過(guò)目不忘，又有利于對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到活用知識(shí)的目的。又如，在“密度的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，我把實(shí)驗(yàn)條件由淺入深不斷變化，讓學(xué)生既能接受又有耳目一新的感覺(jué)。條件1：現(xiàn)有天平、量筒、水和金屬塊，你如何判定金屬塊的密度？變化→條件2、缺少了量筒這個(gè)條件，你還能不能測(cè)量出金屬塊的密度？變化→條件3：如果只用量筒和水，能不能測(cè)出玻璃瓶的密度？變化→條件4：如果不用天平也不用量筒，改用其他條件，能不能測(cè)出物質(zhì)的密度？例如：現(xiàn)有彈簧秤、水、燒杯，如何測(cè)出物質(zhì)的密度？再如：在“測(cè)小燈泡的功率”的實(shí)驗(yàn)中，測(cè)額定電壓為3.8V的小燈泡的額定功率，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使電壓表的示數(shù)為3.8V，再讀出電流表的示數(shù)，由實(shí)驗(yàn)原理P=UI即可求出。變化條件→假如電壓表的15V的這個(gè)量程壞了，不能用，只能用3V的量程，那么如何測(cè)它的額定功率呢？如果再用常規(guī)的思維就行不通了，另辟蹊徑，啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考，只要測(cè)出它的電阻即可，而伏安法測(cè)電阻同學(xué)們非常熟悉了，它不需要使用15V的量程。

三、在教學(xué)中不斷給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.一題多解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由不同的學(xué)生講述自己不同的解法，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析比較，在眾多答案中，篩選出最佳方法，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高。

2.一題多變，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講授新知識(shí)時(shí)，不要就題論題，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生去求異創(chuàng)新，對(duì)概念、公式、規(guī)律進(jìn)行深化，給出一個(gè)條件可得出多個(gè)結(jié)論；條件和結(jié)論互換就可以得到一道新題，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。

3.極端思維法的滲透，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。（1）如圖：杠桿平衡，若兩端減掉等重的物體，杠桿還會(huì)平衡嗎？常規(guī)思維：開始：GAOA=GBOB末：左：（GA—Gˊ）OA=GAOA—GˊOA右：（GB—Gˊ）OB=GBOB—GˊOB∵（GA—Gˊ）OA>（GB—Gˊ）OB∴不平衡極端思維：假設(shè)兩端減掉的是GB，則右端的力為0，所以右端沒(méi)有力和力臂的乘積，不平衡（2）如圖：空心球V空=1/2V球 若空心部分裝滿水，則球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎么樣？常規(guī)思維：先求出空心部分裝滿水后的浮力和重力，在利用浮沉條件判定。極端思維：假設(shè)球是如圖所示的空心球，上半部分是空心的，則可看成是半個(gè)實(shí)心球懸浮在水中，所以實(shí)心部分的ρ=ρ水再在上半部分注入水 ∴仍然是懸浮的。

在教學(xué)中我還有待于多動(dòng)腦筋，挖掘各方面的資源，盡力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。最后用俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰的一句話，作為我的座右銘：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！?