“減負(fù)”的關(guān)鍵不是少留作業(yè)

李斌

戈登·麥肯齊是美國賀曼賀卡公司的資深創(chuàng)意大師，他喜歡在各個(gè)學(xué)校演講，總是問孩子們：“在座的有多少人是藝術(shù)家？請舉一下手好嗎？”學(xué)生們的反應(yīng)驚人的相似。在幼兒園和一年級(jí)，每個(gè)孩子都會(huì)高高地舉起手來，而且迫不及待;二年級(jí)，還有四分之三的學(xué)生會(huì)舉手，但沒有那么急切了;三年級(jí)，只有幾個(gè)孩子舉手;到六年級(jí)，一個(gè)舉手的都沒有。

這個(gè)故事說明，孩子們都是天生的藝術(shù)家，但是在學(xué)校的“毀人不倦”之下，他們的想象力和勇氣受到了遏制。中國學(xué)校的情況更加不樂觀，應(yīng)試教育環(huán)境下的孩子，接觸了不少有違學(xué)生身心成長規(guī)律的內(nèi)容，這些負(fù)擔(dān)使得他們的童年，被局限在死記硬背與功利的學(xué)習(xí)上。

教育部最近走群眾路線，征求對《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》的意見。此時(shí)，距離新中國的第一條減負(fù)令已經(jīng)過去58年，國家的變化翻天覆地，而“減負(fù)”卻成為這個(gè)過度強(qiáng)調(diào)競爭的社會(huì)里，越來越難以完成的任務(wù)。教育部此舉是要進(jìn)一步落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，《綱要》指出：過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康，必須“率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)”。本應(yīng)最易推行“減負(fù)”的小學(xué)成了應(yīng)試教育的重災(zāi)區(qū)，學(xué)校熱衷于用分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，說明了教育專業(yè)化程度的低下與教育品質(zhì)的嚴(yán)重惡化。

盡管減負(fù)的十項(xiàng)規(guī)定中，“不留作業(yè)”（如“小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)”）和“規(guī)范考試”（如“一至三年級(jí)不舉行任何形式的統(tǒng)一考試”）等，可能會(huì)讓孩子們興奮，但從學(xué)校到家庭，卻彌漫著對減負(fù)令效果的懷疑，甚至不屑一顧的情緒。云南省教育廳原廳長羅崇敏就在其微博中表示：減負(fù)的要求非常嚴(yán)格，但決不可能落實(shí)。

減負(fù)令雖然不被看好，但它如此大張旗鼓地出臺(tái)，所傳遞的信號(hào)和意義不容忽視。顯然，逼迫學(xué)生們埋首于教科書和試卷中，圍繞升學(xué)去學(xué)習(xí)的功利的教育，無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

早在100年前，關(guān)于小學(xué)與大學(xué)誰最重要的話題，中華民國教育總長蔡元培與教育次長范源濂有過一場爭論。范次長認(rèn)為，小學(xué)最重要，如果沒有好的小學(xué)，就不會(huì)有好的中學(xué);沒有好的中學(xué)，就沒有好的大學(xué)。如今，越來越多的人也意識(shí)到，小學(xué)教育對于人一生的意義。教育專家孫云曉在回憶他的“危險(xiǎn)的童年”時(shí)說：小學(xué)階段的教育，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的成敗得失，將在很大程度上決定孩子一生的命運(yùn)。他從自己的切身體驗(yàn)中感覺到“小學(xué)生太需要自由快樂的生活了，他們上半天課足矣，另外半天適宜參加各種興趣活動(dòng)”。

最近，蓋洛普咨詢公司的一項(xiàng)調(diào)查顯示了學(xué)校的努力方向：美國家長期望中小學(xué)校能提升孩子們的“軟實(shí)力”。超過四分之三的家長們“強(qiáng)烈認(rèn)為”，中小學(xué)校應(yīng)該讓孩子掌握批判性思考和溝通能力。而64%的家長強(qiáng)烈要求，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)教會(huì)孩子如何建立有價(jià)值的人生目標(biāo)，61%的家長表示，學(xué)校必須懂得如何激勵(lì)孩子。超過半數(shù)的家長認(rèn)為，創(chuàng)造力、合作能力也是學(xué)校必須開展的重要教學(xué)內(nèi)容。

《綱要》認(rèn)為，必須把減負(fù)落實(shí)在中小學(xué)教育的全過程，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，“促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”。不過，最近經(jīng)歷的兩件小事，卻打擊了我對“減負(fù)”的信心。在北京一所著名的小學(xué)里，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的老師，經(jīng)常找音樂老師“借課”用。另一所名校的一位家長問女兒：你們上語文課，是不是先讀課文，然后講字、詞、句、段落大意、中心思想？女兒驚訝得瞪大了眼睛：“你怎么知道？”媽媽苦笑：“幾十年前，我們就是這樣上課的?！?/p>

小學(xué)學(xué)什么，如何學(xué)，是減負(fù)需要重點(diǎn)考慮的問題。減負(fù)的關(guān)鍵之一不是少留作業(yè)，而是留什么樣的作業(yè)，要看它們是否能激發(fā)學(xué)生探索、挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域的欲望和動(dòng)力。另外，我們需要減少分?jǐn)?shù)對孩子的束縛，更加重視品格培養(yǎng)、行為規(guī)范方面的努力，以他們能夠理解、體驗(yàn)的方式在其內(nèi)心播撒“關(guān)愛、尊重、責(zé)任、公平、值得信任、公民責(zé)任”的種子。把兒童和青少年培養(yǎng)成為“成功的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)體、負(fù)責(zé)任的公民和社會(huì)的積極貢獻(xiàn)者”，應(yīng)該是學(xué)校最重要的使命。

（選自《中國青年報(bào)》2013年9月5日）

品讀賞析

本文從“如何減負(fù)”的角度分析了現(xiàn)階段我們的教育工作者和學(xué)校對“減負(fù)”的機(jī)械的認(rèn)識(shí)，通過中美教育、當(dāng)代教育和民國時(shí)期教育的對比，通過深刻、細(xì)致的剖析，指出絕不能簡單、機(jī)械地將“減負(fù)”理解為“少留作業(yè)”，而應(yīng)當(dāng)考慮“留什么樣的作業(yè)，要看它們是否能激發(fā)學(xué)生探索、挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域的欲望和動(dòng)力”，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成“成功的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)體、負(fù)責(zé)任的公民和社會(huì)的積極貢獻(xiàn)者”。