職業(yè)生涯發(fā)展理論與職業(yè)發(fā)展教育課程教師隊(duì)伍建設(shè)探討

●余 洵

職業(yè)生涯發(fā)展理論與職業(yè)發(fā)展教育課程教師隊(duì)伍建設(shè)探討

●余 洵

職業(yè)發(fā)展教育課程能否具有實(shí)效性，在很大程度上取決于教師隊(duì)伍質(zhì)量。文章闡述了職業(yè)生涯發(fā)展理論的形成與發(fā)展，以及職業(yè)生涯發(fā)展理論的重要研究成果，并探討了職業(yè)生涯發(fā)展理論在職業(yè)發(fā)展教育課程、教師隊(duì)伍建設(shè)上的應(yīng)用。

職業(yè)生涯發(fā)展理論 職業(yè)發(fā)展教育 教師隊(duì)伍建設(shè)

一、職業(yè)生涯發(fā)展理論的形成與發(fā)展

職業(yè)生涯發(fā)展理論是伴隨著職業(yè)指導(dǎo)的概念和理論發(fā)展而來的，經(jīng)歷了指導(dǎo)式咨詢、非指導(dǎo)式咨詢和生涯輔導(dǎo)的發(fā)展過程。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，為了對(duì)尋求職業(yè)的大量外國(guó)移民和年輕人提供職業(yè)指導(dǎo)以促進(jìn)社會(huì)就業(yè)，美國(guó)青年律師帕森斯（Frank Parsons）在波士頓設(shè)立了公民服務(wù)機(jī)構(gòu)，并于1909年出版《選擇職業(yè)》一書，創(chuàng)建了對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展理論有著巨大影響力的特質(zhì)因素理論，標(biāo)志著職業(yè)生涯理論的創(chuàng)立。

1942年，卡爾·羅杰斯（Carl R.Rougers）《心理咨詢和心理治療》一書的出版，標(biāo)志著職業(yè)心理輔導(dǎo)由傳統(tǒng)的以指導(dǎo)者為中心（即“指導(dǎo)學(xué)派”主張的）向以當(dāng)事人為中心（即“非指導(dǎo)學(xué)派”主張的）轉(zhuǎn)變。從40年代起，許多心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究開始探討職業(yè)行為與生涯發(fā)展的問題，到了50年代之后，逐步形成更多的輔導(dǎo)與咨詢的理論派別。1951年，舒伯（Super）首先以自我心理學(xué)的觀點(diǎn)，賦予職業(yè)生涯輔導(dǎo)新的定義，并于1953年進(jìn)一步提出了生涯發(fā)展理論，也標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)生涯輔導(dǎo)。自此，職業(yè)生涯理論大量涌現(xiàn)，所以我們可以將舒伯的職業(yè)生涯理論的提出看成是生涯輔導(dǎo)發(fā)展史上的分水嶺，即由職業(yè)這個(gè)狹窄的范疇轉(zhuǎn)向更寬泛的“生涯”范疇；由靜態(tài)的匹配轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的發(fā)展研究；由咨詢者為中心的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向以被咨詢者為中心的輔導(dǎo)。

60年代前后是職業(yè)生涯發(fā)展理論成型和成長(zhǎng)的重要時(shí)期。在今天看來那些著名的職業(yè)生涯發(fā)展理論和專家，基本上都是在這個(gè)階段提出或發(fā)展了他們的理論，除了金斯伯格（Ginsberg）、舒伯的生涯發(fā)展理論之外，羅伊（Roe）的人格理論、鮑?。˙ordin）的心理動(dòng)力理論、霍蘭德（Holland）的類型論，直至克朗伯茲（Krumboltz）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，克內(nèi)爾坎姆（Knefelkamp）和斯列皮茲（Slipitza）的認(rèn)知發(fā)展理論，都是這個(gè)時(shí)期成型的。隨著生涯發(fā)展理論的提出和職業(yè)生涯發(fā)展理論的成型，生涯輔導(dǎo)終于取代了職業(yè)指導(dǎo)的地位，擴(kuò)展了職業(yè)生涯輔導(dǎo)的范圍。80年代以后，隨著國(guó)家人力資源開發(fā)的需要和趨勢(shì)，職業(yè)生涯咨詢、職業(yè)生涯教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)逐步整合為系統(tǒng)的職業(yè)生涯開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)。

職業(yè)生涯發(fā)展理論是一個(gè)多學(xué)科所共同關(guān)注的焦點(diǎn)，也是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷應(yīng)用和發(fā)展的理論體系。其中，一些比較成熟的理論研究成果已經(jīng)被很多國(guó)家應(yīng)用于人力資源的開發(fā)和學(xué)校的職業(yè)發(fā)展教育中。

二、職業(yè)生涯發(fā)展理論的主要研究成果

（一）人格類型理論

霍蘭德創(chuàng)建的人格類型理論是關(guān)于人格與職業(yè)類型相匹配的理論，其理論觀點(diǎn)在于：職業(yè)選擇是個(gè)人人格的反映和延伸，人格是決定一個(gè)人選擇何種職業(yè)的重要因素。在人格和職業(yè)的關(guān)系方面，霍蘭德提出了六種典型的職業(yè)環(huán)境和典型人格類型，即現(xiàn)實(shí)型（R）、研究型（I）、社會(huì)型（S）、傳統(tǒng)型（C）、企業(yè)型（E）、藝術(shù)型（A）。他認(rèn)為，大多數(shù)人都可以被歸為六種人格類型中的一類，與之相應(yīng)也存在六種環(huán)境。個(gè)人的人格與工作環(huán)境之間的適配和對(duì)應(yīng)，是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)。由此，霍蘭德編制了“職業(yè)偏好問卷”和“職業(yè)自我探索量表”，可用來評(píng)定個(gè)人所屬人格類型。其中，“自我探索量表”更可作為自我輔導(dǎo)的有用工具。霍蘭德的方法也能用于研究各種社會(huì)、工作環(huán)境，包括職業(yè)、職位、組織、學(xué)校和人際關(guān)系。

（二）生涯發(fā)展階段理論

生涯發(fā)展階段理論主張人的職業(yè)選擇是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，相應(yīng)地，職業(yè)生涯輔導(dǎo)就是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。舒伯認(rèn)為，職業(yè)生涯發(fā)展可以劃分為成長(zhǎng)（出生至14歲）、探索（15歲至24歲）、建立（25歲至44歲）、維持（45歲至65歲）和衰退（65歲以上）五個(gè)階段，每個(gè)階段都有其相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)。并且，生涯發(fā)展的各個(gè)階段同樣要面對(duì)從成長(zhǎng)到衰退的微循環(huán)。舒伯還將生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響的狀況，描繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形，即“一生生涯的彩虹圖”（Life-career rainbow）。他認(rèn)為人的一生所扮演的角色，從孩童，學(xué)生，上班族，社會(huì)公民，直到為人父母，角色的轉(zhuǎn)換與多種角色的扮演，就像天上的彩虹般，色彩豐富而迷人。舒伯的生涯發(fā)展理論在實(shí)際應(yīng)用方面，其橫向的發(fā)展階段、發(fā)展任務(wù)和縱向的生涯角色的發(fā)展，交織成一個(gè)具體的生涯發(fā)展結(jié)構(gòu)，這對(duì)輔導(dǎo)時(shí)促進(jìn)個(gè)體的自我了解、自我實(shí)現(xiàn)，有很大裨益。

（三）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

職業(yè)生涯決策理論的發(fā)展源于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的決策理論在職業(yè)行為方面的研究，目的在于注重對(duì)生涯決策歷程與形態(tài)的探討，其中重要的理論成果是克朗伯茲的生涯決定的社會(huì)學(xué)習(xí)理論?？死什澱J(rèn)為四類因素影響到一個(gè)人的生涯決定，即遺傳因素和特殊能力，環(huán)境狀況和事件，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及工作取向的技能。上述四類因素在不斷地交互作用，交互作用的結(jié)果就是形成個(gè)體對(duì)自我的推論、世界觀的推論和工作取向的技能和行動(dòng)?？死什澋纳鐣?huì)學(xué)習(xí)理論是以社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)來解釋人類生涯選擇的行為，特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)影響因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這恰好彌補(bǔ)了其他心理學(xué)理論這方面的不足。并且，社會(huì)學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)生涯決策能力的培養(yǎng)，并提出系統(tǒng)的實(shí)施步驟與方法，這對(duì)輔導(dǎo)人員設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練計(jì)劃，培養(yǎng)個(gè)體作決策的能力很有參考意義。

（四）認(rèn)知信息加工（CIP）理論

認(rèn)知信息加工（CIP）理論是由彼得森(Peterson)等人提出，被認(rèn)為是生涯輔導(dǎo)的認(rèn)知觀。該理論吸收了認(rèn)知行為干預(yù)、決策制定策略及其他來源的觀點(diǎn)，提出了認(rèn)知信息加工金字塔和CASVE循環(huán)兩個(gè)核心觀點(diǎn)。認(rèn)知信息加工理論把生涯發(fā)展與咨詢的過程視為學(xué)習(xí)信息加工能力的過程，按照信息加工的特性構(gòu)成了一個(gè)信息加工金字塔。金字塔的底部為知識(shí)領(lǐng)域，包括自我知識(shí)和職業(yè)知識(shí)，好比存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)文件。金字塔的中間領(lǐng)域是決策技能領(lǐng)域，包含如何進(jìn)行良好決策的五個(gè)步驟（CASVE循環(huán)），即“溝通—分析—綜合—評(píng)估—執(zhí)行”，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)程序。金字塔的頂端是執(zhí)行加工領(lǐng)域，也稱為元認(rèn)知，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的工作控制功能。這一理論為職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)咨詢提供了操作的框架和流程，是解決生涯問題，進(jìn)行生涯決策的簡(jiǎn)單而有效的方式。

三、職業(yè)生涯發(fā)展理論在職業(yè)發(fā)展教育課程教師隊(duì)伍建設(shè)上的應(yīng)用

（一）職業(yè)生涯發(fā)展理論是職業(yè)發(fā)展教育課程教師應(yīng)具備的核心知識(shí)

職業(yè)發(fā)展教育課程是一門以職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展為核心內(nèi)容的公共必修課，涉及到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)和公共關(guān)系學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。作為職業(yè)發(fā)展教育課程教師而言，職業(yè)生涯發(fā)展理論是職業(yè)發(fā)展教育課程教師必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)核心知識(shí)，是職業(yè)發(fā)展教育課程教師應(yīng)熟悉的理論基礎(chǔ)。職業(yè)發(fā)展教育課程教師只有熟練掌握了職業(yè)生涯發(fā)展理論的基本概念、內(nèi)涵、方法等，才能具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生做出系統(tǒng)的、科學(xué)的分析與指導(dǎo)。

（二）職業(yè)生涯發(fā)展理論可提高職業(yè)發(fā)展教育課程教師的業(yè)務(wù)能力

職業(yè)生涯發(fā)展理論是隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的變遷，以及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論的發(fā)展而不斷豐富，與此相對(duì)應(yīng)的有一系列相關(guān)的國(guó)家法令的頒布、學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)體系的普遍建立、各種咨詢理論和方法的產(chǎn)生、新的理論家和理論流派的涌現(xiàn)。作為職業(yè)發(fā)展教育課程教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)和積累理論知識(shí)，才能用理論來指導(dǎo)教學(xué)，并具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)能力。比如人格類型理論要求教師擁有“人職匹配”的指導(dǎo)理論，在幫助學(xué)生確定職業(yè)選擇的范圍之前要了解學(xué)生的心理需求和職業(yè)環(huán)境，并且還要掌握職業(yè)心理測(cè)評(píng)和為學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展檔案袋的技術(shù)；生涯發(fā)展階段理論要求教師具備職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)、教育學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)意識(shí)的能力、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成熟的能力以及合理使用職業(yè)測(cè)試量表的能力；社會(huì)學(xué)習(xí)理論要求教師具備指導(dǎo)學(xué)生分析影響擇業(yè)因素的能力并進(jìn)行職業(yè)發(fā)展決策的能力；認(rèn)知信息加工理論要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和信息加工的能力。同時(shí)，隨著職業(yè)發(fā)展教育課程教師業(yè)務(wù)能力的提高，可以從實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和提煉，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展理論的豐富和完善。

（三）職業(yè)生涯發(fā)展理論能促進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育課程教師的職業(yè)生涯管理

職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯輔導(dǎo)過程中，職業(yè)發(fā)展教育課程教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯管理，還關(guān)注自我職業(yè)生涯管理和學(xué)校組織職業(yè)生涯管理。一方面，職業(yè)發(fā)展教育課程教師根據(jù)個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合自身和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯的各種因素進(jìn)行分析，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。在此過程中，職業(yè)發(fā)展教育課程教師利用各種機(jī)會(huì)、條件和激勵(lì)政策，不斷地提升自己的綜合素質(zhì)。另一方面，職業(yè)發(fā)展教育課程教師在參與學(xué)校組織的職業(yè)生涯管理中，通過交流、訪談等，了解專業(yè)建設(shè)需求和學(xué)校發(fā)展需求，既增強(qiáng)了與學(xué)校的感情，又積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（四）職業(yè)生涯發(fā)展理論有利于高校合理配置人力資源

高校在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃過程中，通過對(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯管理，能夠及時(shí)了解本校教師的性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、目標(biāo)、需求等情況，從而根據(jù)教學(xué)、科研、行政等不同崗位需求，科學(xué)地規(guī)劃各個(gè)崗位的發(fā)展途徑和道路，并對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供政策保障和物質(zhì)支持，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和條件，做到物盡其用，人盡其才，也有利于凝聚人心，留住人才。

總而言之，職業(yè)生涯發(fā)展理論與職業(yè)發(fā)展教育課程教師隊(duì)伍建設(shè)有著密切的關(guān)系。對(duì)于職業(yè)發(fā)展教育課程教師來說，職業(yè)生涯發(fā)展的有關(guān)理論是必備的和基本的；對(duì)于學(xué)校來說，以職業(yè)生涯發(fā)展理論為依托，可以優(yōu)化教師隊(duì)伍，更好地為社會(huì)培養(yǎng)造就有一定的科學(xué)知識(shí)又有一定的實(shí)際本領(lǐng)的高級(jí)專門人才。

[科研項(xiàng)目：此文為2012-2013年湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究課題《高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》（課題編號(hào)G2012C024），以及2012年長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院教科研項(xiàng)目《高職院校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)2012X038）的階段成果。]

［1］[美]羅伯特·C·里爾登，珍妮特·G·倫茲等著，侯志瑾等譯.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010

［2］陳敏.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資隊(duì)伍專業(yè)化研究[D].上海：華東師范大學(xué)論文，2006

［3］程良越，王健農(nóng)著.職業(yè)生涯輔導(dǎo)[M].香港：職業(yè)導(dǎo)師雜志社，2007

［4］姚裕群主編.職業(yè)生涯管理[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009

（責(zé)編：紀(jì)毅）

F240,G645

A

1004-4914（2014）12-205-02

余洵，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院講師、碩士 湖北武漢 430074）