留守兒童心理健康教育初探

潘占明

〔關(guān)鍵詞〕 留守兒童；寄宿制；心理問(wèn)題；尊重；心理品

質(zhì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G625.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）24—0021—01

隨著教育布局調(diào)整的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校面臨著寄宿制學(xué)生中留守兒童比列的增加。寄宿學(xué)生周一晚至周五都在學(xué)校一起學(xué)習(xí)、生活，與家長(zhǎng)語(yǔ)言溝通和情感交流的時(shí)間顯然少于走讀學(xué)生。尤其是留守兒童即使是星期六、星期日也見(jiàn)不到父母，存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”，容易造成心理問(wèn)題。因此，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。

一、情感教育，讓留守兒童感受到關(guān)愛(ài)和尊重

留守兒童由于缺乏親人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，小小年紀(jì)就離開(kāi)父母獨(dú)立生活。他們看到別的孩子有父母接送或看望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，仿佛自己受到了冷落，久而久之，便會(huì)有一種自卑感，容易產(chǎn)生、“抑郁”、“沮喪”、“自暴自棄”的心理障礙。如果此時(shí)，老師和同學(xué)們能夠以寬容的心態(tài)去理解他們，主動(dòng)接近他們，幫助他們，引導(dǎo)他們廣泛參加集體活動(dòng)，讓他們能夠感受到集體對(duì)他的溫暖和關(guān)愛(ài)，情況就會(huì)大為改觀。如在班里進(jìn)行“父母在外我能行”、“做獨(dú)立的小主人”等主題班會(huì)活動(dòng)，甚至可以請(qǐng)留守兒童到自己或同學(xué)家里一起吃飯、過(guò)節(jié)、過(guò)生日等，拉近與他們之間的距離，溝通彼此的情感。在教育教學(xué)中要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，特別要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)他們的自信心。

二、開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持留守兒童與人交往

留守兒童大部分時(shí)間都在學(xué)校里生活、學(xué)習(xí)。建立良好的師生關(guān)系，和諧的同學(xué)關(guān)系是進(jìn)行心理健康教育的重要途徑之一。積極鼓勵(lì)和支持他們參加各種各樣的活動(dòng)，可以提高學(xué)生之間合作的意識(shí)，激發(fā)他們的合作愿望，培養(yǎng)他們與人交往的能力。如以個(gè)人為單位的硬筆書(shū)法比賽、棋類(lèi)比賽、乒乓球、羽毛球、踢毽子比賽等；或以小組為單位的智力題競(jìng)賽、拔河賽、接力跑比賽等。組織這樣的活動(dòng)，我們可以特別地給予留守兒童以關(guān)照，鼓勵(lì)他們勇于參加，爭(zhēng)取奪冠。賽后總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，熱情地激勵(lì)，讓他們得到成功的快感，樹(shù)立信心。

三、 抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生心理抗挫能力

留守兒童大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們常常表現(xiàn)為以自我為中心，很難協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系，就像溫室里的花朵，在學(xué)校的集體生活中一旦受到很小的挫折，表現(xiàn)的心理比較脆弱，承受能力差。應(yīng)該怎樣培養(yǎng)寄宿留守兒童承受挫折的能力呢。我以為：教師要善于抓住生活中各種教育機(jī)會(huì)，有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的教育。如在班干部的任用方面我采取了“班干輪換制”，并設(shè)置多種“班官”職位，讓大部分的學(xué)生都能有發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和管理潛能的天地。如筆者班上原來(lái)的班長(zhǎng)因?yàn)椴荒芾^續(xù)擔(dān)任班長(zhǎng)，變得悶悶不樂(lè)，甚至產(chǎn)生了轉(zhuǎn)學(xué)的念頭，為此我與他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，我首先肯定了他的工作能力與成績(jī)，然后講明我這樣做的目的，是想讓別的同學(xué)也有機(jī)會(huì)得到鍛煉，同時(shí)也讓他看看別人是怎樣當(dāng)好班長(zhǎng)的，在這個(gè)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，不斷提高自己領(lǐng)導(dǎo)與管理班集體的水平。漸漸地，他明白了我的用意，在以后的日子里，他也漸漸能夠坦然地對(duì)待各種得與失。平時(shí)對(duì)孩子百依百順絕不是好事，有時(shí)還故意給孩子制造些小挫折，這對(duì)提高孩子的“抗挫能力”，對(duì)孩子將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力是非常重要的。

四、信念教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)

留守兒童畢竟是未成年人，具有可塑性，孩子正處在一種成長(zhǎng)的困境中，在困境中要看到希望，孩子的未來(lái)仍然是輝煌的。絕大多數(shù)留守兒童，往往只愿意享受成功的喜悅，承受不起失敗和挫折的打擊，不能正確對(duì)待失敗，往往一陷入困境就覺(jué)得末日來(lái)臨，感覺(jué)自己沒(méi)有了前途，缺乏一種堅(jiān)定的信念。尤其是對(duì)一些陷得比較深的孩子，我們必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予貼心的幫助，做好他們的思想工作，幫其樹(shù)立信心，例如，給他們講述名人成功的故事、分析名人的成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的挫折，必要的時(shí)候，還應(yīng)結(jié)合思想品德課，加強(qiáng)對(duì)孩子的心理輔導(dǎo)，排除孩子心理上的疾病，矯正孩子不良的心理行為，培養(yǎng)他們對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的承受能力，使他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、生活中的坎坷，磨礪自己，鍛煉意志，逐步樹(shù)立“明天會(huì)更美好”的信念。

總之，隨著學(xué)校寄宿制規(guī)模的變化，留守兒童數(shù)量的不斷增加，留守兒童的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)成為我校學(xué)生心理健康教育的一個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)。做好這一特殊群體的教育是我校學(xué)生思想教育成敗的關(guān)鍵。教師要投入百倍的愛(ài)心，真情關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，真心關(guān)愛(ài)留守兒童的心理健康，讓他們?cè)趯W(xué)校中快樂(lè)成長(zhǎng)，保證學(xué)校教育的和諧發(fā)展！

（本文為甘肅教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年規(guī)劃課題“寄宿制小學(xué)學(xué)生情感關(guān)懷缺失補(bǔ)償?shù)男袆?dòng)研究”研究成果，課題編號(hào)GS（2010）G0546）

編輯：蔡揚(yáng)宗